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[摘 要]导学案是现代教学的“导航图”，既是教师创造性劳动的智慧结晶，又是指导学生自主学习、引导学生自主探究、发展学生自主创造性的教学导航仪。在小学英语教学中，渗透导学案的教学方式，能够延伸语言的话语功能，促进学生综合语言运用能力的培养，是构建师生双向互动的桥梁。
[关键词]导学案 小学英语教学 口语教学 互动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-058
导学案，简言之，就是指导学生学习的方案。在小学英语教学中，以导学案的教学模式指导学生的语言学习与创造，符合英语学科工具性与人文性兼具的特征及其开放性与实践性的发展特点，能够充分发挥英语动态性的话语功能与运用功能，是挖掘学生语言天赋和发挥学生语言个性的重要途径。在日常教学中，笔者结合自身多年的英语教学经验，尝试将导学案的教学模式渗透在英语口语教学环节中，以“导学”的教学方法，从精彩设疑、巧妙提示与创意留白三个方面进行探讨，旨促进课堂的出彩互动和学生的出彩表现。
一、精彩设疑，导入话题
哲学家苏克拉底曾说过：“问题是接生婆，能帮助新思维的诞生。”孔子也曾提出：“疑是思之始，学之端。”由此可以看出，在教学过程中，教师善于用“疑”，是打开学生思维大门的钥匙。特别是对于天真无邪的小学生而言，他们想象力丰富，因而在语言教学中，教师更要精心呵护他们的这份好奇心，以精彩的疑问将他们自然地引入话题探讨中，让他们敢言、敢问。因此，在导学案的设计过程中，教师要精心创设问题情境，尝试以生活为背景，以学生感兴趣的话题为依托，将口语知识渗透到问题情境中，从而以问题点燃学生心中的好奇，以问题启发学生自主思考，通过问题自然而然地过渡到新知教学，以便达到良好的教学效果。
例如，教学《Unit 1 Our new subjects》这单元时，教师可以利用多媒体课件呈现文本动画片视频，引导学生边看边听并思考以下问题：1.What subjects do they have？2.What subjects does Mike like？3.Why does Yang Ling like English？4.How do you know they all like PE.在这个过程中，教师不要急着给出答案，划出文本重点，也不要着急让学生讨论，而是引导学生根据问题边听边想，并尝试从文本中找出问题的答案。在学生自主思考之后，教师可根据问题一一给出图片提示，引导学生以小组为单位，分享自己的答案，并整理出小组的最佳答案。在这个互动环节中，问题成为学生积极探讨的动力，学生都乐于思考，提出自己的看法，寻找问题的答案，整个课堂一下子活跃了起来。
二、巧妙提示，引出互动
导学案，重在以导促学，如何“导”便成为我们教学设计与实践的关键。可以说，能否最大限度地发挥导学案的“导学”功能，是衡量、评价其是否具有教学意义的直接标准，是考量、检测其是否能够促进学生知识结构内化和实现自主能力发展的直接依据。正是基于这样的教学前提，在教学过程中，教师在导学过程中要扮好自身组织者与引导者的角色，充分发挥教师的导学主体作用，在学生疑惑不前时，给出必要的提示与讲解；在学生注意力分散时，适当地加入刺激元素，调节课堂教学氛围；在学生追问质疑时，适时地引发互动，激活课堂教学。不容忽视的是，教师在提示过程中应考虑到不同学生间的客观差异，做到因人而异，使提示行之有效，而非夸夸其谈。
例如，教学《Unit 1 I like dogs》第三课时的warm-up环节时，教师设计了“Let’s share”和“Let’s guess”两个互动环节。在“Let’s share”这个互动环节中，教师首先播放学生非常熟悉的童谣《我有一只小毛驴（My Little Donkey）》（英文版），激发学生对小动物的喜爱之情，并引导学生在这首背景音乐中一起分享“What animals do you know”，比一比谁知道的动物多。在这个活动中，教师可利用多媒体课件呈现常见的小动物图片，给出提示。同时，在此基础上，教师可加大难度，设计“Let’s guess”的互动游戏，用多媒体课件给出提示，如“I like the king of the animals”等，并在动物图片上打出马赛克，提出“Who am I”（tigers）的疑问，让学生猜一猜说的是哪一种动物。在这个猜猜看的环节中，教师设计了几个提示，吸引学生参与到游戏互动中，并鼓励学生自己出题目，邀请其他小组的同学前来挑战，从而实现口语互动的多向化。
三、创意留白，激发实践
