论文部分内容阅读
摘要：新课标小学数学课堂教学，要做出成效，就要在课堂上富有童趣、引人注目，开创不一样的数学乐园，让学生充分发挥自己的身体语言与数学知识融洽在一起。由此，激发儿童在课堂上敢于表现自己的欲望，激发儿童的学习兴趣，在课堂上“手舞足蹈”，眼耳口结合，把新课标小学数学课堂教学核心理念人本化，表演化，生动化，充分让学生“说”出启思天地，“做”出有效课堂。
关键词： 分散型 逻辑思维 空间想象 有效课堂 小组调研
在数学教学中，经过调查，低年级的学生属于注意力分散型，好动，注意力集中时间短。根据低年级小学生的这个年龄和心理特点，如果老师继续停留在以前“满堂灌”;教师问，集体答的旧模式。那么课堂就会乱糟糟，学生就会觉得生闷气，玩东西的玩东西，说闲话的说闲话，动身动脚坐不定。这样的数学课堂有效吗？
因此，我们教师就要不断反思，不断花心思，让学生充分“说”出来。怎样“说”呢？是不是一轮嘴呢？那就要教师设计好话题和数学问题，引导学生说，充分发挥嘴巴的表达作用，从而用说的方式把知识搬到脑子里面，开发思维的想象力，联想力，把知识点通过逻辑思维组织好，让嘴巴像播放器一样播放出来。口头表达是开发思维大门的一个重要钥匙。要让学生表达清楚，必须引导学生看清楚，听清楚，心理想清楚才能通过嘴巴表达出来。这就是潜移默化地把眼到、耳到、脑到串联在一起，才能用嘴巴把想好的答案表现出来。当然，让学生说，离不开老师的课堂组织能力，前提是要组织好课堂纪律，鼓励学生愿意举手发言，无论讲的对错与否，都要鼓励学生开口表达，对错就要接着验证。那么，学生的学习兴趣就调动起来了，求知欲就会不断加强。学生就会摸着路子说下去。让学生“说”的形式多种多样。
一、自由发挥式
例如，在学习一年级上册第四单元：认识图形（一）。
教师可以设计让学生通过观察物体说出各种立体图形的特征，从而让立体图形的抽象形象在脑海里更加直观形象。学生自由表达，各抒己见后，教师可以总结：
圆圆溜溜小淘气，滚来滚去不吃力。（球）
方方正正六张脸，平平坦坦一个样。（正方体）
上下圆圆一样大，放倒推推就滚动。（圆柱）
方方长长六张脸，对面两张一个样。（长方体）
这样指导一年级的学生说出立体图形的特征，过程是很艰巨的，考虑的因素有：学生有些字不会表达;学生只会看，不会说;学生害怕表达等等。所以，我们教师要不嫌麻烦，要一一耐心引导学生能说一句完整的话。从一年级抓起，哪怕一个问题也要提问多个学生，重复几次，那么学生感觉答案简单了，跟着也愿意举起小手来，把困难通过方法解决，说的信心加强了，就会越说越好，思维就会层层启发，开拓到位。只有这样，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
图形的认识有一定的抽象空间认识点。所以，我们在课堂上引导学生说一说图形的特征是把直观与抽象通过“说”的桥梁联系在一起。因此，我们备课要做“加法”，加上学生上课要说的内容。上课要做“减法”，给学生挑战性的任务，让学生带着任务做一做。容易发现的不要动手操作，只指导学生说一说，就减少一些累赘的时间多做练习。向40分钟要质量！
二、举一反三式
让优秀的学生开口表达不难，最难的是让后进生也举手发言。后进生在这个方面是弱势群体，思维能力薄弱，接受能力比较慢。所以，我们教师要在课堂上想方设法多鼓励后进生也参与“说”的活动，才能达到有效课堂的真正效果。因此，针对这个因素，我們可以采取举一反三的方法，就是先请优秀的学生回答问题，再邀请比较差的学生重复问同一个问题，让差生有样学样，照样画葫芦，让他感觉到问题的简单，自然而然就会重复前面同学的答案，学习的自信心就会被激活，就会愿意开口发言。例如，在教学二年级上册5的乘法口诀的时候，教师提问一个尖子生：一只手掌1个5，口诀：一五得五。那么，两只手掌呢？尖子生很快就回答：两只手掌2个5，口诀：二五一十。教师接着问一个中等生：一只手掌1个5，口诀：一五得五。那么，两只手掌呢？中等生就重复刚才的答案，教师及时表扬两位学生。再向一个差生提问：一只手掌1个5，口诀：一五得五。那么，两只手掌呢？差生想了想，回忆起刚才的两个答案，也会照样说出来。那么用这种方法举一反三，后进生也会愿意举手发言了。
