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【摘要】2011版小学英语课程标准指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。英语学习在重视培养学生语言基础知识和基本技能之外，也要重视培养积极向上的情感态度和价值观。课堂评价，作为情境课堂下师生交流的一部分，也蕴含着情感教育的因子。教师的评价用语是否恰当，是否关注到儿童的内在需求直接影响着儿童情感态度的形成。所以笔者认为课堂评价不仅仅只是客观地评价语言知识的对错，更应该是以儿童为主体的、立足于儿童情感态度发展的、面向现实生活的、富有人情味的评价。
【关键词】情感导向 课堂评价 小学英语课堂
情感，是小学英语情境教学中很重要的一个核心元素。小学英语课堂评价，作为师生交流的重要部分，也应当成为情感教育的良好契机。以情感为导向的评价传递的是一种正面情感，它从儿童的发展愿望出发，以培养生活态度为导向，以发展儿童自我意识为目标，更好地为儿童的身心发展以及未来发展服务。
一、以儿童发展愿望为导向，多鼓励性评价
新课程标准指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。笔者认为教师的课堂评价首先需要给学生提供一个安全、和谐、充满支持的心理氛围。科学研究表明，儿童课堂中的情绪和他们学习的效率是成正比的，一个自信、快乐的孩子远比一个焦虑、恐惧的孩子学习效果要好。所以从教师自身开始，课堂的评价就应该是开放、积极、乐观和包容的。
1.尊重个体差异，提供心理支持。笔者在暑期的一次培训中有幸听过林丽老师的一节课，整节课的教学内容对学生而言略有难度，但是林丽老师一直在用充满鼓励性的评价语言鼓励孩子们多表达、多尝试。笔者将林丽老师整节课的评价性语言做了一个总结如下：“Good！ You try to read the new words.” “Not bad. Listen to me.” “Good jobs for you. Good jobs for you too.” “Give me five！” “This is the first time you talk in my class. Good！” “Can I see your hand？ Some new hands？” “Try again，much better，I love that.” “Good job，big hand.” “She is always the first.” “Everybody tries it.” “I get it，thank you.” 整节课中，林丽老师没有频繁出现Good！ Great！这些简单、泛泛而谈的评价语言。她的每一句评价都是指向不同儿童具体的行为，基于儿童个体实际的课堂表现以及学习能力。对于接受能力较慢的孩子，林丽老师能够充分地肯定他们的努力，给他们信心，鼓励他们多次尝试。
2.关注学习过程，捕捉点滴进步。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有被尊重和被爱的需求，笔者认为这里的爱也包含着一种被欣赏的渴望。尤其是那些后进生们，他们渴望被老师尊重，渴望被老师欣赏。如果教师总是用一种消极的、讽刺的、批评的语言去评价他们的课堂表现，总是用单一的、片面的No！去评价他们的回答，这会增加他们的心理压力，变得越来越不相信自己，越来越不敢开口回答问题，久而久之陷入一种习得性无助的状态。更有甚者，破罐子破摔，从此几乎看不到课堂上举起的小手。
在林丽老师的这节“What will I be when I grow up？”一课中，面对有难度的教学内容，面对学生课堂实际学习情况和学习能力，林老师也一直在调整自己的评价语言。比如：“Good！ You try to read the new words.”（虽然生词多，较难读，但是老师看到了学生的进步，因为孩子们一直在开口努力跟上老师的节奏）“This is the first time you talk in my class. Good！”（这个孩子大半节课没有举过一次手，后来终于鼓起勇气站起来回答了一个问题，林老师马上捕捉到这个信息，进行表扬和肯定。）“Try again，much better，I love that.”（一句I love that.消除了孩子反复纠正带来的紧张感和恐惧感。）
用发展的眼光看学生，也意味着用发展的语言评价学生。这无形中也向学生传递着一种情感的包容与乐观的态度。笔者曾经对所任教四年级两个班做过一次问卷调查，其中一个问题是：你喜欢什么样的英语老师？结果表明孩子们更容易亲近具有正面情感态度和行为的教师。鼓励，让儿童能够更乐于接受教师的评价，也必将为教学提供更优质的保障。
二、以培养儿童品格为导向，多引导性评价
评价语言的指向决不仅仅指语言知识，更包括情感态度和价值观。所以教师的课堂评价除了指明学生的答案对与错之外，还要将目光投向更远的地方——那就是儿童品质。
