论文部分内容阅读
儿童在阅读绘本时可以获得思维的训练，可以在欣赏绘本图画的过程中提高审美水平，也可以在阅读中整合课内外的知识、拓宽知识边界。由此可见，如何有效地观察图片，如何将图片中的隐藏信息进行挖掘，如何培养孩子的阅读兴趣，是阅读绘本以及续编故事的关键。
为了更好地探究小学低段的学生学习绘本故事、续编绘本的发展情况，本研究选择的研究对象确定为二年级六个班的学生，将通过分析小学低段学生绘本阅读及续编绘本故事的现状以及如何帮助学生掌握阅读绘本、续编绘本的方法来对语料进行编码研究与分析。
一、小学低段学生绘本阅读及续编绘本故事的现状
为了更好地了解低年级学生绘本阅读及续编绘本故事的现状，本次调查选择的对象是二年级的所有学生，其中男生121人，女生134人。
通过调查，学生喜欢阅读绘本的主要原因有两种，一是认为绘本的封面和封底很吸引人，二是认为绘本阅读起来很容易。
通过调查，学生都非常喜欢阅读绘本，因此我们在此基础上再次调查了学生对于续编绘本的态度。愿意尝试续编绘本的学生占73.82%，不愿意尝试续编绘本的学生占26.18%。其中不愿意尝试续编绘本的学生中，有31名学生表示，不愿意尝试续编绘本的原因是不知道如何续编绘本故事。因此通过教师们的研究和分析，我们总结出两种方式来帮助学生掌握快速提取绘本信息的方法，提升学生阅读绘本及续编绘本故事的积极性。
二、帮助学生掌握快速提取绘本信息的方法
（一）通过观察图文，提升思维能力
绘本是图文结合紧密的读物，绘本的共同特点是有着引人注目的绚丽的封面，同时，插图与文字叙述着相同的故事情节，绝大部分的绘本封面隐藏着故事的主要人物、故事的关键情节。插图与插图之间的关系是相互联系、紧密结合的。配图精美、语言形象的绘本往往能够抓住孩子的眼球，给读者以愉悦的视觉享受。观察图文时，孩子们能够调动主观性，发挥想象力和调动思维参与，这有利于提升和训练思维能力。由此可见，在绘本教学的过程中，教师应注意强调学生的主观能动性、训练学生的思维能力，这样才有利于学生借助插图理解故事的内容，快速提取绘本的信息。
教师在训练学生阅读故事内容的过程中，要进一步地引导他们探索观察插图的方法，使学生能够感受到故事内容所传达的深刻意蕴和细腻的感情。这样既能够让学生掌握观察图文的方法，也能提升学生的思维能力，为后续的阅读、续编故事提供坚实的基础。
（二）猜想——构造阅读世界，激发想象力
低年级学生的想象力丰富、表达欲望很强烈，会在阅读时思考，也会在思考时进行合理的想象。老师可以利用低年级学生的这一特点，适当引导，让孩子建构起更美好的阅读世界。
了解故事，大胆猜测
在绘本中，图文结合紧密，插图占比较大，文字很少，偶尔会有几句话来提示故事的关键性信息。生动有趣的故事内容就隐藏在这些图文之中，学生在阅读后往往会有回味无穷的感受，会有想象、创作和表达的欲望。在阅读中，教师可以通过引导来使学生发挥丰富的想象力，这样能够使学生深刻理解绘本中文字所表达的含义与意义，使得故事更加地生动、有趣、富有吸引力。
如，学习绘本《朱家故事》时，就需要孩子们在阅读中积极思考，合理想象，大胆猜测，直到大家发现朱爸爸和孩子们都变成了猪头，朱家的生活中都有猪的影子。学生在阅读中随着故事的发展而思考，在作者设置的悬念下进行合理的猜想。
（三）表达——调动创作热情
绘本故事最突出的特点是富有趣味性、故事性强。在绘本故事中，人物具有鲜明的形象特色，语言和动作都非常生动有趣，学生能从中获得满足的体验，也可以从相同经历的主人公身上找到相似性，在聯系自己的生活实际后，产生共鸣;老师通过直观性的教学原则，引导学生阅读绘本、续写故事，从而表达自己，调动学生的创作热情。