三、小组讨论式
要以小组为单位，可以针对一个问题进行研究讨论的形式，以好带差，安排好差相间的学生为一个小组。小组长监督，每人轮流发言，每人最少发言一次。
这样在小组里讨论，互相交流自己的见解，“说”出初步的研究结果。接着，教师让学生带着自己小组的“结果”，继续寻求真相，就会很有兴趣地继续探究，验证真正的结果，对比自己的看有没有出入。这样的课堂更加吸引学生不断去推理，能通过观察、讨论、小结等获得数学信息，进一步求证;通过口头表述，能清晰、有层次地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中，能运用数学语言组织、符合逻辑地进行讨论，提出质疑，让真相自然而然地浮出水面，达到教学目标与学习目的。再结合学生说后调研，动笔做做，反馈效果更好，课堂更有效。
四、以一带面式
教师用学生已熟知的儿歌进行改编，使之与数学课堂相关联，编一些数学儿歌，将需要学生掌握的数学知识以儿歌的形式通过歌声言传声教。歌声串联数学知识，增加趣味性，是吸引学生学习的一把钥匙。学生会利用这把金钥匙，主动自觉参与数学活动，那么课堂气氛就会逐渐浓厚！
挑选一个优秀的学生扮演小老师的角色，先起模范示范作用，唱起歌谣，在小组里掀起学习兴趣。那么组员也会带动起来，积极性有增无减！且儿歌的内容通俗易懂，篇幅简短，学生都爱，连后进生也有兴趣参与，覆盖面增加，从而收到事半功倍的学习效果。比如，在教学“十以内加减法”中，先让组长表演学习“凑十歌”，动动手指就可以学习新知识。手指是我们身上最直观的教学工具。让学生动手模仿做，体验到数学知识就在生活中、学习中和自己的身上，这样以一带面把课上活了、上实了，使学生在数学的海洋中轻松地唱游。
“说”出启思天地，“做”出有效课堂。总之，我们要教育学生在课堂上会说又会做，说到做到，用脑指导口，用口指挥手，写出准确精彩的数学答案，达到学习目标，开创自己的数学学习天地！
关键词： 分散型 逻辑思维 空间想象 有效课堂 小组调研
在数学教学中，经过调查，低年级的学生属于注意力分散型，好动，注意力集中时间短。根据低年级小学生的这个年龄和心理特点，如果老师继续停留在以前“满堂灌”;教师问，集体答的旧模式。那么课堂就会乱糟糟，学生就会觉得生闷气，玩东西的玩东西，说闲话的说闲话，动身动脚坐不定。这样的数学课堂有效吗？
因此，我们教师就要不断反思，不断花心思，让学生充分“说”出来。怎样“说”呢？是不是一轮嘴呢？那就要教师设计好话题和数学问题，引导学生说，充分发挥嘴巴的表达作用，从而用说的方式把知识搬到脑子里面，开发思维的想象力，联想力，把知识点通过逻辑思维组织好，让嘴巴像播放器一样播放出来。口头表达是开发思维大门的一个重要钥匙。要让学生表达清楚，必须引导学生看清楚，听清楚，心理想清楚才能通过嘴巴表达出来。这就是潜移默化地把眼到、耳到、脑到串联在一起，才能用嘴巴把想好的答案表现出来。当然，让学生说，离不开老师的课堂组织能力，前提是要组织好课堂纪律，鼓励学生愿意举手发言，无论讲的对错与否，都要鼓励学生开口表达，对错就要接着验证。那么，学生的学习兴趣就调动起来了，求知欲就会不断加强。学生就会摸着路子说下去。让学生“说”的形式多种多样。
一、自由发挥式
例如，在学习一年级上册第四单元：认识图形（一）。
教师可以设计让学生通过观察物体说出各种立体图形的特征，从而让立体图形的抽象形象在脑海里更加直观形象。学生自由表达，各抒己见后，教师可以总结：
圆圆溜溜小淘气，滚来滚去不吃力。（球）
方方正正六张脸，平平坦坦一个样。（正方体）
上下圆圆一样大，放倒推推就滚动。（圆柱）
方方长长六张脸，对面两张一个样。（长方体）
