论文部分内容阅读
课题研究活动的开展应该是立体的、丰富的，而不是单一的、单薄的。幼儿园要通过一系列具体、充实的活动，来推进课题研究的深度与广度。我园从创办初期就设立了“科研兴园、教研先行”的办园方向，课题研究与园所发展同生共进、同研共发，实现过程性的融合、动态化的推进，课题研究成为有效促进发展的支点。
一、甄选热门话题，确定研究方向
俗话说：良好的开端等于成功的一半。课题选择得好，是科研成败的关键，因为课题一经确定，研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。如果我们漫无目的地去寻找课题，无异于“大海捞针”。只有将“捞”的范围缩小，将“教师成长”“家长育儿”“幼儿发展”“课程建构”等热门话题进行小范围甄选，紧抓不放、反复揣摩、深入挖掘，才能发现新的研究角度，使研究更有针对性。
二、聚焦问题解决，不断催生新课题
我们教育研究的课题一般是解决实际问题，而问题的存在程度、存在现象，以及引起问题产生的原因有哪些，只有通过检测、分析，才能清楚并采取有针对性的措施。只有摸清了问题产生的具体原因，才能提出有针对性、可行性、合理性的改进方法。然后再“对症下药”，以求“药到病除”。
园所在刚起步时，因地域较为偏远，处于城乡接合部，加上教师团队是新组建的较为年轻的教师，园所生存与发展都面临严峻的考验。面对园所生存与发展的重重困难，我们迎难而上，以新组建的教师队伍为根，以周边环境影响为本，从新创幼儿园的实际情况出发，从幼儿园、教师、家长、幼儿遇到的问题出发，直奔“科研兴园、教研先行”之路。基于以上思考，2003年，我们本着“促幼儿园发展，促教师专业发展，促幼儿身心发展”的办园宗旨，提出了“园本发展课程”的理念，开展了新园起步的首个课题——《新创幼儿园园本“发展课程”开发的探索与实践》。
在课题研究的过程中，我们也遇到了一些困惑和问题。如，对家长素养发展方面的研究不够扎实。又如，传统的家长学校教育活动都是幼儿教育专家的讲座，台上讲，台下听，形式单一，容易变成枯燥无味的说教。有的家长听得直打瞌睡，而有的家长干脆找借口不参与，幼儿园很难保证能经常集中家长一起来园学习。传统的家园共育组织形式缺乏时代性，家园共育模式急需变革。针对这一现实问题，我们于2005～2007年开展长沙市“十一五”教育科学规划立项课题——《“家长幼儿园半日生活体验”的实践研究》。我们借鉴心理学理论、协同教育理论、现代信息理论及体验式学习理念，重点开展了家长在幼儿园半日生活体验的实施流程、活动模式、信息处理以及“家长工作室”的探索。我园将家长学校活动与家长网校合为一体，其以内容丰富、形式活泼、自主性强的特点，深受家长的欢迎。值得高兴的是，家长教育观念和家教能力都得到了较大的提高，幼儿园保教质量与家庭教育质量得到了明显的改善，幼儿园与家长的距离更加亲近了。这有力地推动了幼儿园教育、社会教育、家庭教育的和谐发展，促进了幼儿身心协调发展，有助于他们快乐幸福地成长。
通过《“家长幼儿园半日生活体验”的实践研究》，我们发现，虽然家长能够积极来园参加半日生活体验，但是家长们普遍缺乏童心和童趣，对幼儿游戏的认识存在诸多误区。基于以上认识，我们于2009年提出并开展了长沙市“十二五”教育科学规划立项课题——《幼儿—家长团队游戏组织与实施的研究》。研究重点从三个方面进行了探索：一是不同年龄段幼儿家长团队游戏的内容，二是幼儿家长团队游戏的组织与实施形式，三是家长团队游戏与亲子游戏的关系。通过三年的实践探索，我们形成了“幼儿—家长团队游戏”的内容体系，对最初挑选的幼儿喜欢的200余种游戏进行了反复论证与实践检验，最终敲定了76个“幼儿—家长团队游戏”。家长掌握了“幼儿—家长团队游戏”的规则和玩法，并在团队游戏的过程中体验与感受快乐。“幼儿—家长团队游戏”的开展，促使家长更新了教育理念，亲子关系得以改善。
三、加强保障，确保研究工作有序推进
课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。我园的研究实践工作主要是将整个课题研究内容细化，以“小切口、深挖掘”为准则，分步骤进行的。
（一）健全课题组织
承担课题任务后，我们成立了园长负责、教研主任组织、骨干教师为主体的课题组，将课题纳入幼儿园的工作计划。按照幼儿园制定的《课题研究管理制度》，对参与课题的教师按贡献大小给予一定的激励和奖励，促使教师积极参与课题研究。
