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摘 要：中等职业院校的学生文化课基础较差，尤其是英语底子薄弱，对英语课厌烦，认为没有用，英语课教学课堂纪律不好，教学效果不好。形成学生厌学、老师厌教的恶性循环。因此就中职生的英语教学进行研究，分析学生特点，教学中关注学生的个体差异，运用区别式教学、艺术性评价的模式可以让英语基础差的学生走出困境，从苦恼走向愉悦，走向成功。
关键词：中等职业；区别式教学；艺术性评价
近年来，随着各种学校扩招政策的实施，中等职业学校的生源越来越多表现出文化课基础差，对学习没兴趣，对未来迷茫等特点，使中等职业学校传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，在中等职业院校的教学中应关注学生的个体差异，积极开展教学改革，探索新的教学模式、教学评价方式，最大限度地满足中职生的个性化需要。
1 区别式教学、艺术性评价迫在眉睫
1.1 适应生源基础参差不齐
中等职业学校招收的学生中有初中应届毕业生、流入社会多年的往届毕业生、初三分流生等。面对如此大的个体文化课和英语基础差异，如果按同一标准进行教学、考核，必定就会造成基础好的不屑学，基础差的不愿学，为使中职生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是区别式教学、艺术性考核。
1.2 激发学生兴趣有效管理课堂
进入职业院校学习的学生中，认为没有就业压力了，学好技术就行，用不着学习英语，绝大多数学习态度不端正、学习基础较差的学生，在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、迟到、旷课、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。学生上课不学习，很大一部分原因是由于基础差，抽象能力不好，学不会。如果采用故事、角色扮演、降低学习难度等手段，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性，取得好的成效。
1.3 培养多层次发展的学生
职业院校的毕业生去向有两种。一是就业，二是升学。对于就业的学生来说，英语课的要求是实用、够用。多教他们一些技术相关词汇和用法更实用。对于升学的学生要在词汇、语法、句型等方面全面培养来完成升学考试。有针对性的教学能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。
2 区别式教学、艺术性评价的教学过程
中等职业的英语教学应本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同评价标准”的原则，借鉴多元智能理论从多方面构建一个能促进学生差异发展的学习环境，使每一个学生在原有的基础上得到发展。
2.1 客观准确地分析学生的英语基础
2.1.1 师生双方共同分析
分析的是学生的基础，所以在分析每一位学生的基础时，要充分发挥学生的主体意识，在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上，由学生自己填写各方面的层次。个别师生认识不一致的，任课教师应根据学生学习的需要和教师教学的需要与学生认真蹉商，同时征求家长的意见，准确掌握学生英语基础。
2.1.2 教师正确引导
在区别式教学开课前，应进行基础测试，以便了解学生的基本情况，再结合中考成绩，作为学生分层的基础；需召开学生动员会，向学生讲清分层次目标教学的内涵、目的、意义、操作方法等，让学生放下过去没学好、以后也学不好的包袱，呼唤学生自主学习的内驱力。
2.2 合理的设立每个阶段的教学目标
区别式教学的目标设定是搞好教学的前提，要依据教学大纲，根据教材的知识结构和学生的心理结构，合理确定各中基础学生的教学目标。只有目标准确、合理，才能使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。比如为基础差一点的设定低级目标，使其好达到，鼓励其积极性和上进心。为基础好的同学设定突破自己的高目标，挖掘其潜力。
2.3 通过不同的课堂组织形式完成区别式教学
区别式教学实施的基本途径是群体合作分组，只有确立合理结构的小组，才能产生最大的协同效应，才能起到学生群体间积极相互作用的效果。传统的课堂组织形式是：教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，對课堂教学的反映是呆滞与木纳，导致学生的好奇心、学习欲日渐减弱。分小组既有竞争又有合作，而且有利于角色的扮演和创新课程模式的研究和培养，使学生真正成为课堂的主人，用他们自己喜欢的方法去学会知识，并运用到实际生活和学习中。采取各种奖惩措施使各小组比着去学习和研究，变被动接受为主动吸收，达到最终完成教学任务的目的。
2.4 通过区别设定课堂纪律来鼓励不同层次的学生
区别式教学的课堂应始终贯穿的一条主线，就是“唤起学生学习的积极性”，使学生由怕学变为想学的良性循环，运用“准定位、低起点、多讨论、求进步”的课堂规律。
2.4.1 为每一位学生精心设计
针对学生的实际，对教学内容、教学目标做相应的调整以符合学生的实际。如C层的教学内容要在原有教材基础上降低理论要求和难度要求，消减理论的推导与证明，唤起学生学习的动因，不让学生背历史欠账的包袱。凡是新授课内容涉及到过去的知识，在新课前通过各种渠道再现；课堂上需要以前学过的词汇、句型直接给学生，使之不成为接受新知识的障碍，以便消除C层学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪。教师要精心设计导课，用设计好的精确、生动、形象、直观的语言或演示，让学生带着兴趣、带着问题进入最佳状态去学习。
2.4.2 结合实际，降低要求
要求教师蹲下来看学生，针对B、C层学生授课要做到“慢、精、活”。一是讲话速度“慢”，与学生接受新知的能力成正比。若教师讲得快，学生对旧知识还没回忆起来，新知识更无法理解，以致恶性循环，什么也反应不过来，学不会就会丧失学习的信心。二是授课内容要“精”，注意讲课的内容、习题难度的跨度要小，符合学生的实际情况，才能使学生学有所获。三是上课形式要“活”，授课时多联系一些生活实际，运用案例教学激发学生兴趣，恢复学生的自信。要科学地控制教学过程的各个环节，在重要关键的知识点上放慢进度，多停留，使学生有充分的时间对新词汇、新知识进行加工、理解和强化，学一点收获一点。
参考文献
[1]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学研究，2001（5）.