（四）学生——联系生活实际，产生共鸣
绘本是图片与文字结合相当紧密的读物，非常适合低年龄段的学生阅读，学生们阅读的绘本中使用了大量的拟人的修辞手法，赋予了动物以人的语言、想法、行为。这和瑞士心理学家让·皮亚杰的泛灵论以及以自我为中心的理论相符合，这是由于学生时常将自己和动物看作是同类，认为彼此是同一种生物，都会表达和思考，他们认为绘本中的小动物或者植物的所看和所感与自己相同。由此可见，作者赋予了绘本故事中的动物和植物有人的思想，让他们能够表达与思考。其中，绘本故事所讲述的内容是符合孩子们的年龄特点，绘本故事中的所描写的小动物们和行为动作与低年龄段的学生的行为动作是具有很强的相似性的，不难推测，这使得小朋友们产生了心理认同感，甚至会有感同身受的体验，从而获得亲切感。这有利于激发孩子对绘本阅读的兴趣，也有利于调动孩子们对绘本故事续写的积极性。如《大卫》系列的绘本故事，当低段的学生阅读《大卫上学去》时，读到调皮的大卫所做的让人哭笑不得的事情时，会联想到自己的生活体验，会有从故事中看到了自己的感受，这也有利于刺激孩子去联想和想象，并将心中所感和所想表达出来，从而进行再创作——续编绘本故事。
在课堂上，我们师生共同阅读了《鲟鱼爱上长颈鹿》，在第一次阅读时，绝大部分的学生能够利用图上的信息大概了解故事的主要内容;通过第二次的阅读，学生们会积极思考，去挖掘图片上的信息，去发现很多隐藏的细节。在共同阅读中，教师的引导作用必不可少，孩子们在老师和图文的提示下不断地发现与探寻，孩子们在理解了故事内容和意义后深刻地理解到鳄鱼对长颈鹿的深深的爱。当学生自己在思考和探究中发现了绘本故事中的隐藏的秘密时会产生强烈的自豪感，更会主动地要求表现自己，主动讲述故事内容以及意义，课堂氛围非常活跃，这时也正是让孩子进行续编绘本故事的最佳时机。
为了更好地探究小学低段的学生学习绘本故事、续编绘本的发展情况，本研究选择的研究对象确定为二年级六个班的学生，将通过分析小学低段学生绘本阅读及续编绘本故事的现状以及如何帮助学生掌握阅读绘本、续编绘本的方法来对语料进行编码研究与分析。
一、小学低段学生绘本阅读及续编绘本故事的现状
为了更好地了解低年级学生绘本阅读及续编绘本故事的现状，本次调查选择的对象是二年级的所有学生，其中男生121人，女生134人。
通过调查，学生喜欢阅读绘本的主要原因有两种，一是认为绘本的封面和封底很吸引人，二是认为绘本阅读起来很容易。
通过调查，学生都非常喜欢阅读绘本，因此我们在此基础上再次调查了学生对于续编绘本的态度。愿意尝试续编绘本的学生占73.82%，不愿意尝试续编绘本的学生占26.18%。其中不愿意尝试续编绘本的学生中，有31名学生表示，不愿意尝试续编绘本的原因是不知道如何续编绘本故事。因此通过教师们的研究和分析，我们总结出两种方式来帮助学生掌握快速提取绘本信息的方法，提升学生阅读绘本及续编绘本故事的积极性。
二、帮助学生掌握快速提取绘本信息的方法
（一）通过观察图文，提升思维能力
绘本是图文结合紧密的读物，绘本的共同特点是有着引人注目的绚丽的封面，同时，插图与文字叙述着相同的故事情节，绝大部分的绘本封面隐藏着故事的主要人物、故事的关键情节。插图与插图之间的关系是相互联系、紧密结合的。配图精美、语言形象的绘本往往能够抓住孩子的眼球，给读者以愉悦的视觉享受。观察图文时，孩子们能够调动主观性，发挥想象力和调动思维参与，这有利于提升和训练思维能力。由此可见，在绘本教学的过程中，教师应注意强调学生的主观能动性、训练学生的思维能力，这样才有利于学生借助插图理解故事的内容，快速提取绘本的信息。