（二）培训科研队伍
为了进一步促进教师转变观念，提高教师理论素养，使教师自觉运用所学理论来指导课题研究。我们通过个人自学、小组研讨、专题讲座等形式，让教师明确了开展课题研究的目标、内容、方法、步骤、意义和承担的任务。特别是在课题立项后，我们立即搜集整理了研究理论资料，再分发给大家学习，根据详细的研究方案，我们要求各成员联系工作实际，边实践、边研究。在课题研究的过程中，我们重视把科研与教研的微观操作结合起来。虽然有一定的压力，但是规划课题严格而规范的管理，使我们的研究水平得到了不断的提高。我们深切地体会到，课题研究促进了幼儿教师的发展，在研究态度上由“要我研究”变为“我要研究”，从盲目地接受到逐步向反思型、探索型、学习型、研究型方向发展。
（三）争取家长资源
课题研究能否顺利开展，取得家长的认同和支持是非常重要的，特别是课题当中有很多需要家长配合完成的工作。家长具有无限的智慧、无限的潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。幼儿园在课题开展时，向家长介绍研究的意义，并提出希望和要求。此举得到了家长的广泛认同，初步形成了家园互通的教育网络。
（四）主动寻求专业引领
课题研究对幼儿园教师来说，是一个积极探究与实践的创新工作，具有很强的挑战性。课题实施中，教师经常会遇到各种各样的问题。面对教师们在课题研究中无法解决的结点和难点，我们邀请各级在教育研究方面有权威的专家亲临幼儿园指导，为教师提供与专家零距离接触与交流的机会。教师提出的困惑，请专家答疑指导。在解决教师个体研究中遇到的问题的同时，邀请专家对课题工作进行全面指导，例如“如何收集研究资料”“如何保证课题研究的信度和效度”等。我们还分别邀请了省、市、区教科研部门专家给予指导，邀请湖南师范大学杨莉君教授和曹中平教授为幼儿园的课题著作写序言。在研究中，通过向专家学习课题研究的方法和策略，保证了课题的顺利进行。 （五）定期开展阶段性小结
细节决定成败。我园在进行课题研究的过程中，定期召开课题研究阶段小结会，全园教师相互交流课题实施的情况。为了确保不偏离研究方向，课题组设置讨论主题。如：你认为本课题研究方案，在内容及时间安排上，哪些合理，哪些不合理？在研究工作中，你认为自己组织的活动哪些最成功，哪些还存在不足？你是如何做的，原因是什么？通过交流，总结出研究工作中好的做法和经验，发现问题和不足，在实践中检验课题计划的可行性、合理性，对课题研究计划进行修改和完善。
四、注重成果推广应用，促进园所发展
我园一直坚守“科研兴园、教研先行”的理念，认识到教科研是实现教师专业成长、促进教育教学工作全面发展、提高教育质量、提升办园水平的根本途径。研究活动是教育理论向教育行为转化的“催化剂”。通过这个“催化剂”，研究者能更快、更好、更有效地把各种先进的理论、研究方法和措施落实到具体的实践中去，从而保证课题研究的有效开展。
通过全园上下的不懈努力，我园的课题研究显示了无限的生命力，收到了显著的成效。第一个课题提高了园所的教育质量，起到规范发展的作用。第二个课题开创了幼儿园家长学校新局面，体验式家长教育活动是发挥家长积极性，使其主动参与幼儿教育的有效途径，“家长幼儿园半日生活体验”活动是幼儿园整合各类教育资源的有效途径，促进了学习型家庭、学习型幼儿园的形成。第三个课题以家长团队游戏为突破口，把团体心理辅导的原理与技术巧妙地嫁接到家庭教育指导之上。历经多年，最终探索出一条既能满足幼儿和家长的需要，又能快速凝聚家长的心向，从而高效提升家长教育能力的团体模式——幼儿家长团队游戏。
这一研究有力地推动了幼儿园教育、社会教育、家庭教育的和谐发展，促进了幼儿身心健康幸福地成长。特别是我园走进社区的团队教育活动的互动，得到了居民的高度认可，帮助了社区居民树立正确的育儿观念。指导家庭教育，促进了家庭、学校、社区三位一体和谐发展。园长多次运用“幼儿—家长团队游戏”，开展培训、讲座等活动，将本园的做法带过去给同行借鉴运用，深受大家的好评。幼儿园出版了专著，实现了教学成果更高程度、更广范围的辐射。前三个课题的结题，只是在形式上告一段落了，我们又开始了新的起点——《幼儿园亲子行为习惯养成的实践研究》。