这样指导一年级的学生说出立体图形的特征，过程是很艰巨的，考虑的因素有：学生有些字不会表达;学生只会看，不会说;学生害怕表达等等。所以，我们教师要不嫌麻烦，要一一耐心引导学生能说一句完整的话。从一年级抓起，哪怕一个问题也要提问多个学生，重复几次，那么学生感觉答案简单了，跟着也愿意举起小手来，把困难通过方法解决，说的信心加强了，就会越说越好，思维就会层层启发，开拓到位。只有这样，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
图形的认识有一定的抽象空间认识点。所以，我们在课堂上引导学生说一说图形的特征是把直观与抽象通过“说”的桥梁联系在一起。因此，我们备课要做“加法”，加上学生上课要说的内容。上课要做“减法”，给学生挑战性的任务，让学生带着任务做一做。容易发现的不要动手操作，只指导学生说一说，就减少一些累赘的时间多做练习。向40分钟要质量！
二、举一反三式
让优秀的学生开口表达不难，最难的是让后进生也举手发言。后进生在这个方面是弱势群体，思维能力薄弱，接受能力比较慢。所以，我们教师要在课堂上想方设法多鼓励后进生也参与“说”的活动，才能达到有效课堂的真正效果。因此，针对这个因素，我們可以采取举一反三的方法，就是先请优秀的学生回答问题，再邀请比较差的学生重复问同一个问题，让差生有样学样，照样画葫芦，让他感觉到问题的简单，自然而然就会重复前面同学的答案，学习的自信心就会被激活，就会愿意开口发言。例如，在教学二年级上册5的乘法口诀的时候，教师提问一个尖子生：一只手掌1个5，口诀：一五得五。那么，两只手掌呢？尖子生很快就回答：两只手掌2个5，口诀：二五一十。教师接着问一个中等生：一只手掌1个5，口诀：一五得五。那么，两只手掌呢？中等生就重复刚才的答案，教师及时表扬两位学生。再向一个差生提问：一只手掌1个5，口诀：一五得五。那么，两只手掌呢？差生想了想，回忆起刚才的两个答案，也会照样说出来。那么用这种方法举一反三，后进生也会愿意举手发言了。
三、小组讨论式
要以小组为单位，可以针对一个问题进行研究讨论的形式，以好带差，安排好差相间的学生为一个小组。小组长监督，每人轮流发言，每人最少发言一次。
这样在小组里讨论，互相交流自己的见解，“说”出初步的研究结果。接着，教师让学生带着自己小组的“结果”，继续寻求真相，就会很有兴趣地继续探究，验证真正的结果，对比自己的看有没有出入。这样的课堂更加吸引学生不断去推理，能通过观察、讨论、小结等获得数学信息，进一步求证;通过口头表述，能清晰、有层次地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中，能运用数学语言组织、符合逻辑地进行讨论，提出质疑，让真相自然而然地浮出水面，达到教学目标与学习目的。再结合学生说后调研，动笔做做，反馈效果更好，课堂更有效。
四、以一带面式
教师用学生已熟知的儿歌进行改编，使之与数学课堂相关联，编一些数学儿歌，将需要学生掌握的数学知识以儿歌的形式通过歌声言传声教。歌声串联数学知识，增加趣味性，是吸引学生学习的一把钥匙。学生会利用这把金钥匙，主动自觉参与数学活动，那么课堂气氛就会逐渐浓厚！
挑选一个优秀的学生扮演小老师的角色，先起模范示范作用，唱起歌谣，在小组里掀起学习兴趣。那么组员也会带动起来，积极性有增无减！且儿歌的内容通俗易懂，篇幅简短，学生都爱，连后进生也有兴趣参与，覆盖面增加，从而收到事半功倍的学习效果。比如，在教学“十以内加减法”中，先让组长表演学习“凑十歌”，动动手指就可以学习新知识。手指是我们身上最直观的教学工具。让学生动手模仿做，体验到数学知识就在生活中、学习中和自己的身上，这样以一带面把课上活了、上实了，使学生在数学的海洋中轻松地唱游。
“说”出启思天地，“做”出有效课堂。总之，我们要教育学生在课堂上会说又会做，说到做到，用脑指导口，用口指挥手，写出准确精彩的数学答案，达到学习目标，开创自己的数学学习天地！