论文部分内容阅读
在技工院校，人们往往把工学一体化课程教学与专业课联系起来，认为与德育课无关。笔者认为，这种认识是片面的，德育课本身的实践性就非常强，与日常工作生活密切相关。笔者通过多年的教学实践，对如何在德育课中把理论和实践充分结合起来，实施一体化，有一些粗浅的认识，在此与各位同行进行交流商榷。
一、教师理念的改革
理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。教师的教学理念、教学思想制约着教学行为和教学过程。理念的改革对于推动课程改革具有至关重要的意义。一体化的核心是集理论教学和实践教学于一体，即边做边学或先做后学，在学习与训练过程中，不但要求学生掌握知识，同时要具备良好职业素养。德育课本身的实践性就非常强，它包括多方面的知识，其原理本身就来自于社会实践，而且绝大多数知识都与日常工作生活密切相关。因此，只要正确对待，合理安排，德育课不但能进行实践性教学，而且在促进学生德育理论水平的提高，使其获得正确的价值观、职业观、成才观和方法论的同时，还能提高在各专業领域里分析和解决问题的能力。作为德育课教学的任科教师，应树立“教学一体化”的教育理念，并以此作为日常课堂教学活动的重要指南。应具备以就业为导向、以能力为本位、培养具有综合职业素质的技能型人才的观念；在生活中学习的教学观念；教师所教、学生所学、企业所用“三所”对接的观念；促进学生发展、以人为本的观念。改变德育课只注重知识讲授，教师一言堂的局面，强调培养学生健康向上的情感和态度，让学生有努力的目标，以激励为主正确评价学生，使学生在获得知识和发展能力的同时形成正确的价值观、职业观和成才观，学以致用，真正发挥德育课主渠道的作用。这时候的教师既要像一位导演，熟悉策划，又要像一位导游，引导学生，组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与，启发学生在参与中主动去感悟。这样学生才会变“厌学”为“爱学”，成为学习的真正主人，掌握终身受用的知识和能力，为社会作出应有的贡献，使教学改革真正取得成效。
二、教学内容的改革
随着社会的进步和变化，适应技工院校的特点和任务，以服务为宗旨，以职业核心能力培养为导向，德育课在教学内容上应有所改变，以必须够用为度，突出职业能力培养的办学定位，要切实突出德育课程改革的科学性与先进性，一方面要与时俱进，紧跟时代步伐，深入贯彻落实科学发展观，在对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育的同时进行职业指导，引导学生进行职业生涯规划，帮助其就业和创业；另一方面，要认识到各个时期的德育内容具有一定的继承性，如爱国主义、集体主义观念等，在教材编写、内容讲授中，把时代性与继承性有机结合起来。技工院校既不同于中小学，也不同于普通高等院校。技工院校学生一般文化素质较低，他们的动手操作能力较强，但对纯理论的知识学习兴趣不高。如何在德育课上结合学生的专业特点和实际需求，制定符合学生实际的学习目标，在传授知识的同时提高学生的实用型能力，呈现切近学生的道德要求，让学生不会觉得所学内容枯燥无用而丧失学习兴趣？这就要求德育课程在内容上应有针对性，要与实践相结合，要易于被受教育对象接受，教师在授课应考虑安排一些既符合学生特点，以与课程相关的、学生易感兴趣的感性知识为引入，增加教学内容的兴趣点。还要在课堂教学中增加社会实践知识、生活常识知识介绍，帮助学生连接起书本理论知识与实际应用相联系的纽带，达到理论与实践的融合。
三、教学方法的改革
教学方法是“为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。”一节课的教学目的明确了，运用怎样的教学方法又好又快地实现教学目的，就成为教师备课和实际教学中的重要任务。教学方法得当，教学效果好，反之，事倍而功半，甚至劳而无功。尽管围绕德育课的教学方法而开展的讨论，可以说是“百花齐放，百家争鸣”，但实践中的德育课却仍然不尽如人意。“教无定法、贵在得法”，实行一体化教学，打破“满堂灌”的教学方法，“讲、练、做”统一，充分发挥学生主体作用，调动他们参与教学的积极性，形成有效和谐的教学互动。改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在能力训练中掌握理论，在理论学习中提升能力。学生自己动手、动脑机会多了，激发了学习兴趣，从枯燥乏味的理论中解脱出来，学生主动学习积极探究“愿学、乐学、好学”。
1.“新三中心”和“教、学、做合一”
