教学反馈是教学系统有效发展的关键环节,是将教学过程中所产生的效果,作为新的信息再输入到教学过程中的一种互动过程。如果教师能有目的地进行教学反馈,可改进和优化教学,提高课堂教学的效率和教学质量。下面结合“异分母分数的加、减法”教学片断,谈一谈在小学数学课堂中的有效教学反馈。
　　
　　片断一:
　　师:同座交换作业本并进行批改。请同学们看一看,自己错了几题。
　　师:做错一题的同学请举手。(学生举手,教师统计人数)
　　师:你错在什么地方?做错两题的同学请举手。(学生举手,教师统计人数)
　　师:你错在什么地方?
　　……
　　评析:传统的做法是教师出示(或手指着)一题,要求一名学生说出结果,这样的做法,可能会使一些注意力分散的学生,注意力并没有指向到题目上,出现心不在焉的现象。或有一些学生对题目不理解,又不想或没有表达的机会,从而产生人云亦云的现象。而让学生一起动笔在纸上计算,并统一停笔,教师再与学生进行互动评讲。此环节设计的好处有:1.可克服学生注意力不集中现象的产生。2.这样核对的数据准确。学生统一停笔,没有了自我涂改的机会,使学生对知识的理解与不理解明显呈现;同座进行检查,进一步验证了学生对所学知识理解和掌握的真实度,使教师对学生的学习基础有所了解,为新课教学做好思想上和知识上的有效准备。3.学生交换互相批阅可激发学生的学习兴趣。
　　
　　片断二:
　　师:下面做课堂作业,限时5分钟。
　　出示:
　　2.地球的表面大部分被海洋覆盖。太平洋约占地球表面的1/3,大西洋约占地球表面的1/5.这两个洋的面积一共约占地球表面的几分之几?(学生独立完成)
　　师:请同学们停笔!把笔收起来.谁来说一说?
　　师:做错一题的同学请举手。(学生举手,教师统计人数)
　　师:你错在什么地方?并说明原因。做错两题的同学请举手。
　　师:你错在什么地方?并说明原因。
　　……
　　师:请同学们上交作业本。
　　评析:传统的做法是学生做完后,教师进行评讲,再要求学生订正错误的地方。这样的做法,可能会出现教师一边在讲,学生一边在记录并订正的现象,实际上学生并没有真正理解而是忙于订正,记下正确的答案。此环节的设计,教师让学生统一停笔,把笔收起来,可克服学生只忙于动笔订正,而不认真听讲的现象出现,可提高学生的注意力。而下课前收好作业本,不进行立即订正,这样提高了学生学习的要求,使学生进一步加深对所学知识的理解学生马上就订正,他可以看教师刚讲的板书,或通过死记来重新呈现刚讲的知识,并进行订正。当教师批改后再订正,拉大了作业书写与订正的时间,这样需要学生对所学的知识有深刻的理解,才能进行后续的订正。教师批改后再订正,可使教师真实全面的了解学生对所学知识的掌握程度。另外,收好作业本是课堂教学的最后一个环节,它有着不可取缔的重要作用,是落实好课堂教学的保证和底线。如果不能及时把本子收上来,就有可能向课后发展,学生就有可能课上不听,课后去补,就不可能达到“高效率、轻负担”的效果。
　　(责编 黄 海)