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【摘要】学生是课堂的主人，课堂提问对培养学生思维有着举足轻重的作用.本文从“结合实例，激发兴趣”“讲究策略，提高效率”“营造氛围，关注后进”“反馈评价，鼓励为主”四个方面来谈提高中学数学课堂提问的有效性.
【关键词】课堂提问；思维能力；学习兴趣
卢梭说：“边学边问，才有学问.”爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要.”在课堂教学中，只有有了问题的提出，才能培养学生的思维能力.但是，在平时听课中，常看到教师提出的问题有时太简单、太肤浅，只要回答“是”“不是”或“对”“不对”，没有思维的分量；有时太难，让学生苦思冥想也想不出来；有时让学生不知所云.因此，作为中学数学老师应该在课堂提问这一环节上下点功夫，以增强课堂提问的有效性.
一、结合实例，激发兴趣
学生作为课堂的主人，他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他们的思维活动.所以作为教师在设置问题时要创造一个切合学生实际的、使学生感到饶有兴趣的问题.数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的.在教学中设置一学生不易回答的悬念或者生活实际背景的问题，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用.
例如，在讲授初中有理数加法时，教师如果提问：有理数的加法法则是什么？大多数学生都会背出来，但有的学生不会用，经常出错.我利用学生熟知的足球比赛记分数的方法说明，即：胜的记为正数，输的记为负数，比赛分为上、下两半场，比如上半场 2分，下半场-3分，那结果就输1分，写成加法算式：（ 2） （-3）=-1.这样既复习了相反意义的量，又学习了新课，学生在理解的基础上记得深刻.
二、讲究策略，提高效率
为了激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，有效地提高课堂的效率，教师在实施提问时应讲究策略.
1.语言精练，指向明确
上课伊始，教师就本节课提出一个或几个最关键的问题，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态.教学中教师要精心设计问题，把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用.
例如，在高中“对数函数的图像和性质”教学中，通常先复习指数函数的图像和性质，然后让学生自己探究对数函数的图像和性质.大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质.但是，我为了启发学生突破思维定式，提出问题让学生探讨：不作图像能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题.最后由学生根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质.这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平.让学生擦出思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标.
2.时机恰当，富有挑战
问题是思维的开端，学习的起点.课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考.例如，在教学高中数列中的“错位相减法”时，我找10名学生站成两排，前后两排分别突出一个，错开位置，把这两排看作①式和②式，然后两式相减，学生很容易看出突出位置的怎样相减，明白错位相减法的思路，这时我提问：“谁能说说解题思路呢？”这时，学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入.
3.由浅入深，难易适度
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际.控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础，二要符合学生的实际水平，三要考虑问题解答过程是否复杂.教师要设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，依次提问，根据学生的回答，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，问题所具有的锁链性、延展性能很好地培养学生的发散性思维.
有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”.梯度提问，解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题.同一低层次的问题会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维.
三、营造氛围，关注后进
1.注意语气与语调
提问时的语气和语调不能生硬，用词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围，否则就失去了提问的目的，达不到提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态.
2.注意次数与对象
提问的数量要尽可能多一些，45分钟的课堂教学提问不能少于10～12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”.要处理好对优生与学困生、前后与左右位置的学生的提问，特别要加强对学困生的提问，因为学困生的学习意志品质较差，不善于积极主动思考，如果你习惯向学困生多提问，学困生就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考，让他们有较多的锻炼机会，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学.
四、反馈评价，鼓励为主
新课程的宗旨是着眼于学生的发展.对学生在课堂上的表现，尤其是回答老师的提问，教师要及时反馈评价，给予鼓励，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生回答提问时的不同意见、观点，让学生的智慧火花尽情绽放.在提问过程中，教师要专注倾听学生的回答，及时概述学生所讲的内容，真心实意与学生对话、交流.对于基础较差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，培养他们的自信心.
