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“生活教育”是陶行知先生创立的著名理论体系。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。幼儿园新《纲要》指出：幼儿的教育是科学启蒙教育，应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。《指南》也强调：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。陶先生的生活教育理论与新《纲要》和《指南》精神不谋而合，他倡导的教育主张，可以有效地用于指导当前的小班探索科学启蒙教育中。
小班幼儿（3～4岁）处于幼儿期的初期阶段，思维正从直觉行动思维向具体形象思维过渡，他们的认识活动往往依靠动作和行动来进行，情绪不稳定，易受外界环境影响和周围人感染，模仿性及对成人的依赖性很大。针对小班幼儿的思维特点及其科学经验有限，对科学材料缺乏操作技能，活动性较弱的现象，如何进行探索科学启蒙教育呢，基于对陶行知教育思想的理解，笔者认为主要有以下几个方面：
一、营造宽松心理氛围，创设贴近幼儿生活的科学教育环境
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生格言；“为了孩子，甘为骆驼，于人有益，牛马也做。”陶行知的“爱满天下”是把爱的教育发扬光大，教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。良好的师幼关系作为隐性课程，能够营造宽松的心理氛围。
《指南》中指出：创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。小班幼儿比较胆怯、稚嫩、自信心容易受挫，需要教师的肯定、鼓励和及时的赞美。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。小班幼儿年龄小，难以理解许多复杂和抽象的科学概念，创设贴近幼儿生活的科学教育环境，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对學习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。
二、选择生活化的科学教育内容，开展游戏化的科学活动
陶行知先生十分赏识他的生活教育，陶行知说：生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。因此，我们尝试着选择与幼儿生活密切相关的题材开展科学教育活动。
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育活动的组织应‘寓教育于生活、游戏中’”，这是幼儿教育改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育回归生活”这一思想在幼教中的折射。《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，课程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资源，才能使幼儿教育更生动，更和谐，更显张力。
三、抓住偶发性科学活动中的教育契机
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”——这些陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为课堂的主体，让他们自主。他倡导“动手实践、自主探索、合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。
而偶发性科学活动正是指在教师完全没有计划的情况下，由于周围环境中某一有趣现象或有趣事物的出现来引发幼儿的好奇心，从而产生浓厚的观察和探索兴趣，随即自发投入的一种科学探索活动。它的特点是源于偶然事件，内容广泛而丰富，受内在动机所驱使，活动需要外在的理解与支持，这正契合了陶行知的生活教育理念。
四、家园合作，引领幼儿走进社会生活探索
陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”因此，在幼儿园科学教育中，应进行家园合作，以大自然、大社会为科学教育的课堂。我们经常利用各种机会，和家长交流，请家长在家时也能对幼儿进行科学启蒙教育。幼儿可参与的科学活动，生活中到处可见，而小班幼儿父母主要是通过实际的生活经验来观察探索自然的。家园合作对幼儿进行科学启蒙教育，不仅可以引导幼儿进入科学世界，还将滋润幼儿的精神世界，走入父母与孩子的情感世界。
总之，在小班幼儿探索科学启蒙教育中，要善于发现幼儿的兴趣，营造宽松心理氛围，善于将幼儿生活中感兴趣的事物，纳入科学教育内容，生成科学教育活动，以游戏化的形式开展各种科学活动，在家园合作中引领幼儿走进社会生活探索，呵护和保持幼儿的科学好奇心和求知欲，为幼儿的终身发展奠定基础。
【作者单位： 苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】
小班幼儿（3～4岁）处于幼儿期的初期阶段，思维正从直觉行动思维向具体形象思维过渡，他们的认识活动往往依靠动作和行动来进行，情绪不稳定，易受外界环境影响和周围人感染，模仿性及对成人的依赖性很大。针对小班幼儿的思维特点及其科学经验有限，对科学材料缺乏操作技能，活动性较弱的现象，如何进行探索科学启蒙教育呢，基于对陶行知教育思想的理解，笔者认为主要有以下几个方面：
一、营造宽松心理氛围，创设贴近幼儿生活的科学教育环境
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生格言；“为了孩子，甘为骆驼，于人有益，牛马也做。”陶行知的“爱满天下”是把爱的教育发扬光大，教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。良好的师幼关系作为隐性课程，能够营造宽松的心理氛围。
《指南》中指出：创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。小班幼儿比较胆怯、稚嫩、自信心容易受挫，需要教师的肯定、鼓励和及时的赞美。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。小班幼儿年龄小，难以理解许多复杂和抽象的科学概念，创设贴近幼儿生活的科学教育环境，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对學习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。
二、选择生活化的科学教育内容，开展游戏化的科学活动
陶行知先生十分赏识他的生活教育，陶行知说：生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。因此，我们尝试着选择与幼儿生活密切相关的题材开展科学教育活动。
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育活动的组织应‘寓教育于生活、游戏中’”，这是幼儿教育改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育回归生活”这一思想在幼教中的折射。《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，课程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资源，才能使幼儿教育更生动，更和谐，更显张力。
三、抓住偶发性科学活动中的教育契机
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”——这些陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为课堂的主体，让他们自主。他倡导“动手实践、自主探索、合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。
而偶发性科学活动正是指在教师完全没有计划的情况下，由于周围环境中某一有趣现象或有趣事物的出现来引发幼儿的好奇心，从而产生浓厚的观察和探索兴趣，随即自发投入的一种科学探索活动。它的特点是源于偶然事件，内容广泛而丰富，受内在动机所驱使，活动需要外在的理解与支持，这正契合了陶行知的生活教育理念。
四、家园合作，引领幼儿走进社会生活探索
陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”因此，在幼儿园科学教育中，应进行家园合作，以大自然、大社会为科学教育的课堂。我们经常利用各种机会，和家长交流，请家长在家时也能对幼儿进行科学启蒙教育。幼儿可参与的科学活动，生活中到处可见，而小班幼儿父母主要是通过实际的生活经验来观察探索自然的。家园合作对幼儿进行科学启蒙教育，不仅可以引导幼儿进入科学世界，还将滋润幼儿的精神世界，走入父母与孩子的情感世界。
总之，在小班幼儿探索科学启蒙教育中，要善于发现幼儿的兴趣，营造宽松心理氛围，善于将幼儿生活中感兴趣的事物，纳入科学教育内容，生成科学教育活动，以游戏化的形式开展各种科学活动，在家园合作中引领幼儿走进社会生活探索，呵护和保持幼儿的科学好奇心和求知欲，为幼儿的终身发展奠定基础。
【作者单位： 苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】