论文部分内容阅读
小学数学课堂提问是教师向学生输送信息的主要途径之一， 也是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学理念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。课堂提问的核心不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主体、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
一、适度之问——兴趣为先
课堂提问要有一定的节奏。提问过多过频，一问一答，显得问题零碎，就会成为“满堂问”“满堂灌”，学生容易厌倦；提问过少过疏，甚至不提问，课堂就会成为一潭死水，学生就会逐步丧失思考的兴趣。这就要求教师科学地处理教材，精心选择问点，减少提问频率，从而把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必需，弃之不行。
例如，一位教师在教学了“能被2、5整除的数的特征”后，继续学习“能被3整除数的特征”。这位教师设计了以下三个问题：（1）□3尾数是3，它能被3整除吗？（2）用2、4、6组成的三位数都能被3整除吗？你有什么想法？（3）李老师的手机号码是13876940008，能否被3整除？你有什么好办法？前两个问题将学生的思维导向于不再只关注末尾数，而要通过观察整个数的变与不变，思考得出：与数字总和有关系，进而总结特征。而第（3）个问题则进一步让学生通过优化去掉0、3、6、9这些直接能被3整除的数字，以及将1、8或7、8组合成能被3整除的和，最后只剩下一个“8”，从而让学生很快得出结论。
提问的适度性还表现在要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率。有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而忽略后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往成为优等生表演的舞台，极少有后进生畅所欲言的机会。因此，提问要面向全体学生，调动全体学生的学习兴趣与积极性。
二、精度之问——问在关键
这里的“精度”是指教师所提的问题要精准，要具体明确、指向性强。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如教学中有时会出现这样的情况：看到“20÷5”这个式子，老师提问：“20是什么数？”有的学生回答“20是个两位数，”有的学生回答“20是个大于19的数，”还有的学生回答“20是个偶数”，等等。原因就在于提问含糊不清，学生的回答没有达到教师的提问目的。若老师这样提问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难得出正确的答案。这样的提问既明确，又问在关键处，有效地节约了教学时间，提高了课堂教学效率。
三、梯度之问——重在引导
教师所设计的问题必须符合小学生的思维特征，应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼、由形象到抽象的顺序逐级深入，层层递进，设置好梯度，使学生能顺着“梯子”向上爬，这样可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维，从而使学生的认识逐步深化，最终达到教学目的，提高教学的有效性。
如在教学《圆的面积》一课时，教师引导学生把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，在此基础上，让学生在小组中讨论：（1）拼成的长方形的长和圆的周长有什么关系？（2）长方形的宽与圆的半径有什么关系？（3）长方形的面积与圆的面积有什么关系？（4）怎样计算圆的面积？以上提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好地理解了圆面积公式的推导过程，而且很好地发展了学生的数学思维能力。
四、广度之问——开放思维
首先要让学生的思维多向。教师所提问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要向平面型、立体型思维拓展。因此，它对学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
例如，在教学“百分数应用题”时，教师出示这样一道题：一个工厂五月份用煤20吨，___________，六月份用煤多少吨？先补充条件再解答。学生想出了6种不同的情况：（1）六月份用煤量是五月份的80%，六月份用煤多少吨？（2）五月份用煤量是六月份的80%，六月份用煤多少吨？（3）六月份用煤量比五月份少20%，六月份用煤多少吨？（4）五月份用煤量比六月份少20%，六月份用煤多少吨？这些都是随机从脑袋中“蹦”出来的答案，没有经过深入和缜密的思考，也没有深究到底可以编出多少种不同的问题。对此，教师继续提问：“看来问题不止一种，你能将这些问题分类吗？”学生通过比较发现：（1）（3）可以分为一类，都是用乘法进行计算，（2）（4）分为一类，都是用除法进行计算。分类后教师组织学生讨论：你有什么想法？学生不难发现：第一类是已知单位“1”，求比较的量，用乘法；第二类是求单位“1”即求标准量，用除法或者用方程解，其数量关系与乘法是一样的。案例中，教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考补充条件。问题本身具有一定的开放性，有一定的思考价值，对六年级学生来说是有挑战性的，有利于培养学生勤于思考、积极探究的学习品质。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。我们应该学会勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，把握好问的“度”，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生的积极性，极大地提高数学课堂的教学效率，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。