导学案旨在以“导”促进学生的自主学习。在我们摆正“导”的教学位置和明确“导”的教学功效后，就应该来好好研究一下如何“促学”了。小学生有着独特的语言天赋，在英语学习中，他们就像一块块天然透彻的美玉，有着极强的可塑性，需要我们教师耐心发现、用心雕琢。因此，在导学案的精心设计中，教师不应面面俱到，而应留有余地，设计以学生为主体的探究性语言实践活动，搭建学生畅所欲言的口语实践平台，以满怀的期待静待学生的动态生成。在“促学”上，教师应注重导学案的创造性与实践性，通过设计贴近学生生活实际的话题活动，给予学生讨论与探索的口语实践机会，并指导学生通过小组合作学习，大胆地根据话题需要进行语言创造，鼓励他们有不一样的理解与独特的体会。
我们都知道project是个综合实践项目，其目的在于串联Unit1-4这个四单元的语言知识，在夯实知识的基础上，提高学生的综合语言运用能力。因此，在《Project 1 My Puppy》这堂课的教学中，教师可以“my puppy”为主题，采用“Naughty puppy，go，go，go”的教学口令，沿着“know Anna’s puppy — Let’s play with the puppy— Let’s look for the puppy—introduce my puppet—have a puppet show”的教学主线，贯穿课堂始终。在本课教学活动中，教师尝试让学生自己去了解、照顾“puppy”，如在“Let’s play with the puppy”这个活动环节，引导学生以小组为单位，设计如何 “play with the puppy”，并在班级进行展示。
总之，导学案是新课程背景下教学改革的一剂良方，是指明教学方向、明确教学定位的导航仪。在实际教学中，我们应该加强学习，不断提高自身的专业素养，创造性地设计出符合学生发展需求的导学案。值得注意的是，在实际操作中，我们要切实发挥导学案的“导学”功能，以循循善诱、行之有效的教学引导，启迪学生智慧，指导学生进行独立思考，真正实现学生英语自主学习能力的培养与发展，让学生成为英语学习的主人，成为语言运用的掌舵人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张丽.运用“学案”导学进行小学英语课堂教学的探索[J].教育革新2012（12）.
[2] 朱贵珍，朱敏.尝试运用导学案，提升学生英语学习智慧[J].中国校外教育，2013（6）.
[3] 殷霞.试析导学案在提高小学生英语自主学习能力中的运用[J].小学教学研究，2014（4）.
（特约编辑 严 玲）
[关键词]导学案 小学英语教学 口语教学 互动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-058
导学案，简言之，就是指导学生学习的方案。在小学英语教学中，以导学案的教学模式指导学生的语言学习与创造，符合英语学科工具性与人文性兼具的特征及其开放性与实践性的发展特点，能够充分发挥英语动态性的话语功能与运用功能，是挖掘学生语言天赋和发挥学生语言个性的重要途径。在日常教学中，笔者结合自身多年的英语教学经验，尝试将导学案的教学模式渗透在英语口语教学环节中，以“导学”的教学方法，从精彩设疑、巧妙提示与创意留白三个方面进行探讨，旨促进课堂的出彩互动和学生的出彩表现。
一、精彩设疑，导入话题
哲学家苏克拉底曾说过：“问题是接生婆，能帮助新思维的诞生。”孔子也曾提出：“疑是思之始，学之端。”由此可以看出，在教学过程中，教师善于用“疑”，是打开学生思维大门的钥匙。特别是对于天真无邪的小学生而言，他们想象力丰富，因而在语言教学中，教师更要精心呵护他们的这份好奇心，以精彩的疑问将他们自然地引入话题探讨中，让他们敢言、敢问。因此，在导学案的设计过程中，教师要精心创设问题情境，尝试以生活为背景，以学生感兴趣的话题为依托，将口语知识渗透到问题情境中，从而以问题点燃学生心中的好奇，以问题启发学生自主思考，通过问题自然而然地过渡到新知教学，以便达到良好的教学效果。
例如，教学《Unit 1 Our new subjects》这单元时，教师可以利用多媒体课件呈现文本动画片视频，引导学生边看边听并思考以下问题：1.What subjects do they have？2.What subjects does Mike like？3.Why does Yang Ling like English？4.How do you know they all like PE.在这个过程中，教师不要急着给出答案，划出文本重点，也不要着急让学生讨论，而是引导学生根据问题边听边想，并尝试从文本中找出问题的答案。在学生自主思考之后，教师可根据问题一一给出图片提示，引导学生以小组为单位，分享自己的答案，并整理出小组的最佳答案。在这个互动环节中，问题成为学生积极探讨的动力，学生都乐于思考，提出自己的看法，寻找问题的答案，整个课堂一下子活跃了起来。