课题研究为我们积累了宝贵的经验，激励我们更好地开展课题研究工作。课题研究的历程就是经历一段丰富而有意义的生命历程，它让我们体验到了其中的辛酸与欢乐。我们行在路上！
一、甄选热门话题，确定研究方向
俗话说：良好的开端等于成功的一半。课题选择得好，是科研成败的关键，因为课题一经确定，研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。如果我们漫无目的地去寻找课题，无异于“大海捞针”。只有将“捞”的范围缩小，将“教师成长”“家长育儿”“幼儿发展”“课程建构”等热门话题进行小范围甄选，紧抓不放、反复揣摩、深入挖掘，才能发现新的研究角度，使研究更有针对性。
二、聚焦问题解决，不断催生新课题
我们教育研究的课题一般是解决实际问题，而问题的存在程度、存在现象，以及引起问题产生的原因有哪些，只有通过检测、分析，才能清楚并采取有针对性的措施。只有摸清了问题产生的具体原因，才能提出有针对性、可行性、合理性的改进方法。然后再“对症下药”，以求“药到病除”。
园所在刚起步时，因地域较为偏远，处于城乡接合部，加上教师团队是新组建的较为年轻的教师，园所生存与发展都面临严峻的考验。面对园所生存与发展的重重困难，我们迎难而上，以新组建的教师队伍为根，以周边环境影响为本，从新创幼儿园的实际情况出发，从幼儿园、教师、家长、幼儿遇到的问题出发，直奔“科研兴园、教研先行”之路。基于以上思考，2003年，我们本着“促幼儿园发展，促教师专业发展，促幼儿身心发展”的办园宗旨，提出了“园本发展课程”的理念，开展了新园起步的首个课题——《新创幼儿园园本“发展课程”开发的探索与实践》。
在课题研究的过程中，我们也遇到了一些困惑和问题。如，对家长素养发展方面的研究不够扎实。又如，传统的家长学校教育活动都是幼儿教育专家的讲座，台上讲，台下听，形式单一，容易变成枯燥无味的说教。有的家长听得直打瞌睡，而有的家长干脆找借口不参与，幼儿园很难保证能经常集中家长一起来园学习。传统的家园共育组织形式缺乏时代性，家园共育模式急需变革。针对这一现实问题，我们于2005～2007年开展长沙市“十一五”教育科学规划立项课题——《“家长幼儿园半日生活体验”的实践研究》。我们借鉴心理学理论、协同教育理论、现代信息理论及体验式学习理念，重点开展了家长在幼儿园半日生活体验的实施流程、活动模式、信息处理以及“家长工作室”的探索。我园将家长学校活动与家长网校合为一体，其以内容丰富、形式活泼、自主性强的特点，深受家长的欢迎。值得高兴的是，家长教育观念和家教能力都得到了较大的提高，幼儿园保教质量与家庭教育质量得到了明显的改善，幼儿园与家长的距离更加亲近了。这有力地推动了幼儿园教育、社会教育、家庭教育的和谐发展，促进了幼儿身心协调发展，有助于他们快乐幸福地成长。
通过《“家长幼儿园半日生活体验”的实践研究》，我们发现，虽然家长能够积极来园参加半日生活体验，但是家长们普遍缺乏童心和童趣，对幼儿游戏的认识存在诸多误区。基于以上认识，我们于2009年提出并开展了长沙市“十二五”教育科学规划立项课题——《幼儿—家长团队游戏组织与实施的研究》。研究重点从三个方面进行了探索：一是不同年龄段幼儿家长团队游戏的内容，二是幼儿家长团队游戏的组织与实施形式，三是家长团队游戏与亲子游戏的关系。通过三年的实践探索，我们形成了“幼儿—家长团队游戏”的内容体系，对最初挑选的幼儿喜欢的200余种游戏进行了反复论证与实践检验，最终敲定了76个“幼儿—家长团队游戏”。家长掌握了“幼儿—家长团队游戏”的规则和玩法，并在团队游戏的过程中体验与感受快乐。“幼儿—家长团队游戏”的开展，促使家长更新了教育理念，亲子关系得以改善。
三、加强保障，确保研究工作有序推进
课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。我园的研究实践工作主要是将整个课题研究内容细化，以“小切口、深挖掘”为准则，分步骤进行的。
（一）健全课题组织
承担课题任务后，我们成立了园长负责、教研主任组织、骨干教师为主体的课题组，将课题纳入幼儿园的工作计划。按照幼儿园制定的《课题研究管理制度》，对参与课题的教师按贡献大小给予一定的激励和奖励，促使教师积极参与课题研究。
（二）培训科研队伍