“新三中心”即以“学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”，强调德育活动课教学要始终突出学生的主体地位，以尊重学生的个性发展为前提，实施以人为本、因材施教的教学，根据学生的专业不同，同一课时所备的教案应有专业特点，针对不同的专业所设计的案例也应有针对性，进行多种形式的活动设计，让学生在一定情境和活动中去体验、去感悟，以达到“做中学”的实践效应，真正为学生创设一个轻松愉快、自主和谐的学习环境。“教、学、做合一”是著名教育家陶行知先生倡导的。“行是知之始，知是行之成”，知行转化，知行统一，符合学生思想品德形成的规律，是德育课取得实效的保证，只有将德育落实到学生的行为，德育课才会有实实在在的收获。
2.项目教学法
项目教学法也称任务教学法，是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是以学生为主体，教师为辅助，学生在实践中发现知识、解决问题、提高能力。在德育课教学中把课本知识与当前社会现实结合起来，设置一系列小课题，再以小组作为一个项目任务布置给学生进行团队学习，在团队活动的过程中以探究的方式开展学习，完成学习任务。项目教学法的好处是既能促进教师教学观念更新和教学形式的改变，也能调动学生的学习积极性和主动性，学生不仅能懂、学会，而且能讲出道理，更重要的是让学生在团队活动中培养他们与人交流合作的能力、自我学习的能力、收集和应用信息的能力、解决问题的能力和革新创新的能力，在提高学生技能的同时，达到了理论与实践的相结合。
3.岗位指导法
实习、实训是专业教育的必须环节，学生顶岗实习期间，尽管学习地点发生了改变，学习方式由课堂学习转变为生产和劳动的过程，但学习的性质并没有变化。实习期间的德育必不可少，顶岗实习是转变学生德育观念、实现职业素质与企业文化相结合关键性的一年。在这一年里，学生在校期间的两种德育的收获如何将得到检验，在新的环境里，职业素质、思想品德也会发生新的变化。德育课可以将专业实训实习基地同时作为德育课基地来建设，因地制宜地利用各专业系建立的实习、实训基地这些丰富的教育资源作为德育课实践教学的重要场所和依托，并与各专业系学生的实习、实训结合起来，进行专题调研，共同完成。德育教师一方面配合实习企业，指导学生实习期间的思想、学习、工作、生活，重点帮助学生树立两心（岗位责任心和上进心），坚持两种意识（吃苦意识和团队意识），学会两项本领（技术本领和沟通本领），顺利实现从学生到职业人的转变，了解各行业对学生的要求；另一方面，可以在课堂教学中融入贴近学生实际的第一手调研资料，使学生更容易将课堂理论教学活动中获得的“教化”内化为自己的人生体验，从而实现“知”与“行”的合一，实现理论与实践的融合。
四、建立和完善一体化教师队伍
高素质的教师是一体化教学的核心。作为一个合格的一体化教师，应具备以下三方面的基本素质：
1.热爱本专业，既是专业理论知识的传授者，又是实践活动的组织者和指导者
技工院校德育课是思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育、职业指导、职业素养等课程，同其他课程相比有其特殊性，它要实现“知识、能力、觉悟”这一“三位一体”的教学任务，在教学过程中应和谐统一地培养和发展学生的知、情、意、行，真正达到这些要求的教师理所当然是素质极高的教师，可以说，德育教师在整个学科中的地位是举足轻重的，其社会价值是巨大的。
2.要有扎实的、系统的专业理论知识
“一体化”教学是把理论和实践结合在一起完成的，要达到这一要求，德育课教师必须有扎实的、系统的专业理论知识，并对本专业当前的新理论、新知识的发展有一定的了解和研究，能及时跟踪并掌握本学科及相近学科学术发展的动态。
3.要有过硬的综合业务素质
一体化教学的核心是集理论教学和实践教学于一体，德育课中进行一体化教学，德育教师不仅要掌握思想政治、道德法律、职业素养、职业指导等知识，还要懂得教育学、心理学等相关知识，学校应鼓励德育课教师有针对性的提升职业资格水平，这样德育教师在组织实践教学的过程中才能突出个性化的教学。
总之，创新的时代需要创新的人才，面对现代社会对职业教育新的要求，德育课作为学校德育工作的主渠道，作为各专业学生必修的公共基础课，作为学校实施素质教育的重要内容，必须紧跟时代步伐，摸准时代脉搏，适时改进德育课教学，把理论教学和实践教学融为一体，切实增强德育课的针对性、实效性和时代感，这也是一体化教学的根本所在。当然，德育课教学内容本身所具有的宏观性，会给在教学的实际操作中产生一系列的困难和问题，德育课实践教学效果的评价问题也尚待进一步深入研究。