二、巧妙提示，引出互动
导学案，重在以导促学，如何“导”便成为我们教学设计与实践的关键。可以说，能否最大限度地发挥导学案的“导学”功能，是衡量、评价其是否具有教学意义的直接标准，是考量、检测其是否能够促进学生知识结构内化和实现自主能力发展的直接依据。正是基于这样的教学前提，在教学过程中，教师在导学过程中要扮好自身组织者与引导者的角色，充分发挥教师的导学主体作用，在学生疑惑不前时，给出必要的提示与讲解；在学生注意力分散时，适当地加入刺激元素，调节课堂教学氛围；在学生追问质疑时，适时地引发互动，激活课堂教学。不容忽视的是，教师在提示过程中应考虑到不同学生间的客观差异，做到因人而异，使提示行之有效，而非夸夸其谈。
例如，教学《Unit 1 I like dogs》第三课时的warm-up环节时，教师设计了“Let’s share”和“Let’s guess”两个互动环节。在“Let’s share”这个互动环节中，教师首先播放学生非常熟悉的童谣《我有一只小毛驴（My Little Donkey）》（英文版），激发学生对小动物的喜爱之情，并引导学生在这首背景音乐中一起分享“What animals do you know”，比一比谁知道的动物多。在这个活动中，教师可利用多媒体课件呈现常见的小动物图片，给出提示。同时，在此基础上，教师可加大难度，设计“Let’s guess”的互动游戏，用多媒体课件给出提示，如“I like the king of the animals”等，并在动物图片上打出马赛克，提出“Who am I”（tigers）的疑问，让学生猜一猜说的是哪一种动物。在这个猜猜看的环节中，教师设计了几个提示，吸引学生参与到游戏互动中，并鼓励学生自己出题目，邀请其他小组的同学前来挑战，从而实现口语互动的多向化。
三、创意留白，激发实践
导学案旨在以“导”促进学生的自主学习。在我们摆正“导”的教学位置和明确“导”的教学功效后，就应该来好好研究一下如何“促学”了。小学生有着独特的语言天赋，在英语学习中，他们就像一块块天然透彻的美玉，有着极强的可塑性，需要我们教师耐心发现、用心雕琢。因此，在导学案的精心设计中，教师不应面面俱到，而应留有余地，设计以学生为主体的探究性语言实践活动，搭建学生畅所欲言的口语实践平台，以满怀的期待静待学生的动态生成。在“促学”上，教师应注重导学案的创造性与实践性，通过设计贴近学生生活实际的话题活动，给予学生讨论与探索的口语实践机会，并指导学生通过小组合作学习，大胆地根据话题需要进行语言创造，鼓励他们有不一样的理解与独特的体会。
我们都知道project是个综合实践项目，其目的在于串联Unit1-4这个四单元的语言知识，在夯实知识的基础上，提高学生的综合语言运用能力。因此，在《Project 1 My Puppy》这堂课的教学中，教师可以“my puppy”为主题，采用“Naughty puppy，go，go，go”的教学口令，沿着“know Anna’s puppy — Let’s play with the puppy— Let’s look for the puppy—introduce my puppet—have a puppet show”的教学主线，贯穿课堂始终。在本课教学活动中，教师尝试让学生自己去了解、照顾“puppy”，如在“Let’s play with the puppy”这个活动环节，引导学生以小组为单位，设计如何 “play with the puppy”，并在班级进行展示。
总之，导学案是新课程背景下教学改革的一剂良方，是指明教学方向、明确教学定位的导航仪。在实际教学中，我们应该加强学习，不断提高自身的专业素养，创造性地设计出符合学生发展需求的导学案。值得注意的是，在实际操作中，我们要切实发挥导学案的“导学”功能，以循循善诱、行之有效的教学引导，启迪学生智慧，指导学生进行独立思考，真正实现学生英语自主学习能力的培养与发展，让学生成为英语学习的主人，成为语言运用的掌舵人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张丽.运用“学案”导学进行小学英语课堂教学的探索[J].教育革新2012（12）.
[2] 朱贵珍，朱敏.尝试运用导学案，提升学生英语学习智慧[J].中国校外教育，2013（6）.
[3] 殷霞.试析导学案在提高小学生英语自主学习能力中的运用[J].小学教学研究，2014（4）.
（特约编辑 严 玲）