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摘要：探究将翻转课堂教学模式应用于主题式《病理学》教学中的教学效果。方法：在我院中2017年2月至2017年7月间开展翻转课堂教学模式进行学员教学。我院中76例学员作为实验对象，通过随机分组方案将所有学员分为两组，分别命名为对照组和实验组，每组中包含38例学员；对照组学员采用常规课堂教学模式，而实验组学员则应用翻转课堂教学模式。所有学员接受半年教学后通过考核方式评价两组学员的理论知识评分和实践操作评分。结果：实验结果显示，实验组学员的理论知识评分和实践教学评分均高于对照组，组间差异明显（P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式应用于主题式《病理学》的教学工作中，能够有效提高师生之间的互相反馈，对于师生互动有积极意义，能显著提高学员的临床知识认知，对于临床教学的提高来说有积极意义，值得推广。
关键词：教学方案；翻转课堂教学模式；病理学教学；价值分析
病理学教学对于学习临床相关病症来说，是一项十分重要的工作，能够有助于学员将理论知识应用于临床实践的培养[1]。所以临床见习的实际效果会对学员的医疗生涯产生极大的影响，甚至关系到现代医学人才的培养质量[2]。病理学是一项医学中的重要学科，所以在进行临床教学时，应当选择合适的方案对学生的见习教学质量进行提高，以获得最佳的教学效果[3]。本次研究中探究翻转课堂教学模式应用于病理学临床教学的效果，取得了较好的治疗效果，现报道如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
在我院中2017年2月至2017年7月间开展翻转课堂教学模式进行学员教学。我院中76例学员作为实验对象，通过随机分组方案将所有学员分为两组，分别命名为对照组和实验组，每组中包含38例学员；对照组中包括男性学员20例，女性学员18例，学员年龄19-23岁，学员平均年龄为（22.4±0.6）岁；实验组中包括男性学员19例，女性学员19例，学员年龄为19-23岁，学员平均年龄为（22.9±0.7）岁。所有学员对本次研究均知情，且签署知情同意书，在一般资料上无明显差异，不具有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组学员采用常规教学模式，主要有教师对学生进行知识教育，学生在课堂上与教师积极互动，课后主动完成作业。
实验组学员则应用的翻转课堂教学方案，具体方式如下：
首先，教师在开展课程前，应当采用微信群的方式，向同学下发相应的临床资料。而学生在收到资料后，针对具体的临床患者表征现象结合教学内容对学习内容进行分析，并收集相关的文献资料了解临床病症与病理特点之间的关系。在资料收集完成后反馈给教师，而教师根据学生的资料反馈了解教学过程中应当注重的教学难点和重点，做好翻转课堂教学的准备。
在翻转课堂中，课堂主要任务应当是由学生提出问题，并在教师总结后对问题进行独立探究和分组学习。这种教学方式能够促进学生的主观能动性，使学生在学习时能够发挥分组合作的方式进行研究探讨。在完成学生交流后，有每个小组派出代表人员，交流学习成果和学习重点，并通过微视频或ppt的方式进行讲解。教师可以根据学生的讲解状况，对学习效果进行总结。并且在课堂上，教师可以通过角色扮演的方式，要求学生互相扮演医师和患者，通过临床实际操作方式，使学生与患者之间进行交流，达到问诊的训练目的，这样能够有助于让学生提早适应医院的工作环境和问诊方式。
1.3评价标准
由同一组教导人员对学生进行理论知识闭卷考试和实践操作考试，考试题目主要包括主观题和客观题，题目均有专人设计，而学生的答题时间和题总量以及难易度，均根据学生的教学状况进行调整，所有结果采用百分制进行计分，组间记录平均分进行对比。
1.4统计学方法
本次研究中涉及到的各项数据均采用统计学软件SPSS21.00进行数据统计，实验结果数据采用卡方进行统计学检验，患者的个人资料以及实验结果评分采用（均数±标准差）的形式表示，结果采用t检验方案进行统计学检查，若p<0.05，则证明统计学意义存在。
2结果
实验结果显示，实验组学员的理论知识评分和实践教学评分均高于对照组，组间差异明显（P<0.05）。
3讨论
在翻转课堂教学中，教学方案对于教师的要求也较高，教师需要在开展教学前做好患者的一般资料整理，并整理出相关的文献资料，对学生进行资料提供。才能保证教学的顺利开展，而在进行课堂目标的内容制定时，教师需要根据学生的状况对教学内容进行调整，这样才能保证学生在学习过程中分心，学习重点和学习难点[4]。同时由于这种教学方式的课堂活动性较大，所以教师应当对课堂进行熟练掌握，避免教学状况失控的现象，从而改善教学质量[5]。
综上所述，翻转课堂教学模式应用于主题式《病理学》教学工作中，能够有效提高师生之间的互相反馈，对于师生互动有积极意义，能显著提高学员的临床知識认知，对于临床教学的提高来说有积极意义，值得推广。
参考文献：
[1]魏严.翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究[J].中国继续医学教育，2018，10（04）：19-21.
[2]徐芳，石磊，刘巍，胡业佳，王蔚琛.翻转课堂在病理生理学教学中的应用探索[J].继续医学教育，2017，31（09）：22- 24.
[3]蒋碧梅，涂自智，肖子辉，张华莉，肖献忠.采用翻转课堂教学模式进行病理生理学教学的研究[J].高校医学教学研究（电子版），2017，7（03）：24-27.