（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）
一、教师理念的改革
理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。教师的教学理念、教学思想制约着教学行为和教学过程。理念的改革对于推动课程改革具有至关重要的意义。一体化的核心是集理论教学和实践教学于一体，即边做边学或先做后学，在学习与训练过程中，不但要求学生掌握知识，同时要具备良好职业素养。德育课本身的实践性就非常强，它包括多方面的知识，其原理本身就来自于社会实践，而且绝大多数知识都与日常工作生活密切相关。因此，只要正确对待，合理安排，德育课不但能进行实践性教学，而且在促进学生德育理论水平的提高，使其获得正确的价值观、职业观、成才观和方法论的同时，还能提高在各专業领域里分析和解决问题的能力。作为德育课教学的任科教师，应树立“教学一体化”的教育理念，并以此作为日常课堂教学活动的重要指南。应具备以就业为导向、以能力为本位、培养具有综合职业素质的技能型人才的观念；在生活中学习的教学观念；教师所教、学生所学、企业所用“三所”对接的观念；促进学生发展、以人为本的观念。改变德育课只注重知识讲授，教师一言堂的局面，强调培养学生健康向上的情感和态度，让学生有努力的目标，以激励为主正确评价学生，使学生在获得知识和发展能力的同时形成正确的价值观、职业观和成才观，学以致用，真正发挥德育课主渠道的作用。这时候的教师既要像一位导演，熟悉策划，又要像一位导游，引导学生，组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与，启发学生在参与中主动去感悟。这样学生才会变“厌学”为“爱学”，成为学习的真正主人，掌握终身受用的知识和能力，为社会作出应有的贡献，使教学改革真正取得成效。
二、教学内容的改革
随着社会的进步和变化，适应技工院校的特点和任务，以服务为宗旨，以职业核心能力培养为导向，德育课在教学内容上应有所改变，以必须够用为度，突出职业能力培养的办学定位，要切实突出德育课程改革的科学性与先进性，一方面要与时俱进，紧跟时代步伐，深入贯彻落实科学发展观，在对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育的同时进行职业指导，引导学生进行职业生涯规划，帮助其就业和创业；另一方面，要认识到各个时期的德育内容具有一定的继承性，如爱国主义、集体主义观念等，在教材编写、内容讲授中，把时代性与继承性有机结合起来。技工院校既不同于中小学，也不同于普通高等院校。技工院校学生一般文化素质较低，他们的动手操作能力较强，但对纯理论的知识学习兴趣不高。如何在德育课上结合学生的专业特点和实际需求，制定符合学生实际的学习目标，在传授知识的同时提高学生的实用型能力，呈现切近学生的道德要求，让学生不会觉得所学内容枯燥无用而丧失学习兴趣？这就要求德育课程在内容上应有针对性，要与实践相结合，要易于被受教育对象接受，教师在授课应考虑安排一些既符合学生特点，以与课程相关的、学生易感兴趣的感性知识为引入，增加教学内容的兴趣点。还要在课堂教学中增加社会实践知识、生活常识知识介绍，帮助学生连接起书本理论知识与实际应用相联系的纽带，达到理论与实践的融合。
三、教学方法的改革
教学方法是“为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。”一节课的教学目的明确了，运用怎样的教学方法又好又快地实现教学目的，就成为教师备课和实际教学中的重要任务。教学方法得当，教学效果好，反之，事倍而功半，甚至劳而无功。尽管围绕德育课的教学方法而开展的讨论，可以说是“百花齐放，百家争鸣”，但实践中的德育课却仍然不尽如人意。“教无定法、贵在得法”，实行一体化教学，打破“满堂灌”的教学方法，“讲、练、做”统一，充分发挥学生主体作用，调动他们参与教学的积极性，形成有效和谐的教学互动。改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在能力训练中掌握理论，在理论学习中提升能力。学生自己动手、动脑机会多了，激发了学习兴趣，从枯燥乏味的理论中解脱出来，学生主动学习积极探究“愿学、乐学、好学”。
1.“新三中心”和“教、学、做合一”
