在我们小学数学课本上每一个学期都有一个期末复习，它是对这一册数学知识的系统再现，是一次新的知识建构。它是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新授课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住知识重点串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更熟练。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，弥补缺漏，理清思路，消除疑惑，弄清知识的来龙去脉，前因后果。
　　一、重建知识网络，系统整理知识
　　数学是一门结构性很强的学科，小学数学中好多内容往往是一个个地分散出现的，我们要注意它们之间的联系，并找出其内在联系，为学过的知识作穿线结网，促进学生脑中知识结构的系统化。复习不是简单的知识重现、机械重练，而是知识的再组合，组合的过程是将已学知识的整理过程，是学生本身知识结构的拓展、重新建构的过程。这正是复习课的重要目标之一。
　　如复习一年级的“数与代数”时，我们可以先和学生一起整理一下本学期学过的知识，可以形象地用“智慧树”来表示它们之间内在联系。（如下图）可以这样设计，这样可以系统地来整理复习知识，还能有效地让学生感知到了知识之间的联系。在学生的重新整理过程中，对知识系统的理解在进一步的加深，更重要的是学生的思维又有了发展的平台，把所学的知识作了科学地梳理。
　　认识1-5、0
　　 認数 认识=、＞和＜ 2-10的分与合 10以内的加减法
　　认识6-920以内的加法
　　二、抓住知识要点，全面掌握知识
　　复习课必须针对知识的重点，巧用学生的盲点、疑点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能更好地掌握知识并了解知识来龙去脉。
　　1、抓住学生的盲点，展开复习整理活动。
　　所谓“盲点”，就是对学生来说思维不甚清晰或比较模糊的知识点，在教学中，教师又未加提醒，学生容易忽视的知识。
　　
　　例如，像上面这道题目，其中的已知条件“7个”是学生往往容易忽略的条件，在这道题目中这一条件是一个盲点，学生往往做成是3＋3＝6个，学生由于受已有表象的影响，大多数同学认为是对的，这是学生在认知中的一个盲点。我让学生再来仔细观察题目，看看图中除了你看到的左边3个和右边3个菠萝外你还看到了什么？要让这个“盲点”闪出“光彩”，然后学生就发现了框上有7个，我就让学生在在这筐菠萝的上面写上7个，在左边菠萝的上面写上3个，引导学生看左边有3个菠萝，右边有7个菠萝，然后来把题目的意思完整地说一说，这样这一学习中的“盲点”就解决了，有了这样的训练，再来完成其他的“用括线表示的实际问题”学生就能认真读题，仔细观察，顺利地解决问题了。巧用学生的“盲点”展开教学活动，可以促发、锻炼学生的思维，让学生的思维变“活”、变“细”；同时也培养了学生仔细读题，审题的良好的学习习惯。
　　2、巧用学生的“疑点”，展开复习整理活动。
　　“疑者，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。” 学习活动中学生对某一知识点有疑惑，这是学生对自己掌握的知识的反思。反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力，所以，整理和复习课中同样要巧用学生的“疑点”展开学习活动，在释疑中加深对知识的理解。例如，在判断这一物体是长方体还是正方体时，好多学生由于它的上下两面是正方体，就把它认作是正方体了，虽然它有两个面是正方形，但它的其它4个面是长方形，所以应该是长方体才对，往往是许多学生疑惑的地方，是理解知识中的一个“疑点”。这里就需要教师创设有效的学习情境，我们可以把这个图形转过来看，一转过来很明显的就可以看出这是一个长方体了。在教学中，我们可以通过各种方式来帮助学生来反思、质疑，从而达到“释疑”的目的。这个“反思、质疑、释疑”的过程，实际上就是站在一个高度，多角度地对问题进行分析和思考的过程，它是促进知识同化和迁移的好途径。
　　三、重复说说思路，形成思维方法
　　语言是思维的外壳。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取于语言。”低年级学生由于语言区域狭窄，往往在表述过程中会出现词不达意的现象。因此，在这阶段加强学生的语言训练尤为重要。数学教学中语言表达能力的培养，教师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划地进行，要随着学生身心的发展、知识的日积月累而有计划、有目的地进行训练，以促进学生语言表达能力的增强，最终达到能力和智力的双向发展。
　　在这里的“重复”既是指教师对解决问题中题目的意思、解题思路、运算过程的精心点拨，又是指学生用自己的语言说出题目或计算过程的理解。例如，复习“用括线表示的实际问题”这一内容时，看了图后要让学生重复说一说题目所表示的意思，然后再说说你是怎么想的，准备怎样列算式，这样反复地说，把想与说、看与说、做与说有机结合，让学生在感受到的情景中接受语言训练，由形象到抽象，疏通了学生思维，使题意更清晰，更明确，看似学生和教师讲在不断的“重复”，其实不然，其实是让学生对解题思路和解题方法的再现。又如在复习20以内的进位加法时，让学生反复地说说计算的过程，通过说思路可以澄清模糊的认识，养成思维的条理性和严谨性的习惯，同时也让“凑十法”这一计算方法掌握地更加牢固。师生间这种互补性的“重复”，使更多的学生掌握了用多种方法解答应用题，解题策略的多样化带来的是创新思维的形成和发展。培养学生数学语言表达还要有恒心，要坚持循序渐进。我们要用完整的句式来规范学生的语言，最后表述要连贯、有条理。
　　四、重视合作学习，面向全体学生
　　合作互助学习，正是秉承了素质教育的基本要义而具体实施的，它注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。合作互助学习过程中，学生之间都互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体学生。
　　在复习课中的合作学习，重点是“互助”型的小组学习，让学习好的同学帮助后进的同学。学习好的同学把解题的思路讲解给后进的学生听，让后进的学生跟着说一说，再来做一做，说的过程是对于这些学习好的学生来说是一个再提高的过程，对于后进生来说是一个知识的学习掌握的过程，在这个过程中，在好同学的帮助下，他们也肯定会有所提高，会知道自己不足在哪里，这也是他们的发展过程。在复习中我们要特别关注这些后进生，不让他们掉队于复习期间，让他们通过复习，能有所进步，有所提高。所以，我们在复习的过程中，用平和的心态去对待他们，老师和同学都要帮助他们，让他们在心理上得到支持和帮助，让他们的成长循序渐进。
　　以上是我在低年级数学复习课中的几点尝试，教学有法，教无定法，在数学复习教学中，我们应该从小就注意培养学生多角度、多层面去观察、分析、理解有关概念和性质，构建起数学基础知识、数学思想、数学方法的内在联系，这样有助于学生持久的记忆，能促进学生认知结构的发展。只要我们坚持以“学生的发展为本”的教学思想，遵循认知规律，精心设计教学，必定会取得成效。