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【摘 要】
在初中语文作文教学过程中，开展序列化训练，要求教师在有效的教学课堂上，为学生建立起有序、科学的序列化训练步骤和目标，并让学生通过有序性的练习获得更大的写作能力提升。本文结合实际教学内容，以课程教材为主，为学生创建出合理的作文序列化训练方法，以供参考。
【关键词】
初中语文 作文教学 序列化 训练方法
学习遵循的也是一个序列原则，无论是教师的教学活动还是学生的学习过程均以循序渐进为主，所以从学生学习发展的角度上看，教师应该充分遵循学生认识能力发展原则，结合教材知识的逻辑顺序，为学生开展序列化教学[1]。而对于初中语文作文的教学中，同样适用于这一教学原则，即以课文教材作为训练依据，结合实际生活场景，鼓励学生善于发现、敢于表达；通过教师的引导，实行作文序列化训练，还能有效将学习过程中的分散知识点进行集中，并有所侧重地分点训练，有助于学生掌握良好的写作技巧。
1.以课程教材为依据，建立合理的序列化训练目标
丰富的作文素材离不开语言和范围的积累，只有经过长时间的积累、理解和应用才能逐渐形成自己的写作风格和特色，而作文的学习和技能的提升并非一朝一夕之事，教师可以以课文教材为依据，以循序渐进的方式督促和鼓励学生开展读书活动，或者根据自己的兴趣爱好，选择适宜的文章类型开展阅读和写作训练，以建立起合理的训练目标[2]。初中语文课文的编排都具有严格的标准，所以在目标的设定上，教师可以以某一年级或者某一个单元的文章题材作为训练内容，让学生在理解的基础上，开展有序的训练内容。
如苏教版初中语文七年级上册的单元学习中，从第一单元的“亲近文学”，第五单元单元的“关注科学”还有最后一个单元的“奇思妙想”都有相应的文章编排，教师可以根据每个单元中的课文内容，为学生布置合理的写作题目，以第一单元为例，这一单元中有散文、现代诗歌还有古代寓言和诗词，这些课文内容均以情感为主导，注重在语言表现中抒发情感或者表明一个深刻的哲理或含义。所以，教师在写作指导上，可以让学生通过自己的感悟来进行写作，让学生形成抒发自我情感的习惯后，也有助于完成其他题材的写作，教师则以循序渐进的方式来为学生设定合理的序列化训练目标。
2.以生活场景为主体，增强整体的序列化训练效果
教师在前期教学中，引导学生敢于说真情，学会采用适宜的写作体裁，自然地表达出自我内心的真实情感，学生掌握这一写作要素后，教师需要进一步引导，提升学生的写作要求，即让学生以生活场景作为观察、思考的主体，同时，还要学会将生活实际场景转变成写作的灵感与源泉，这样不仅能够丰富自身的情感表现，而且可以利用现实的体悟来丰富写作文章的深度，即完成富有内涵、充实的习作[3]。
如苏教版初中七年级下册中，以“童年趣事”为主题的第二单元学习中，教材主要涉及鲁迅还有贾平凹等著作作家的趣事回忆文章，或新奇或有趣。这一单元学习结束后，教师可以请学生以单元内容为写作参照本，回忆自己的童年发生的趣事或者难忘的事，给自己的带来了什么影响等，要求学生从实际出发，以自己的情感为主线进行写作，以进一步提升学生的写作水平。由于童年回忆趣事，更多在展现出复杂或者无逻辑性的回忆，教师以生活场景为出发点，鼓励学生从混乱的回忆中抽取一道回忆进行写作，一定程度上也能培养学生形成清晰的写作思维，从而增强了序列化的训练效果。
3.开展针对性的讲评，提升作文的序列化训练质量
以学生为主体的课堂教学中，要求教师充分尊重学生的学习体验和能力塑造，但是同样不能忽视教师自身的引导作用。在作文序序列化训练过程中，教师不仅需要依照教材内容为学生安排适宜的训练内容，而且还需要设置合理的写作难度，比如适中的，或者逐级递增，以充分增强学生学习体验的同时，还要让学生敢于认识到自己的写作问题，同时，还要虚心地学习他人的写作技巧，结合长期积累的写作素材，逐渐提升自身的写作水平。因此，教师需要对学生的作文批改上做出合理的安排[4]。
不同的训练内容，教师则需要安排合理的批改形式，如前文提及的“童年趣事”写作，教师就需要实行针对性的批改和讲评，仔细阅读学生的习作是否具备完整的叙事结构，语言是否流畅，或者叙事内容是否具备逻辑性和条理性，并在批注中说明，引起学生的注意力并改正；若为叙事类或者情感表达类的文章，教师可以让学生之间进行互改，并标出语言优美的段落或者句子，让学生之间增进交流，并且互相学习、发挥优势，以起到提升写作能力的目的。
【结 语】
综上所述，在初中语文作文教学中开展序列化训练模式，教师可以以课文教材内容作为训练依据，通过模块练习、难度递增的形式，逐渐提升学生的语言感受力和表达力，同时，还要通过合理的讲评或批改形式，促进教师还有学生之间的交流，进一步提升学生的写作能力。
【参考文献】
【1】杜金镜.新课标下初中作文序列化训练的实践意义【J】.课外语文，2013（10）
【2】黄绍瑜.论初中语文作文序列训练教学的途径【J】.广西教育，2015（45）
【3】张凤华.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索【J】.新课程（中学），2016（01）
【4】顾克刚.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索【J】.作文成功之路（中），2015（06）
