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摘 要：語文教学和学生的情感教学紧密联系，无论是诗歌鉴赏的学习还是阅读写作的学习等，都需要教师对学生的情感进行正确的疏导。把握好语文教学中的情感内涵是提高学生语文学习效率的关键因素之一。虽然对小学生来说体会深层的情感有一定的难度，但是只要语文教师掌握好正确的指导方式，循循善诱地进行引导，学生的情感体会能力就会慢慢取得提高。在这里，本人就如何促进情境教学法在小学语文课堂教学中的应用这个主题进行讨论分析。
关键词：小学语文教学；情境教学法；应用策略
情境教学法对小学语文教师来说不会过于陌生，但是教师是否能够做到完全发挥这种教学法在课堂教学中的优越性却是无法得到肯定回答的。因此，有关情境教学法的应用还需要每位教师利用教学时间进一步琢磨，摸索其中的技巧。无论是教师的教学观念，还是课堂教学氛围又或是学生的学习态度等，这些都会对情境教学法的实施产生一些影响。在这里，笔者就具体策略进行了分析，从而进一步明确提高情境教学法在小学语文教学中应用的途径。
1情境教学法概述
情境，就是指在教学的过程中，教师结合教学任务和目标，有计划性地设置的一种模拟现场的情感氛围或者场景。创设情境则是指教师利用多种方式，为学生营造出有形或者无形的氛围和场景。情境教学对于提高学生的积极性具有重要作用，有助于学生更准确、更迅速地进行情感体验，和作者产生情感上的共鸣，更好地理解并接受新鲜的事物和知识。
2情境教学在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1转变教学观念，重视学生课堂情绪
教育理念的不断更新使教师对学生发展的关注点也有所转移，相较以往，当前教师更为关注于学生成绩以外的变化与发展，教师在研究和实践知识传授方式的同时，还随时留意观察学生在课堂上的情绪变化，并把握由于情绪的变化对学生学习状态的影响。学生在课堂上产生的不同情绪都有其原因，教师要熟练掌握能够产生情绪波动的原因，分析成因并有意识地进行利用，明确掌握能够让学生产生不良情绪的因素，并有意识避免。教师也要加强学生情绪相关理论研究学习，善于通过各种激发手段引导学生的情绪，逐渐削弱教师在课堂中的角色作用，反而将学生摆在突出的位置，让学生通过展现知识和能力完成学习活动。教师在此过程中需要运用更为专业的教学技巧来促进学生产生积极的学习情绪，在整体情绪的感染下，适时推动教学进程。对于学生的突发情绪表现，教师需要在课前做好相应的预案，正确合理引导学生的情绪，使之完全在教师的掌控之中，避免由于学生产生超出教师预计的情绪而造成的意外效果。这样教师可以通过对学生情绪的把握推进教学，使学生成为真正决定学习效果的群体。
2.2贯穿情境模拟，活跃课堂氛围
模拟情境方式的使用不限于任何教学内容，由于情境模拟在设定时间、课程环节上都没有明显的限制，因此其应用的广泛性与灵活性可见一斑。教师可以充分运用多媒体方式与相应的情境结合，共同营造出适合课堂教学内容的氛围，让学生走进情境中亲身感受，获得真实的体验。如教师对某一篇古诗进行教授时，可以采用音乐渲染达成情感的铺垫，让学生在音乐的感染下产生相应的情绪，进而接近教学内容，再通过适当的情境将学生的情感带入作品中，学生会在教师的引导下立即产生教师预想的情绪，进一步推进教学活动的进行。但要注意的是，教师在设定情境时要遵循适当、适时的原则，如果从始至终都让学生沉浸在情境中，那么学生可能对情绪的体验超过了对知识的探求，这样就偏离了教学任务的核心，难以圆满实现教学目标。对此，教师可尝试融合多种方式完成教学目标，如将游戏、活动等与情境的创设巧妙结合，让学生在不同的组合中体验新奇的教学效果，这样不仅为学生呈现出多元化的学习课堂，更会让学生感受丰富的教学方式带来的新鲜感，不断探索来获得新的发现。如教师可在创设的情境中展开类似小组竞争的活动，让学生通过小组竞争快速收集课程内容的知识，并集体研讨重点及难点内容，获得小组的最终理解方案。在紧张的比赛中，学生的注意力会高度集中，对问题的理解和解决效率也更高，更容易帮助学生通过高效的思维获取知识，避免由拖沓造成的负面情绪，影响学生对知识的获取效果。
2.3运用逐步渗透的方式让学生提高阅读技巧
在小学语文阅读课堂教学中，教师应该结合课文的不同特点，在精心创设教学情境的过程中利用每一次机会来训练学生的阅读能力，在充分尊重学生主体地位的基础上开展学习，让学生在探索中逐步掌握阅读的方法和技巧。以《师生情》的阅读为例，在理解课文中“他们多么想早点看到王老师啊”这句话时，教师可以提出问题：“为什么他们很想早点看到王老师？”引导学生思考，待他们找到相关语句后，让学生谈谈自己对这部分内容的理解。在阅读课文时，教师可以给予适当提示，让学生结合上下文思考问题的答案，这样就不难找出“日夜操劳”“和蔼可亲”等对王老师形象描述的词语。学生在教师这样的引导下，就能理清文章的思路，提高思维能力，养成整体感知文章和联系上下文进行阅读的习惯，促进综合阅读能力的提升。
3结束语
本文从情境教学以及情境创设的内涵切入，通过具体分析，对情境教学在小学语文阅读教学中的具体应用进行了分析，旨在充分发挥情境教学提高小学生阅读能力的作用。
参考文献
[1]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）：78.