一、适度之问——兴趣为先
课堂提问要有一定的节奏。提问过多过频，一问一答，显得问题零碎，就会成为“满堂问”“满堂灌”，学生容易厌倦；提问过少过疏，甚至不提问，课堂就会成为一潭死水，学生就会逐步丧失思考的兴趣。这就要求教师科学地处理教材，精心选择问点，减少提问频率，从而把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必需，弃之不行。
例如，一位教师在教学了“能被2、5整除的数的特征”后，继续学习“能被3整除数的特征”。这位教师设计了以下三个问题：（1）□3尾数是3，它能被3整除吗？（2）用2、4、6组成的三位数都能被3整除吗？你有什么想法？（3）李老师的手机号码是13876940008，能否被3整除？你有什么好办法？前两个问题将学生的思维导向于不再只关注末尾数，而要通过观察整个数的变与不变，思考得出：与数字总和有关系，进而总结特征。而第（3）个问题则进一步让学生通过优化去掉0、3、6、9这些直接能被3整除的数字，以及将1、8或7、8组合成能被3整除的和，最后只剩下一个“8”，从而让学生很快得出结论。
提问的适度性还表现在要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率。有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而忽略后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往成为优等生表演的舞台，极少有后进生畅所欲言的机会。因此，提问要面向全体学生，调动全体学生的学习兴趣与积极性。
二、精度之问——问在关键
这里的“精度”是指教师所提的问题要精准，要具体明确、指向性强。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如教学中有时会出现这样的情况：看到“20÷5”这个式子，老师提问：“20是什么数？”有的学生回答“20是个两位数，”有的学生回答“20是个大于19的数，”还有的学生回答“20是个偶数”，等等。原因就在于提问含糊不清，学生的回答没有达到教师的提问目的。若老师这样提问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难得出正确的答案。这样的提问既明确，又问在关键处，有效地节约了教学时间，提高了课堂教学效率。
三、梯度之问——重在引导
教师所设计的问题必须符合小学生的思维特征，应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼、由形象到抽象的顺序逐级深入，层层递进，设置好梯度，使学生能顺着“梯子”向上爬，这样可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维，从而使学生的认识逐步深化，最终达到教学目的，提高教学的有效性。
如在教学《圆的面积》一课时，教师引导学生把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，在此基础上，让学生在小组中讨论：（1）拼成的长方形的长和圆的周长有什么关系？（2）长方形的宽与圆的半径有什么关系？（3）长方形的面积与圆的面积有什么关系？（4）怎样计算圆的面积？以上提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好地理解了圆面积公式的推导过程，而且很好地发展了学生的数学思维能力。
四、广度之问——开放思维
首先要让学生的思维多向。教师所提问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要向平面型、立体型思维拓展。因此，它对学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
例如，在教学“百分数应用题”时，教师出示这样一道题：一个工厂五月份用煤20吨，___________，六月份用煤多少吨？先补充条件再解答。学生想出了6种不同的情况：（1）六月份用煤量是五月份的80%，六月份用煤多少吨？（2）五月份用煤量是六月份的80%，六月份用煤多少吨？（3）六月份用煤量比五月份少20%，六月份用煤多少吨？（4）五月份用煤量比六月份少20%，六月份用煤多少吨？这些都是随机从脑袋中“蹦”出来的答案，没有经过深入和缜密的思考，也没有深究到底可以编出多少种不同的问题。对此，教师继续提问：“看来问题不止一种，你能将这些问题分类吗？”学生通过比较发现：（1）（3）可以分为一类，都是用乘法进行计算，（2）（4）分为一类，都是用除法进行计算。分类后教师组织学生讨论：你有什么想法？学生不难发现：第一类是已知单位“1”，求比较的量，用乘法；第二类是求单位“1”即求标准量，用除法或者用方程解，其数量关系与乘法是一样的。案例中，教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考补充条件。问题本身具有一定的开放性，有一定的思考价值，对六年级学生来说是有挑战性的，有利于培养学生勤于思考、积极探究的学习品质。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。我们应该学会勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，把握好问的“度”，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生的积极性，极大地提高数学课堂的教学效率，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。