一、在教育上——想法好，做法巧，每个孩子都是宝
　　在从事职业教育的过程中，笔者深深体会到在职业教育中老师的内心矛盾——满腔的热血换来学生平淡无知的安静面容。老师有时候会觉得学生为什么会这样，几乎所有能与“差”字联系起来的都能在他们身上体现出来。慢慢发展下来，老师的工作就向忙—茫—盲转变，虽劲头十足，学生却不领教，等于白忙，而且心里慢慢累积起来就是一个字“怨”。但我们通过和省内外职教同行的交流和工作方式的转变，最大的收获就是丢到了这个“怨”字，开始重新认识学生和工作职责。原来的满腔热血只是讲台上老师的热血，现在应该换个做法，把这腔热血转换成和学生一条脉搏上流出的热血，去体会他们的心灵，去感受他们的世界，去寻找他们的需要，去发现他们的“优”之处，相信这样就能从“怨”转成“愿”。正如魏书生所说：“你把学生看成天使，你就天天生活在天堂里；你把学生看成是魔鬼，你就天天生活在地狱里。”
　　二、在教学上——案例教学事半功倍
　　案例是解决具体教学问题的一把钥匙，案例是教师业务进修的一架梯子，案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。职校学生理论基础较薄弱，笔者曾经长篇大论、满篇公式，但发现学生很快对此课程失去兴趣，结果就是“教”远远大于“学”。教师要转变教学思路，运用案例教学。既然是专业课，一定要在相应专业的行业找到实例来进行教学，让学生从案例中学习课程的主要知识点，这样既能与实际应用紧密联系起来，达到学以致用的效果；也能吸引学生到课堂，提高学习兴趣；同时提升教师应对实际问题的能力，促使教师更好地掌握教育理论，养成反思能力，加强经验沟通。
　　三、职业教育目标——素质培养，技能培训
　　一位企业人力资源经理说过这样一句话：“我宁可要一个零技术但素质好的员工，也不要三个技术好低素质的员工，因为素质好我终身可以用他，可以通过短期培训提升他的专业技能。”的确，职业教育即就业教育，我们应该把德育素质教育贯穿于整个专业技能教育的过程中。这就要求老师走出教室，走出学校，走进社会，走进企业，提升自我素质和技能，探索社会需要，而后把知识、技能、方法带进课堂，传授给学生。弗兰西斯?帕克在《关于教育学的谈话》中这样说：“教师的每个动作，他的举止、态度、性格，他做和说的所有东西，他要求他的学生做或说的所有的东西，在一定程度上都发展了道德。”职校学生处于世界观、价值观、人生观形成阶段，教师在培训技能的同时一定注意要培养他们具备良好的素质。
　　四、教育管理的最高境界——教育无痕，是一种文化的自觉
　　崔永元在《不过如此》中这样说：“我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会断了学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。”是的，职校学生已经被关闭了很多扇窗户，他们需要我们的开启，我们的教育将会为他们打开阳光灿烂的那扇窗户。教师需要用语言、肢体、心来唤醒学生，让他们在一个开心愉悦的环境下成长。学生行为规范是需要的，但不是用来惩罚的，是自觉执行的。当我们的规章制度不能得到自觉执行，而被用作惩罚时，那就不叫教育，就没有履行老师的职责。教育管理是一个从他律走向自律的过程，是对自身欲望的自我控制，具有“自觉性”和“自教性”。一个人只有达到自律，才能有真正意义的道德品质。让我们潜移默化的教育，内化到学生心灵，变成行动的准则，从而改变学生的生命和精神状态。
　　通过教育教学实践，也让笔者感到当一名职教教师的光荣和幸福。班主任可以零距离走进学生的心里，来分享他们的喜怒哀乐，教导他们以儒修身、健康成长；同时作为专业课老师，又有机会尽老师的职责——教学生技能，使其以技立足。
　　（作者单位：衢州市技师学院）