[4]邓华菲，马莹煊，周琴，李坚，谭玉林，韩瑛，陈晓岚，郭皖北.基于翻转课堂教学模式的病理生理学教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2016（10）：67-68.
作者简介：米合日班·阿布力孜（1982.12---），女，维吾尔族，助教，学士，新疆现代职业技术学院。
关键词：教学方案；翻转课堂教学模式；病理学教学；价值分析
病理学教学对于学习临床相关病症来说，是一项十分重要的工作，能够有助于学员将理论知识应用于临床实践的培养[1]。所以临床见习的实际效果会对学员的医疗生涯产生极大的影响，甚至关系到现代医学人才的培养质量[2]。病理学是一项医学中的重要学科，所以在进行临床教学时，应当选择合适的方案对学生的见习教学质量进行提高，以获得最佳的教学效果[3]。本次研究中探究翻转课堂教学模式应用于病理学临床教学的效果，取得了较好的治疗效果，现报道如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
在我院中2017年2月至2017年7月间开展翻转课堂教学模式进行学员教学。我院中76例学员作为实验对象，通过随机分组方案将所有学员分为两组，分别命名为对照组和实验组，每组中包含38例学员；对照组中包括男性学员20例，女性学员18例，学员年龄19-23岁，学员平均年龄为（22.4±0.6）岁；实验组中包括男性学员19例，女性学员19例，学员年龄为19-23岁，学员平均年龄为（22.9±0.7）岁。所有学员对本次研究均知情，且签署知情同意书，在一般资料上无明显差异，不具有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组学员采用常规教学模式，主要有教师对学生进行知识教育，学生在课堂上与教师积极互动，课后主动完成作业。
实验组学员则应用的翻转课堂教学方案，具体方式如下：
首先，教师在开展课程前，应当采用微信群的方式，向同学下发相应的临床资料。而学生在收到资料后，针对具体的临床患者表征现象结合教学内容对学习内容进行分析，并收集相关的文献资料了解临床病症与病理特点之间的关系。在资料收集完成后反馈给教师，而教师根据学生的资料反馈了解教学过程中应当注重的教学难点和重点，做好翻转课堂教学的准备。
在翻转课堂中，课堂主要任务应当是由学生提出问题，并在教师总结后对问题进行独立探究和分组学习。这种教学方式能够促进学生的主观能动性，使学生在学习时能够发挥分组合作的方式进行研究探讨。在完成学生交流后，有每个小组派出代表人员，交流学习成果和学习重点，并通过微视频或ppt的方式进行讲解。教师可以根据学生的讲解状况，对学习效果进行总结。并且在课堂上，教师可以通过角色扮演的方式，要求学生互相扮演医师和患者，通过临床实际操作方式，使学生与患者之间进行交流，达到问诊的训练目的，这样能够有助于让学生提早适应医院的工作环境和问诊方式。
1.3评价标准
由同一组教导人员对学生进行理论知识闭卷考试和实践操作考试，考试题目主要包括主观题和客观题，题目均有专人设计，而学生的答题时间和题总量以及难易度，均根据学生的教学状况进行调整，所有结果采用百分制进行计分，组间记录平均分进行对比。
1.4统计学方法
本次研究中涉及到的各项数据均采用统计学软件SPSS21.00进行数据统计，实验结果数据采用卡方进行统计学检验，患者的个人资料以及实验结果评分采用（均数±标准差）的形式表示，结果采用t检验方案进行统计学检查，若p<0.05，则证明统计学意义存在。
2结果
实验结果显示，实验组学员的理论知识评分和实践教学评分均高于对照组，组间差异明显（P<0.05）。
3讨论
在翻转课堂教学中，教学方案对于教师的要求也较高，教师需要在开展教学前做好患者的一般资料整理，并整理出相关的文献资料，对学生进行资料提供。才能保证教学的顺利开展，而在进行课堂目标的内容制定时，教师需要根据学生的状况对教学内容进行调整，这样才能保证学生在学习过程中分心，学习重点和学习难点[4]。同时由于这种教学方式的课堂活动性较大，所以教师应当对课堂进行熟练掌握，避免教学状况失控的现象，从而改善教学质量[5]。
综上所述，翻转课堂教学模式应用于主题式《病理学》教学工作中，能够有效提高师生之间的互相反馈，对于师生互动有积极意义，能显著提高学员的临床知識认知，对于临床教学的提高来说有积极意义，值得推广。
参考文献：
[1]魏严.翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究[J].中国继续医学教育，2018，10（04）：19-21.
[2]徐芳，石磊，刘巍，胡业佳，王蔚琛.翻转课堂在病理生理学教学中的应用探索[J].继续医学教育，2017，31（09）：22- 24.
[3]蒋碧梅，涂自智，肖子辉，张华莉，肖献忠.采用翻转课堂教学模式进行病理生理学教学的研究[J].高校医学教学研究（电子版），2017，7（03）：24-27.
[4]邓华菲，马莹煊，周琴，李坚，谭玉林，韩瑛，陈晓岚，郭皖北.基于翻转课堂教学模式的病理生理学教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2016（10）：67-68.
作者简介：米合日班·阿布力孜（1982.12---），女，维吾尔族，助教，学士，新疆现代职业技术学院。