1.在追问中渗透价值观。如在林丽老师的这节课中，老师问学生：“What will you be？”当一学生回答：“When I grow up，I will be a boss.”老师追问：“Why？ Why do you want to make a lot of money？”学生想了半天没有回答出来，这时候林老师说：“Then you can help poor people，right？”学生心领神会地点了点头。比如林丽老师在课的伊始和学生打招呼时，学生第一遍打招呼没什么热情，比较平淡.林老师就和学生强调Say hello with a big smile，这个时候老师强调with a big smile就在向学生传递，在生活中我们也应该很热情的、微笑着和别人打招呼，我们应该充满精气神。
2.在文本学习中延伸。教材中的故事情境就是对学生进行情感教育很好的载体。以译林版三年级起点的教材为例，每篇课文学生在进行朗读时，笔者会和学生逐一分析每句话背后的情感，并且在课件中标明出来和情感有关的形容词，如angry，happy，excited，nervous，afraid等等，鼓励学生在理解人物說话语气和情感的基础上去朗读故事。这样，有了情感的加入，学生与文本的连接更紧密。而学生的情感态度也因为具体的故事学习得到落实，并且在现实生活中得以延伸。在课堂的表演环节，教师可以适当提醒学生去关注故事中人物的习惯以及良好的品质。
美国大教育家杜威认为“教育即生活”。而课堂评价在评价知识技能之外，也应该与实际生活联系起来，通过情感态度的引导，带领孩子开启知识以外的领域。一个多元化的评价更能促进儿童的情感发展，从而为儿童未来的发展服务。
三、以发展儿童自我意识为导向，多自主性评价
新课程标准强调以学生为主体，学生是课堂的主体，也应该成为评价的主体。课堂评价自主权的下放有利于培养学生的自我意识，从而形成正确的自我观念。情景一：某老师在教授3A Unit5 Look at me！时，在指导如何朗读What colour is it now？时教师自己先用两种语调读一读，然后将评价的主体抛给学生，问：“你更喜欢哪一个？你觉得哪个读的更好？为什么？”情景二：每次小组表演之后，教师问学生：“How many stars can they get？ Why？”当学生有了这样评价的权利之后，他们就多了思考的机会和表达想法的机会。
评价权利的下放不仅让学生感受到了自己被尊重，也为学生提供了自我表达和思考的空间。这样的评价少了教师说教的痕迹，突出了学生的主体地位。这样的评价更加的民主，也更加有利于学生自我意识的培养。但是教师最后一定要对学生的评价做好总结。
情感教育是完整科学教育过程中的一个有机组成部分，情感相对于知识、能力和技能来说，是同等重要的教育结果。在英语评价中，我们只有以情境为依托，以情感为导向，才能更充分的了解学生，拥有更多元的评价角度，更多地激发学生的主体意识，从而促进教育目标的全面实现。
参考文献：
[1]程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
[2]译林版三年级起点教材.
[3]徐晓雪.基于情感教育的小学英语教学探讨[J].新课程学习，62.
[4]师卓.基于小学英语教学中的情感教育研究[J].新课程，192.
[5]汪丽丽.多元化 动态化 实效化——小学英语评价的思考. 2013：225.
【关键词】情感导向 课堂评价 小学英语课堂
情感，是小学英语情境教学中很重要的一个核心元素。小学英语课堂评价，作为师生交流的重要部分，也应当成为情感教育的良好契机。以情感为导向的评价传递的是一种正面情感，它从儿童的发展愿望出发，以培养生活态度为导向，以发展儿童自我意识为目标，更好地为儿童的身心发展以及未来发展服务。
一、以儿童发展愿望为导向，多鼓励性评价
新课程标准指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。笔者认为教师的课堂评价首先需要给学生提供一个安全、和谐、充满支持的心理氛围。科学研究表明，儿童课堂中的情绪和他们学习的效率是成正比的，一个自信、快乐的孩子远比一个焦虑、恐惧的孩子学习效果要好。所以从教师自身开始，课堂的评价就应该是开放、积极、乐观和包容的。
1.尊重个体差异，提供心理支持。笔者在暑期的一次培训中有幸听过林丽老师的一节课，整节课的教学内容对学生而言略有难度，但是林丽老师一直在用充满鼓励性的评价语言鼓励孩子们多表达、多尝试。笔者将林丽老师整节课的评价性语言做了一个总结如下：“Good！ You try to read the new words.” “Not bad. Listen to me.” “Good jobs for you. Good jobs for you too.” “Give me five！” “This is the first time you talk in my class. Good！” “Can I see your hand？ Some new hands？” “Try again，much better，I love that.” “Good job，big hand.” “She is always the first.” “Everybody tries it.” “I get it，thank you.” 整节课中，林丽老师没有频繁出现Good！ Great！这些简单、泛泛而谈的评价语言。她的每一句评价都是指向不同儿童具体的行为，基于儿童个体实际的课堂表现以及学习能力。对于接受能力较慢的孩子，林丽老师能够充分地肯定他们的努力，给他们信心，鼓励他们多次尝试。
