概念是思维的“细胞”。各种能力，如运算、逻辑思维、空间想象能力，甚至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础。但数学概念一般较抽象，教者难教、学者难学。多数学生一见到概念便如见到语文的名词解释一般开始回答，实质理解并不到位。那么，作为教师应如何进行数学概念的教学呢？我觉得在课堂教学中，要紧扣概念教学三个环节并体现三个注重。
　　
　　一、引入概念，注重联系现实原型
　　
　　概念是对客观事物本质属性的反映，是在感性经验的基础上形成的，对于正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，感性经验在形成概念过程中起着重要的支撑作用。因此，在数学教学过程中，应该尽量借助学生的感性经验。
　　如在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示两块地，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的地，让学生猜一猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出猜测。
　　
　　二、巩固概念，注重“三度”
　　
　　 小学生数学概念的建立不是一蹴而就的，可以通过复述概念，在具体运用中、在概念系统中巩固概念并加深理解、掌握。巩固概念的方法是设计多种类型的练习，最重要的是让学生全员参与并感到有趣。练习尽量要做到让学生精练，我觉得设计时要注意“三度”。
　　（1）广度：练习要关注全员参与，形式要多样、新颖。
　　（2）坡度：练习的设计要层次分明、循阶而上。
　　（3）适度：练习的设计要难易适度，并有一定量的密度。
　　在学生明确质数和合数的概念后，一位教师设计了以下这组练习：
　　1.让学生应用所学动笔把13、16、25、1、19、33等迷路的数送回家。（分别是质数和合数的家）
　　2.抢答的游戏：师出一个数（28、125、17），让生判断是质数或是合数。示范后让学生在四人小组里面做这个游戏。
　　3.利用学生的座号牌组织比赛。分别到黑板为自己的座号牌找家，找对的越多就是冠军。比赛完后组织学生讨论：观察黑板所贴的座号牌，你发现了什么规律？这样一组全员参与的练习使学生高兴的把枯燥的、没有生活联系的数学概念学好、学扎实。在比赛中，一位可爱的小男孩认为自己是奇数号的，也符合质数的大部分要求，只差了1和它本身都是它自己而已，所以他就是“赖”在质数的家不走。一部分学生就跟他争得面红耳赤，到后来小男孩说了一句话让大家不由自主的笑了，他说：“不然，就算质数可怜我，把我收留了，我不要一个人孤零零的在外流浪”。最后，大家又帮他找到了他自己的家，让他也有自己的小天地，就住在质数和合数家的中间。叶澜教授指出：“教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”所以，使学生数学课堂上激情洋溢、个性鲜明，充分展示自我，使数学课堂充满人文色彩，也应是我们教师该关注的话题。
　　
　　三、运用概念，注重走进生活
　　
　　概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。因为只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创新能力。
　　如学习“年月日”以后，可以让学生算一算自己的生日是星期几，如果今年的生日已经过了，算一算明年的生日是星期几，再算一算父母今（明）年的生日是星期几，则可以在前一个休息日为他们的生日准备小礼物。由于把枯燥的概念同学生的生活实际结合起来，对概念的理解就更透彻了，还认识到了数学的价值，获得了运用知识的能力。
　　责任编辑 杨博