[2]王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教学与研究出社，2002.
[3]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
关键词：中等职业；区别式教学；艺术性评价
近年来，随着各种学校扩招政策的实施，中等职业学校的生源越来越多表现出文化课基础差，对学习没兴趣，对未来迷茫等特点，使中等职业学校传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，在中等职业院校的教学中应关注学生的个体差异，积极开展教学改革，探索新的教学模式、教学评价方式，最大限度地满足中职生的个性化需要。
1 区别式教学、艺术性评价迫在眉睫
1.1 适应生源基础参差不齐
中等职业学校招收的学生中有初中应届毕业生、流入社会多年的往届毕业生、初三分流生等。面对如此大的个体文化课和英语基础差异，如果按同一标准进行教学、考核，必定就会造成基础好的不屑学，基础差的不愿学，为使中职生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是区别式教学、艺术性考核。
1.2 激发学生兴趣有效管理课堂
进入职业院校学习的学生中，认为没有就业压力了，学好技术就行，用不着学习英语，绝大多数学习态度不端正、学习基础较差的学生，在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、迟到、旷课、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。学生上课不学习，很大一部分原因是由于基础差，抽象能力不好，学不会。如果采用故事、角色扮演、降低学习难度等手段，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性，取得好的成效。
1.3 培养多层次发展的学生
职业院校的毕业生去向有两种。一是就业，二是升学。对于就业的学生来说，英语课的要求是实用、够用。多教他们一些技术相关词汇和用法更实用。对于升学的学生要在词汇、语法、句型等方面全面培养来完成升学考试。有针对性的教学能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。
2 区别式教学、艺术性评价的教学过程
中等职业的英语教学应本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同评价标准”的原则，借鉴多元智能理论从多方面构建一个能促进学生差异发展的学习环境，使每一个学生在原有的基础上得到发展。
2.1 客观准确地分析学生的英语基础
2.1.1 师生双方共同分析
分析的是学生的基础，所以在分析每一位学生的基础时，要充分发挥学生的主体意识，在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上，由学生自己填写各方面的层次。个别师生认识不一致的，任课教师应根据学生学习的需要和教师教学的需要与学生认真蹉商，同时征求家长的意见，准确掌握学生英语基础。
2.1.2 教师正确引导
在区别式教学开课前，应进行基础测试，以便了解学生的基本情况，再结合中考成绩，作为学生分层的基础；需召开学生动员会，向学生讲清分层次目标教学的内涵、目的、意义、操作方法等，让学生放下过去没学好、以后也学不好的包袱，呼唤学生自主学习的内驱力。
2.2 合理的设立每个阶段的教学目标
区别式教学的目标设定是搞好教学的前提，要依据教学大纲，根据教材的知识结构和学生的心理结构，合理确定各中基础学生的教学目标。只有目标准确、合理，才能使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。比如为基础差一点的设定低级目标，使其好达到，鼓励其积极性和上进心。为基础好的同学设定突破自己的高目标，挖掘其潜力。
2.3 通过不同的课堂组织形式完成区别式教学
区别式教学实施的基本途径是群体合作分组，只有确立合理结构的小组，才能产生最大的协同效应，才能起到学生群体间积极相互作用的效果。传统的课堂组织形式是：教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，對课堂教学的反映是呆滞与木纳，导致学生的好奇心、学习欲日渐减弱。分小组既有竞争又有合作，而且有利于角色的扮演和创新课程模式的研究和培养，使学生真正成为课堂的主人，用他们自己喜欢的方法去学会知识，并运用到实际生活和学习中。采取各种奖惩措施使各小组比着去学习和研究，变被动接受为主动吸收，达到最终完成教学任务的目的。
2.4 通过区别设定课堂纪律来鼓励不同层次的学生
区别式教学的课堂应始终贯穿的一条主线，就是“唤起学生学习的积极性”，使学生由怕学变为想学的良性循环，运用“准定位、低起点、多讨论、求进步”的课堂规律。
2.4.1 为每一位学生精心设计
针对学生的实际，对教学内容、教学目标做相应的调整以符合学生的实际。如C层的教学内容要在原有教材基础上降低理论要求和难度要求，消减理论的推导与证明，唤起学生学习的动因，不让学生背历史欠账的包袱。凡是新授课内容涉及到过去的知识，在新课前通过各种渠道再现；课堂上需要以前学过的词汇、句型直接给学生，使之不成为接受新知识的障碍，以便消除C层学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪。教师要精心设计导课，用设计好的精确、生动、形象、直观的语言或演示，让学生带着兴趣、带着问题进入最佳状态去学习。
2.4.2 结合实际，降低要求
要求教师蹲下来看学生，针对B、C层学生授课要做到“慢、精、活”。一是讲话速度“慢”，与学生接受新知的能力成正比。若教师讲得快，学生对旧知识还没回忆起来，新知识更无法理解，以致恶性循环，什么也反应不过来，学不会就会丧失学习的信心。二是授课内容要“精”，注意讲课的内容、习题难度的跨度要小，符合学生的实际情况，才能使学生学有所获。三是上课形式要“活”，授课时多联系一些生活实际，运用案例教学激发学生兴趣，恢复学生的自信。要科学地控制教学过程的各个环节，在重要关键的知识点上放慢进度，多停留，使学生有充分的时间对新词汇、新知识进行加工、理解和强化，学一点收获一点。
参考文献
[1]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学研究，2001（5）.
[2]王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教学与研究出社，2002.
[3]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.