在初中语文作文教学过程中，开展序列化训练，要求教师在有效的教学课堂上，为学生建立起有序、科学的序列化训练步骤和目标，并让学生通过有序性的练习获得更大的写作能力提升。本文结合实际教学内容，以课程教材为主，为学生创建出合理的作文序列化训练方法，以供参考。
【关键词】
初中语文 作文教学 序列化 训练方法
学习遵循的也是一个序列原则，无论是教师的教学活动还是学生的学习过程均以循序渐进为主，所以从学生学习发展的角度上看，教师应该充分遵循学生认识能力发展原则，结合教材知识的逻辑顺序，为学生开展序列化教学[1]。而对于初中语文作文的教学中，同样适用于这一教学原则，即以课文教材作为训练依据，结合实际生活场景，鼓励学生善于发现、敢于表达；通过教师的引导，实行作文序列化训练，还能有效将学习过程中的分散知识点进行集中，并有所侧重地分点训练，有助于学生掌握良好的写作技巧。
1.以课程教材为依据，建立合理的序列化训练目标
丰富的作文素材离不开语言和范围的积累，只有经过长时间的积累、理解和应用才能逐渐形成自己的写作风格和特色，而作文的学习和技能的提升并非一朝一夕之事，教师可以以课文教材为依据，以循序渐进的方式督促和鼓励学生开展读书活动，或者根据自己的兴趣爱好，选择适宜的文章类型开展阅读和写作训练，以建立起合理的训练目标[2]。初中语文课文的编排都具有严格的标准，所以在目标的设定上，教师可以以某一年级或者某一个单元的文章题材作为训练内容，让学生在理解的基础上，开展有序的训练内容。
如苏教版初中语文七年级上册的单元学习中，从第一单元的“亲近文学”，第五单元单元的“关注科学”还有最后一个单元的“奇思妙想”都有相应的文章编排，教师可以根据每个单元中的课文内容，为学生布置合理的写作题目，以第一单元为例，这一单元中有散文、现代诗歌还有古代寓言和诗词，这些课文内容均以情感为主导，注重在语言表现中抒发情感或者表明一个深刻的哲理或含义。所以，教师在写作指导上，可以让学生通过自己的感悟来进行写作，让学生形成抒发自我情感的习惯后，也有助于完成其他题材的写作，教师则以循序渐进的方式来为学生设定合理的序列化训练目标。
2.以生活场景为主体，增强整体的序列化训练效果
教师在前期教学中，引导学生敢于说真情，学会采用适宜的写作体裁，自然地表达出自我内心的真实情感，学生掌握这一写作要素后，教师需要进一步引导，提升学生的写作要求，即让学生以生活场景作为观察、思考的主体，同时，还要学会将生活实际场景转变成写作的灵感与源泉，这样不仅能够丰富自身的情感表现，而且可以利用现实的体悟来丰富写作文章的深度，即完成富有内涵、充实的习作[3]。
如苏教版初中七年级下册中，以“童年趣事”为主题的第二单元学习中，教材主要涉及鲁迅还有贾平凹等著作作家的趣事回忆文章，或新奇或有趣。这一单元学习结束后，教师可以请学生以单元内容为写作参照本，回忆自己的童年发生的趣事或者难忘的事，给自己的带来了什么影响等，要求学生从实际出发，以自己的情感为主线进行写作，以进一步提升学生的写作水平。由于童年回忆趣事，更多在展现出复杂或者无逻辑性的回忆，教师以生活场景为出发点，鼓励学生从混乱的回忆中抽取一道回忆进行写作，一定程度上也能培养学生形成清晰的写作思维，从而增强了序列化的训练效果。
3.开展针对性的讲评，提升作文的序列化训练质量
以学生为主体的课堂教学中，要求教师充分尊重学生的学习体验和能力塑造，但是同样不能忽视教师自身的引导作用。在作文序序列化训练过程中，教师不仅需要依照教材内容为学生安排适宜的训练内容，而且还需要设置合理的写作难度，比如适中的，或者逐级递增，以充分增强学生学习体验的同时，还要让学生敢于认识到自己的写作问题，同时，还要虚心地学习他人的写作技巧，结合长期积累的写作素材，逐渐提升自身的写作水平。因此，教师需要对学生的作文批改上做出合理的安排[4]。
不同的训练内容，教师则需要安排合理的批改形式，如前文提及的“童年趣事”写作，教师就需要实行针对性的批改和讲评，仔细阅读学生的习作是否具备完整的叙事结构，语言是否流畅，或者叙事内容是否具备逻辑性和条理性，并在批注中说明，引起学生的注意力并改正；若为叙事类或者情感表达类的文章，教师可以让学生之间进行互改，并标出语言优美的段落或者句子，让学生之间增进交流，并且互相学习、发挥优势，以起到提升写作能力的目的。
【结 语】
综上所述，在初中语文作文教学中开展序列化训练模式，教师可以以课文教材内容作为训练依据，通过模块练习、难度递增的形式，逐渐提升学生的语言感受力和表达力，同时，还要通过合理的讲评或批改形式，促进教师还有学生之间的交流，进一步提升学生的写作能力。
【参考文献】
【1】杜金镜.新课标下初中作文序列化训练的实践意义【J】.课外语文，2013（10）
【2】黄绍瑜.论初中语文作文序列训练教学的途径【J】.广西教育，2015（45）
【3】张凤华.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索【J】.新课程（中学），2016（01）
【4】顾克刚.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索【J】.作文成功之路（中），2015（06）