总之，学生是课堂的主人，课堂提问对培养学生思维有着举足轻重的作用.教师在课堂教学中要重视对学生的提问，促使提问能有效地激活学生的思维，有利于培养学生的学习兴趣和学习能力.
【关键词】课堂提问；思维能力；学习兴趣
卢梭说：“边学边问，才有学问.”爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要.”在课堂教学中，只有有了问题的提出，才能培养学生的思维能力.但是，在平时听课中，常看到教师提出的问题有时太简单、太肤浅，只要回答“是”“不是”或“对”“不对”，没有思维的分量；有时太难，让学生苦思冥想也想不出来；有时让学生不知所云.因此，作为中学数学老师应该在课堂提问这一环节上下点功夫，以增强课堂提问的有效性.
一、结合实例，激发兴趣
学生作为课堂的主人，他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他们的思维活动.所以作为教师在设置问题时要创造一个切合学生实际的、使学生感到饶有兴趣的问题.数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的.在教学中设置一学生不易回答的悬念或者生活实际背景的问题，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用.
例如，在讲授初中有理数加法时，教师如果提问：有理数的加法法则是什么？大多数学生都会背出来，但有的学生不会用，经常出错.我利用学生熟知的足球比赛记分数的方法说明，即：胜的记为正数，输的记为负数，比赛分为上、下两半场，比如上半场 2分，下半场-3分，那结果就输1分，写成加法算式：（ 2） （-3）=-1.这样既复习了相反意义的量，又学习了新课，学生在理解的基础上记得深刻.
二、讲究策略，提高效率
为了激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，有效地提高课堂的效率，教师在实施提问时应讲究策略.
1.语言精练，指向明确
上课伊始，教师就本节课提出一个或几个最关键的问题，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态.教学中教师要精心设计问题，把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用.
例如，在高中“对数函数的图像和性质”教学中，通常先复习指数函数的图像和性质，然后让学生自己探究对数函数的图像和性质.大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质.但是，我为了启发学生突破思维定式，提出问题让学生探讨：不作图像能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题.最后由学生根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质.这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平.让学生擦出思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标.
2.时机恰当，富有挑战
问题是思维的开端，学习的起点.课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考.例如，在教学高中数列中的“错位相减法”时，我找10名学生站成两排，前后两排分别突出一个，错开位置，把这两排看作①式和②式，然后两式相减，学生很容易看出突出位置的怎样相减，明白错位相减法的思路，这时我提问：“谁能说说解题思路呢？”这时，学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入.
3.由浅入深，难易适度
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际.控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础，二要符合学生的实际水平，三要考虑问题解答过程是否复杂.教师要设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，依次提问，根据学生的回答，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，问题所具有的锁链性、延展性能很好地培养学生的发散性思维.
有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”.梯度提问，解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题.同一低层次的问题会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维.
三、营造氛围，关注后进
1.注意语气与语调
提问时的语气和语调不能生硬，用词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围，否则就失去了提问的目的，达不到提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态.
2.注意次数与对象
提问的数量要尽可能多一些，45分钟的课堂教学提问不能少于10～12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”.要处理好对优生与学困生、前后与左右位置的学生的提问，特别要加强对学困生的提问，因为学困生的学习意志品质较差，不善于积极主动思考，如果你习惯向学困生多提问，学困生就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考，让他们有较多的锻炼机会，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学.
四、反馈评价，鼓励为主
新课程的宗旨是着眼于学生的发展.对学生在课堂上的表现，尤其是回答老师的提问，教师要及时反馈评价，给予鼓励，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生回答提问时的不同意见、观点，让学生的智慧火花尽情绽放.在提问过程中，教师要专注倾听学生的回答，及时概述学生所讲的内容，真心实意与学生对话、交流.对于基础较差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，培养他们的自信心.
总之，学生是课堂的主人，课堂提问对培养学生思维有着举足轻重的作用.教师在课堂教学中要重视对学生的提问，促使提问能有效地激活学生的思维，有利于培养学生的学习兴趣和学习能力.