【关键词】 物理教学;创新思维;培养
　　【中图分类号】 G633.7
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 16—0110—01
　　
　　 思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能产生新颖的、前所未有的成果。培养学生的创新思维，是素质教育的内在要求。那么，如何在物理教学中培养学生的创新思维呢？
　　 一、开展研究性学习
　　 物理作为最适合学生进行研究性学习的学科，教师在平时的课堂教学中，要给其注入新的活力，使研究性学习与日常教学有机结合。
　　 比如，教学完“能源的开发和利用”一节内容时，笔者给学生布置一道选择性作业：请根据目前人类能源现状，进行有关的研究性学习活动。这一作业对学生来说既新颖，又有挑战性，同时可以激发学生的创新思维。
　　 二、激发学习兴趣
　　 兴趣是最好的老师。高中物理是一门抽象而又深奥的学科，学生都感觉难学，容易产生怕学、厌学的心理。教师要精心设计物理情境，展示物理学科的魅力，使学生兴趣盎然地听课，认真深入地思考。
　　 例如，在讲“自由落体运动”时，笔者拿出一个小纸团和一支粉笔，问学生：“让这个纸团与这支粉笔在同一高度自由落下，哪个先落到地面上？为什么？”学生们异口同声地回答：“粉笔先落地，因为粉笔比纸团重。”笔者没有急于回答，而是实验演示。令学生惊讶的是二者几乎同时落地。笔者又用体积大致相同的木块和铁条进行实验演示，两物体也几乎同时落地。看到实验结果，学生们都很惊讶。此时，笔者乘机进行了新课的讲解，取得了较好的教学效果。
　　 三、培养创新思维
　　 心理学表明，好奇心是激发创造性思维的一种动力。进入中学的学生，具有好奇、好问、好动、好学等特点。为此，在物理课堂教学中，笔者经常列举一些新鲜好奇的事例，让学生产生一种“跃跃欲试”的感觉。
　　 如，“在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个铅球吗？”、“用纸盒能把水烧开吗？”、“对装有活生生的小鱼的试管加热，水烧开了，小鱼会死吗？”等等，让学生充分展开讨论，发表见解，教师适当地给予点拨、指导，必要时演示实验，让学生仔细观察。出乎意料的结果使学生感到好奇，有效激发了他们学习物理的兴趣。
　　 四、提供成功的机会
　　 每个学生都渴望被人重视，渴望取得成功。成功时会情绪高昂、兴趣倍增。因此，物理教学中，教师应多给学生提供成功的机会，使其自信起来。比如，提问时，要根据学生的实际提出不同的问题。如，不向“学困生”提过难的问题，以免他们答不上来而处于尴尬境地，产生自卑感;布置作业时，要根据学生学习水平的不同布置不同层次的习题，让每个层次的学生都能获得成功的喜悦。
　　 五、改变单向思维训练模式
　　 教学中要改变单向思维训练模式，运用一题多问、一题多思、一题多解、一题多变等方法加深、拓展问题，学会从不同角度、不同方向进行不同层次的思考和假设，多触角、多方位地寻求解决问题的方案和途径。
　　 例如，有一架飞机沿水平方向向右匀速飞行，速度大小为v0，每隔1s从飞机上释放一个小球。如果不计空气的阻力，则这些小球在空中的排列情况如何？运动轨迹怎样？学生们通过分析小球的受力情况，知道小球在水平方向作匀速直线运动，速度大小为v0，小球在竖直方向进行自由落体运动，所以小球的运动轨迹为抛物线，小球在空中排列成一竖直线，并且在飞机的正下方，学生很容易画出了图象。接着通过该图象，笔者要求学生对此进行扩充延伸，尽可能多地联想出与之相关的现象与结论，学生得出的结论是：1.每一个小球运动的轨迹都相同。2.每一个小球在空中运动的时间都相等。3.空间相邻两小球的间隔不相等，离地越近的相邻两小球间距越大（若某小球恰好要从机舱下落时，所有在空中的相邻小球自上而下的间距之比为1∶3∶5∶……）。4.相邻两小球的间隔是随下落时间的增大而增大的。5.前一个小球相对于后一个小球来说，是在作匀速直线运动，速度值为g。6.落地后，小球的位置可连成一直线，且相邻两小球的间隔是相等的，间隔值为v0。7.只有重力做功，机械能守恒，所以在空中的机械能都相同，着地时的动能相同，速度相同。8.着地时，重力的瞬时功率相同，整个过程中的平均功率相同。
　　编辑：张 昀