教师在训练学生阅读故事内容的过程中，要进一步地引导他们探索观察插图的方法，使学生能够感受到故事内容所传达的深刻意蕴和细腻的感情。这样既能够让学生掌握观察图文的方法，也能提升学生的思维能力，为后续的阅读、续编故事提供坚实的基础。
（二）猜想——构造阅读世界，激发想象力
低年级学生的想象力丰富、表达欲望很强烈，会在阅读时思考，也会在思考时进行合理的想象。老师可以利用低年级学生的这一特点，适当引导，让孩子建构起更美好的阅读世界。
了解故事，大胆猜测
在绘本中，图文结合紧密，插图占比较大，文字很少，偶尔会有几句话来提示故事的关键性信息。生动有趣的故事内容就隐藏在这些图文之中，学生在阅读后往往会有回味无穷的感受，会有想象、创作和表达的欲望。在阅读中，教师可以通过引导来使学生发挥丰富的想象力，这样能够使学生深刻理解绘本中文字所表达的含义与意义，使得故事更加地生动、有趣、富有吸引力。
如，学习绘本《朱家故事》时，就需要孩子们在阅读中积极思考，合理想象，大胆猜测，直到大家发现朱爸爸和孩子们都变成了猪头，朱家的生活中都有猪的影子。学生在阅读中随着故事的发展而思考，在作者设置的悬念下进行合理的猜想。
（三）表达——调动创作热情
绘本故事最突出的特点是富有趣味性、故事性强。在绘本故事中，人物具有鲜明的形象特色，语言和动作都非常生动有趣，学生能从中获得满足的体验，也可以从相同经历的主人公身上找到相似性，在聯系自己的生活实际后，产生共鸣;老师通过直观性的教学原则，引导学生阅读绘本、续写故事，从而表达自己，调动学生的创作热情。
（四）学生——联系生活实际，产生共鸣
绘本是图片与文字结合相当紧密的读物，非常适合低年龄段的学生阅读，学生们阅读的绘本中使用了大量的拟人的修辞手法，赋予了动物以人的语言、想法、行为。这和瑞士心理学家让·皮亚杰的泛灵论以及以自我为中心的理论相符合，这是由于学生时常将自己和动物看作是同类，认为彼此是同一种生物，都会表达和思考，他们认为绘本中的小动物或者植物的所看和所感与自己相同。由此可见，作者赋予了绘本故事中的动物和植物有人的思想，让他们能够表达与思考。其中，绘本故事所讲述的内容是符合孩子们的年龄特点，绘本故事中的所描写的小动物们和行为动作与低年龄段的学生的行为动作是具有很强的相似性的，不难推测，这使得小朋友们产生了心理认同感，甚至会有感同身受的体验，从而获得亲切感。这有利于激发孩子对绘本阅读的兴趣，也有利于调动孩子们对绘本故事续写的积极性。如《大卫》系列的绘本故事，当低段的学生阅读《大卫上学去》时，读到调皮的大卫所做的让人哭笑不得的事情时，会联想到自己的生活体验，会有从故事中看到了自己的感受，这也有利于刺激孩子去联想和想象，并将心中所感和所想表达出来，从而进行再创作——续编绘本故事。
在课堂上，我们师生共同阅读了《鲟鱼爱上长颈鹿》，在第一次阅读时，绝大部分的学生能够利用图上的信息大概了解故事的主要内容;通过第二次的阅读，学生们会积极思考，去挖掘图片上的信息，去发现很多隐藏的细节。在共同阅读中，教师的引导作用必不可少，孩子们在老师和图文的提示下不断地发现与探寻，孩子们在理解了故事内容和意义后深刻地理解到鳄鱼对长颈鹿的深深的爱。当学生自己在思考和探究中发现了绘本故事中的隐藏的秘密时会产生强烈的自豪感，更会主动地要求表现自己，主动讲述故事内容以及意义，课堂氛围非常活跃，这时也正是让孩子进行续编绘本故事的最佳时机。