【关键词】 语文教学；激励；自主学习；关爱；质疑；兴趣
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）24—0054—01
　　激励教学是一种开发学生学习潜能的教学方式。激励教学应用于小学语文教学中，可以提高小学生对学习的主动性和积极性，培养学生在学习方面的自主能力。本文结合小学语文教学实际，探讨激励教学在小学语文中应用的有关方法，旨在完善激励教学在小学语文教学中的应用。
　　一、以爱“激”学——给予学生关爱，树立学习自信
　　著名教育改革家魏书生曾说过：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨，而应该在这个心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘。”教师只有真心关爱学生，给学生温暖和耐心的疏导，用爱心激励学生扬起自信的风帆，让学生做自己生命航船的主人，才能收到“亲其师，信其道，学其理”的良好效果。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的情感易于外露，行为的情感色彩极为浓厚。教学经验证明，学生在自己喜欢的教师的课堂上，积极性高、热情高。因此，建立融洽的师生关系是教师进行情感教育的基础，是确保现代教育教学活动有效运转的前提。首先，教师要转变观念，尊重学生的主体地位。教师必须由“只认分数不认人”的传统教育观念转变到关心、尊重、理解学生的新的教育观上来。教师只有把真挚的感情“投射”到学生身上，唤起学生相应的情感，才能使学生对教师产生亲切、信赖的情感。
　　二、以疑“激”学——巧妙引导质疑，激励学生求知欲
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑，解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，激发了求知欲。“疑”是思之始，是学生进行学习、主动求知的动力。教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”的良好竞技状态。课堂上教师给学生一个微笑、作业本上写一句鼓励学生的评语，课间跟学生进行友善的互动，这些都会增进教师和学生的情感，营造平等、和谐的师生关系，给学生一个自由思考的空间，从而激活学生的思维，激发学生求知的欲望，使学生在自主探索的同时，养成质疑、解疑的能力，创造性地提出问题、看待问题、理解问题，在开放的学习空间中，获得生动、活泼、主动的个性发展。
　　三、以趣“激”学——别样的教学方式，提高学习兴趣
　　语文这一学科的内容包罗万象，语文教学应该是趣味盎然、妙趣横生的。语文教师应采用灵活多样的教学活动，用丰富多彩的竞争性活动去激发学生探求语文知识的欲望。作为学生学习语文的启蒙者，小学语文教师任务之大、责任之重可想而知。因此，教师应多多创设学习情境，努力寻找操作机会，把理科的实验教学法移植到语文教学中来，让学生动手、动脑、动口、动心，在活动中思考、学习、收获、成长。小学生好奇心理特别强，他们对任何新鲜事物都比较感兴趣，但持续的时间并不长，注意力容易转移。在对待学习上，他们只会对学习过程感兴趣，乐于表现自我，善于抢抓机会展示长处，争强好胜，对学习结果并不太关心。根据这一特点，教师应努力在教学中多方设置竞赛活动的环节，以“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等形式为载体，精心设计，把所要掌握的知识点巧妙地融入其中，以调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，从而让学生情感得以激勵、情绪得以激跃、思维得以激活，激情得以运行。这种以趣“激”学的教学方式，同样离不开激励教育的运用。
　　总之，在小学语文课堂教学中，合理运用激励策略，培养学生的自主学习能力，让学生充分自主地探究和发现，使学生从“接受知识的人”变为“创新和实践的人”，努力为学生的潜能发展和个性发展创造更广阔的空间。
　　编辑：马德佳