[2]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）：100.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.
关键词：小学语文教学；情境教学法；应用策略
情境教学法对小学语文教师来说不会过于陌生，但是教师是否能够做到完全发挥这种教学法在课堂教学中的优越性却是无法得到肯定回答的。因此，有关情境教学法的应用还需要每位教师利用教学时间进一步琢磨，摸索其中的技巧。无论是教师的教学观念，还是课堂教学氛围又或是学生的学习态度等，这些都会对情境教学法的实施产生一些影响。在这里，笔者就具体策略进行了分析，从而进一步明确提高情境教学法在小学语文教学中应用的途径。
1情境教学法概述
情境，就是指在教学的过程中，教师结合教学任务和目标，有计划性地设置的一种模拟现场的情感氛围或者场景。创设情境则是指教师利用多种方式，为学生营造出有形或者无形的氛围和场景。情境教学对于提高学生的积极性具有重要作用，有助于学生更准确、更迅速地进行情感体验，和作者产生情感上的共鸣，更好地理解并接受新鲜的事物和知识。
2情境教学在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1转变教学观念，重视学生课堂情绪
教育理念的不断更新使教师对学生发展的关注点也有所转移，相较以往，当前教师更为关注于学生成绩以外的变化与发展，教师在研究和实践知识传授方式的同时，还随时留意观察学生在课堂上的情绪变化，并把握由于情绪的变化对学生学习状态的影响。学生在课堂上产生的不同情绪都有其原因，教师要熟练掌握能够产生情绪波动的原因，分析成因并有意识地进行利用，明确掌握能够让学生产生不良情绪的因素，并有意识避免。教师也要加强学生情绪相关理论研究学习，善于通过各种激发手段引导学生的情绪，逐渐削弱教师在课堂中的角色作用，反而将学生摆在突出的位置，让学生通过展现知识和能力完成学习活动。教师在此过程中需要运用更为专业的教学技巧来促进学生产生积极的学习情绪，在整体情绪的感染下，适时推动教学进程。对于学生的突发情绪表现，教师需要在课前做好相应的预案，正确合理引导学生的情绪，使之完全在教师的掌控之中，避免由于学生产生超出教师预计的情绪而造成的意外效果。这样教师可以通过对学生情绪的把握推进教学，使学生成为真正决定学习效果的群体。
2.2贯穿情境模拟，活跃课堂氛围
模拟情境方式的使用不限于任何教学内容，由于情境模拟在设定时间、课程环节上都没有明显的限制，因此其应用的广泛性与灵活性可见一斑。教师可以充分运用多媒体方式与相应的情境结合，共同营造出适合课堂教学内容的氛围，让学生走进情境中亲身感受，获得真实的体验。如教师对某一篇古诗进行教授时，可以采用音乐渲染达成情感的铺垫，让学生在音乐的感染下产生相应的情绪，进而接近教学内容，再通过适当的情境将学生的情感带入作品中，学生会在教师的引导下立即产生教师预想的情绪，进一步推进教学活动的进行。但要注意的是，教师在设定情境时要遵循适当、适时的原则，如果从始至终都让学生沉浸在情境中，那么学生可能对情绪的体验超过了对知识的探求，这样就偏离了教学任务的核心，难以圆满实现教学目标。对此，教师可尝试融合多种方式完成教学目标，如将游戏、活动等与情境的创设巧妙结合，让学生在不同的组合中体验新奇的教学效果，这样不仅为学生呈现出多元化的学习课堂，更会让学生感受丰富的教学方式带来的新鲜感，不断探索来获得新的发现。如教师可在创设的情境中展开类似小组竞争的活动，让学生通过小组竞争快速收集课程内容的知识，并集体研讨重点及难点内容，获得小组的最终理解方案。在紧张的比赛中，学生的注意力会高度集中，对问题的理解和解决效率也更高，更容易帮助学生通过高效的思维获取知识，避免由拖沓造成的负面情绪，影响学生对知识的获取效果。
2.3运用逐步渗透的方式让学生提高阅读技巧
在小学语文阅读课堂教学中，教师应该结合课文的不同特点，在精心创设教学情境的过程中利用每一次机会来训练学生的阅读能力，在充分尊重学生主体地位的基础上开展学习，让学生在探索中逐步掌握阅读的方法和技巧。以《师生情》的阅读为例，在理解课文中“他们多么想早点看到王老师啊”这句话时，教师可以提出问题：“为什么他们很想早点看到王老师？”引导学生思考，待他们找到相关语句后，让学生谈谈自己对这部分内容的理解。在阅读课文时，教师可以给予适当提示，让学生结合上下文思考问题的答案，这样就不难找出“日夜操劳”“和蔼可亲”等对王老师形象描述的词语。学生在教师这样的引导下，就能理清文章的思路，提高思维能力，养成整体感知文章和联系上下文进行阅读的习惯，促进综合阅读能力的提升。
3结束语
本文从情境教学以及情境创设的内涵切入，通过具体分析，对情境教学在小学语文阅读教学中的具体应用进行了分析，旨在充分发挥情境教学提高小学生阅读能力的作用。
参考文献
[1]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）：78.
[2]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）：100.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.