“新三中心”即以“学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”，强调德育活动课教学要始终突出学生的主体地位，以尊重学生的个性发展为前提，实施以人为本、因材施教的教学，根据学生的专业不同，同一课时所备的教案应有专业特点，针对不同的专业所设计的案例也应有针对性，进行多种形式的活动设计，让学生在一定情境和活动中去体验、去感悟，以达到“做中学”的实践效应，真正为学生创设一个轻松愉快、自主和谐的学习环境。“教、学、做合一”是著名教育家陶行知先生倡导的。“行是知之始，知是行之成”，知行转化，知行统一，符合学生思想品德形成的规律，是德育课取得实效的保证，只有将德育落实到学生的行为，德育课才会有实实在在的收获。
2.项目教学法
项目教学法也称任务教学法，是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是以学生为主体，教师为辅助，学生在实践中发现知识、解决问题、提高能力。在德育课教学中把课本知识与当前社会现实结合起来，设置一系列小课题，再以小组作为一个项目任务布置给学生进行团队学习，在团队活动的过程中以探究的方式开展学习，完成学习任务。项目教学法的好处是既能促进教师教学观念更新和教学形式的改变，也能调动学生的学习积极性和主动性，学生不仅能懂、学会，而且能讲出道理，更重要的是让学生在团队活动中培养他们与人交流合作的能力、自我学习的能力、收集和应用信息的能力、解决问题的能力和革新创新的能力，在提高学生技能的同时，达到了理论与实践的相结合。
3.岗位指导法
实习、实训是专业教育的必须环节，学生顶岗实习期间，尽管学习地点发生了改变，学习方式由课堂学习转变为生产和劳动的过程，但学习的性质并没有变化。实习期间的德育必不可少，顶岗实习是转变学生德育观念、实现职业素质与企业文化相结合关键性的一年。在这一年里，学生在校期间的两种德育的收获如何将得到检验，在新的环境里，职业素质、思想品德也会发生新的变化。德育课可以将专业实训实习基地同时作为德育课基地来建设，因地制宜地利用各专业系建立的实习、实训基地这些丰富的教育资源作为德育课实践教学的重要场所和依托，并与各专业系学生的实习、实训结合起来，进行专题调研，共同完成。德育教师一方面配合实习企业，指导学生实习期间的思想、学习、工作、生活，重点帮助学生树立两心（岗位责任心和上进心），坚持两种意识（吃苦意识和团队意识），学会两项本领（技术本领和沟通本领），顺利实现从学生到职业人的转变，了解各行业对学生的要求；另一方面，可以在课堂教学中融入贴近学生实际的第一手调研资料，使学生更容易将课堂理论教学活动中获得的“教化”内化为自己的人生体验，从而实现“知”与“行”的合一，实现理论与实践的融合。
四、建立和完善一体化教师队伍
高素质的教师是一体化教学的核心。作为一个合格的一体化教师，应具备以下三方面的基本素质：
1.热爱本专业，既是专业理论知识的传授者，又是实践活动的组织者和指导者
技工院校德育课是思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育、职业指导、职业素养等课程，同其他课程相比有其特殊性，它要实现“知识、能力、觉悟”这一“三位一体”的教学任务，在教学过程中应和谐统一地培养和发展学生的知、情、意、行，真正达到这些要求的教师理所当然是素质极高的教师，可以说，德育教师在整个学科中的地位是举足轻重的，其社会价值是巨大的。
2.要有扎实的、系统的专业理论知识
“一体化”教学是把理论和实践结合在一起完成的，要达到这一要求，德育课教师必须有扎实的、系统的专业理论知识，并对本专业当前的新理论、新知识的发展有一定的了解和研究，能及时跟踪并掌握本学科及相近学科学术发展的动态。
3.要有过硬的综合业务素质
一体化教学的核心是集理论教学和实践教学于一体，德育课中进行一体化教学，德育教师不仅要掌握思想政治、道德法律、职业素养、职业指导等知识，还要懂得教育学、心理学等相关知识，学校应鼓励德育课教师有针对性的提升职业资格水平，这样德育教师在组织实践教学的过程中才能突出个性化的教学。
总之，创新的时代需要创新的人才，面对现代社会对职业教育新的要求，德育课作为学校德育工作的主渠道，作为各专业学生必修的公共基础课，作为学校实施素质教育的重要内容，必须紧跟时代步伐，摸准时代脉搏，适时改进德育课教学，把理论教学和实践教学融为一体，切实增强德育课的针对性、实效性和时代感，这也是一体化教学的根本所在。当然，德育课教学内容本身所具有的宏观性，会给在教学的实际操作中产生一系列的困难和问题，德育课实践教学效果的评价问题也尚待进一步深入研究。
（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）