2.关注学习过程，捕捉点滴进步。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有被尊重和被爱的需求，笔者认为这里的爱也包含着一种被欣赏的渴望。尤其是那些后进生们，他们渴望被老师尊重，渴望被老师欣赏。如果教师总是用一种消极的、讽刺的、批评的语言去评价他们的课堂表现，总是用单一的、片面的No！去评价他们的回答，这会增加他们的心理压力，变得越来越不相信自己，越来越不敢开口回答问题，久而久之陷入一种习得性无助的状态。更有甚者，破罐子破摔，从此几乎看不到课堂上举起的小手。
在林丽老师的这节“What will I be when I grow up？”一课中，面对有难度的教学内容，面对学生课堂实际学习情况和学习能力，林老师也一直在调整自己的评价语言。比如：“Good！ You try to read the new words.”（虽然生词多，较难读，但是老师看到了学生的进步，因为孩子们一直在开口努力跟上老师的节奏）“This is the first time you talk in my class. Good！”（这个孩子大半节课没有举过一次手，后来终于鼓起勇气站起来回答了一个问题，林老师马上捕捉到这个信息，进行表扬和肯定。）“Try again，much better，I love that.”（一句I love that.消除了孩子反复纠正带来的紧张感和恐惧感。）
用发展的眼光看学生，也意味着用发展的语言评价学生。这无形中也向学生传递着一种情感的包容与乐观的态度。笔者曾经对所任教四年级两个班做过一次问卷调查，其中一个问题是：你喜欢什么样的英语老师？结果表明孩子们更容易亲近具有正面情感态度和行为的教师。鼓励，让儿童能够更乐于接受教师的评价，也必将为教学提供更优质的保障。
二、以培养儿童品格为导向，多引导性评价
评价语言的指向决不仅仅指语言知识，更包括情感态度和价值观。所以教师的课堂评价除了指明学生的答案对与错之外，还要将目光投向更远的地方——那就是儿童品质。
1.在追问中渗透价值观。如在林丽老师的这节课中，老师问学生：“What will you be？”当一学生回答：“When I grow up，I will be a boss.”老师追问：“Why？ Why do you want to make a lot of money？”学生想了半天没有回答出来，这时候林老师说：“Then you can help poor people，right？”学生心领神会地点了点头。比如林丽老师在课的伊始和学生打招呼时，学生第一遍打招呼没什么热情，比较平淡.林老师就和学生强调Say hello with a big smile，这个时候老师强调with a big smile就在向学生传递，在生活中我们也应该很热情的、微笑着和别人打招呼，我们应该充满精气神。
2.在文本学习中延伸。教材中的故事情境就是对学生进行情感教育很好的载体。以译林版三年级起点的教材为例，每篇课文学生在进行朗读时，笔者会和学生逐一分析每句话背后的情感，并且在课件中标明出来和情感有关的形容词，如angry，happy，excited，nervous，afraid等等，鼓励学生在理解人物說话语气和情感的基础上去朗读故事。这样，有了情感的加入，学生与文本的连接更紧密。而学生的情感态度也因为具体的故事学习得到落实，并且在现实生活中得以延伸。在课堂的表演环节，教师可以适当提醒学生去关注故事中人物的习惯以及良好的品质。
美国大教育家杜威认为“教育即生活”。而课堂评价在评价知识技能之外，也应该与实际生活联系起来，通过情感态度的引导，带领孩子开启知识以外的领域。一个多元化的评价更能促进儿童的情感发展，从而为儿童未来的发展服务。
三、以发展儿童自我意识为导向，多自主性评价
新课程标准强调以学生为主体，学生是课堂的主体，也应该成为评价的主体。课堂评价自主权的下放有利于培养学生的自我意识，从而形成正确的自我观念。情景一：某老师在教授3A Unit5 Look at me！时，在指导如何朗读What colour is it now？时教师自己先用两种语调读一读，然后将评价的主体抛给学生，问：“你更喜欢哪一个？你觉得哪个读的更好？为什么？”情景二：每次小组表演之后，教师问学生：“How many stars can they get？ Why？”当学生有了这样评价的权利之后，他们就多了思考的机会和表达想法的机会。
评价权利的下放不仅让学生感受到了自己被尊重，也为学生提供了自我表达和思考的空间。这样的评价少了教师说教的痕迹，突出了学生的主体地位。这样的评价更加的民主，也更加有利于学生自我意识的培养。但是教师最后一定要对学生的评价做好总结。
情感教育是完整科学教育过程中的一个有机组成部分，情感相对于知识、能力和技能来说，是同等重要的教育结果。在英语评价中，我们只有以情境为依托，以情感为导向，才能更充分的了解学生，拥有更多元的评价角度，更多地激发学生的主体意识，从而促进教育目标的全面实现。
参考文献：
[1]程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
[2]译林版三年级起点教材.
[3]徐晓雪.基于情感教育的小学英语教学探讨[J].新课程学习，62.
[4]师卓.基于小学英语教学中的情感教育研究[J].新课程，192.
[5]汪丽丽.多元化 动态化 实效化——小学英语评价的思考. 2013：225.