为了进一步促进教师转变观念，提高教师理论素养，使教师自觉运用所学理论来指导课题研究。我们通过个人自学、小组研讨、专题讲座等形式，让教师明确了开展课题研究的目标、内容、方法、步骤、意义和承担的任务。特别是在课题立项后，我们立即搜集整理了研究理论资料，再分发给大家学习，根据详细的研究方案，我们要求各成员联系工作实际，边实践、边研究。在课题研究的过程中，我们重视把科研与教研的微观操作结合起来。虽然有一定的压力，但是规划课题严格而规范的管理，使我们的研究水平得到了不断的提高。我们深切地体会到，课题研究促进了幼儿教师的发展，在研究态度上由“要我研究”变为“我要研究”，从盲目地接受到逐步向反思型、探索型、学习型、研究型方向发展。
（三）争取家长资源
课题研究能否顺利开展，取得家长的认同和支持是非常重要的，特别是课题当中有很多需要家长配合完成的工作。家长具有无限的智慧、无限的潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。幼儿园在课题开展时，向家长介绍研究的意义，并提出希望和要求。此举得到了家长的广泛认同，初步形成了家园互通的教育网络。
（四）主动寻求专业引领
课题研究对幼儿园教师来说，是一个积极探究与实践的创新工作，具有很强的挑战性。课题实施中，教师经常会遇到各种各样的问题。面对教师们在课题研究中无法解决的结点和难点，我们邀请各级在教育研究方面有权威的专家亲临幼儿园指导，为教师提供与专家零距离接触与交流的机会。教师提出的困惑，请专家答疑指导。在解决教师个体研究中遇到的问题的同时，邀请专家对课题工作进行全面指导，例如“如何收集研究资料”“如何保证课题研究的信度和效度”等。我们还分别邀请了省、市、区教科研部门专家给予指导，邀请湖南师范大学杨莉君教授和曹中平教授为幼儿园的课题著作写序言。在研究中，通过向专家学习课题研究的方法和策略，保证了课题的顺利进行。 （五）定期开展阶段性小结
细节决定成败。我园在进行课题研究的过程中，定期召开课题研究阶段小结会，全园教师相互交流课题实施的情况。为了确保不偏离研究方向，课题组设置讨论主题。如：你认为本课题研究方案，在内容及时间安排上，哪些合理，哪些不合理？在研究工作中，你认为自己组织的活动哪些最成功，哪些还存在不足？你是如何做的，原因是什么？通过交流，总结出研究工作中好的做法和经验，发现问题和不足，在实践中检验课题计划的可行性、合理性，对课题研究计划进行修改和完善。
四、注重成果推广应用，促进园所发展
我园一直坚守“科研兴园、教研先行”的理念，认识到教科研是实现教师专业成长、促进教育教学工作全面发展、提高教育质量、提升办园水平的根本途径。研究活动是教育理论向教育行为转化的“催化剂”。通过这个“催化剂”，研究者能更快、更好、更有效地把各种先进的理论、研究方法和措施落实到具体的实践中去，从而保证课题研究的有效开展。
通过全园上下的不懈努力，我园的课题研究显示了无限的生命力，收到了显著的成效。第一个课题提高了园所的教育质量，起到规范发展的作用。第二个课题开创了幼儿园家长学校新局面，体验式家长教育活动是发挥家长积极性，使其主动参与幼儿教育的有效途径，“家长幼儿园半日生活体验”活动是幼儿园整合各类教育资源的有效途径，促进了学习型家庭、学习型幼儿园的形成。第三个课题以家长团队游戏为突破口，把团体心理辅导的原理与技术巧妙地嫁接到家庭教育指导之上。历经多年，最终探索出一条既能满足幼儿和家长的需要，又能快速凝聚家长的心向，从而高效提升家长教育能力的团体模式——幼儿家长团队游戏。
这一研究有力地推动了幼儿园教育、社会教育、家庭教育的和谐发展，促进了幼儿身心健康幸福地成长。特别是我园走进社区的团队教育活动的互动，得到了居民的高度认可，帮助了社区居民树立正确的育儿观念。指导家庭教育，促进了家庭、学校、社区三位一体和谐发展。园长多次运用“幼儿—家长团队游戏”，开展培训、讲座等活动，将本园的做法带过去给同行借鉴运用，深受大家的好评。幼儿园出版了专著，实现了教学成果更高程度、更广范围的辐射。前三个课题的结题，只是在形式上告一段落了，我们又开始了新的起点——《幼儿园亲子行为习惯养成的实践研究》。
课题研究为我们积累了宝贵的经验，激励我们更好地开展课题研究工作。课题研究的历程就是经历一段丰富而有意义的生命历程，它让我们体验到了其中的辛酸与欢乐。我们行在路上！