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摘 要：本文通过任务驱动教学，让学生在完成贴近生活的实际任务中，掌握获取信息的过程与方法，在课堂内外真正“驱动”起来，取得了良好的教学效果。
关键词：信息技术；任务驱动；信息
一、 问题的提出
《获取信息的过程与方法》是广东教育出版社《信息技术基础》教材第二章《信息的获取》中第一节的内容。这节课的教学内容主题明确，思路清晰，就是让学生对信息获取的过程有一个全面的认识和了解，让学生识记和理解获取信息的过程就是确定信息需求→确定信息来源→采集信息→保存信息。如果单纯地按照教材进行说教式讲解，让学生达到识记的目的，比较快捷，教师教得轻松，但学生学得未必愉悅。若要进一步加深学生对该教学内容的理解，也略显单薄，尤其是让学生活学活用，在学习中应用，在应用中学习，更显乏力。再者，教材中以“禾花雀”为例，诸多学生对该物种不了解，不熟悉，也不感兴趣，很难达到预期的效果。
高一年级的学生，经历了初中阶段的学习，已经具备了一定的计算机基础，加上此前又学习了第一章《信息与信息技术》的相关知识，就为本节教学内容的学习创造了条件。另外，高中生已经具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力，他们遇到问题时，能够运用自己的思想进行阐述和表达，而不再乐意接受教师的说教式教学，更倾向于解决一个有意义的实际问题，这样不仅能够激发他们的求知欲，还能提升他们的成就感，让他们在快乐中学习。
基于以上思考，笔者尝试从任务驱动的视角展开《获取信息的过程与方法》这节课的教学。
二、 任务驱动教学
任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的指导、帮助和引领下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和协作学习、效果评价。
三、 《获取信息的过程与方法》的任务驱动教学过程
（一） 创设情境，激发兴趣，明确任务
高一学生刚刚来到西华师大附中就读不久，对这个学校各方面还不是很了解，充满着好奇心。教师通过多媒体设备向学生播放2015年的学校宣传片《西华师大附中发展纪行：追梦》，让学生切实感知多媒体信息的震撼，了解学校几十年的风雨变迁历程。播放完毕后，教师及时引导学生围绕以下方面交流自己的感受。例如，从这个宣传片中你了解到了什么？这个宣传片介绍了学校哪些方面的信息？用到了哪些多媒体信息类型？从哪里可以获得这些信息？你比较关注学校哪些方面的发展……教师特别向学生强调，这个宣传片介绍的是关于学校2015年及以前的状况，而如今已是2018年，尤其是这两年学校发展势头强劲，增强学生为自己所就读的学校的可喜变化的自豪感和成就感。让学生试着去做一个《我爱我的附中》的宣传资料。
（二） 自主思考，交流讨论，明确需求
教师引导学生思考如何以宣传者的身份把他们所就读的学校介绍给自己的亲朋好友，需要搜集和介绍哪些方面的信息，需要什么类型的信息，学生独立思考后分组讨论，明确信息需求，达成以下共识。
（三） 小组分工，协同合作，落实责任
根据学生自身的兴趣取向、擅长技能情况自由组成合作小组，教师根据各组的工作难度和工作量的大小，与各小组交流商讨，适当调整各组人员配置，明确各小组的任务，落实责任。
因信息采集工具数量有限，各小组需要合理安排时间，共享采集工具，正确规范操作，妥善保管，以达到资源的优化、高效、安全和合理利用。
（四） 成果展示，交流评价，修改完善
学生将采集来的信息，分门别类地进行保存，进行有效的鉴别和筛选，提炼出有用的信息，将这些资源加工成本小组的汇报材料，在课堂上进行展示，师生进行交流评价，指出存在的优缺点和不足，进而再次修改完善。
四、 教学反思
学生通过《我爱我的附中》这一贴近学生生活实际的实践活动，能够在任务中了解和体验信息获取的过程，能够认清信息来源、获取途径和信息类型的多样性，也能够学会根据实际需求通过获取信息来解决生活和学习中的问题，让他们感受到了信息技术的强大魅力，提高了他们在分析问题和解决问题中的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力和分工协作能力，逐步增强了他们的责任感和积极参与信息活动的意识与习惯，在轻松愉悦的氛围中，让每一个学生参与进来，最大限度的激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，师生完成了本节课的教学任务，达到了预期的效果。尤其是，本次实践活动为后续章节《获取网络信息的策略与技巧》《信息的鉴别与评价》《文本信息的加工与表达》《多媒体信息的加工与表达》《信息资源管理》做好了铺垫，当学习这些知识时，让他们有事可做，有任务可做，愿意去做，乐意去做，能够围绕自己的中心任务进行加工和编辑，从而创作出自己的作品。通过任务驱动教学，笔者深深地感受到，在信息技术新课程教学中，最关键的是要教师实现教育教学理念的转变，要让学生在课堂内外上真正“驱动”起来。
参考文献：
[1]徐福荫.信息技术基础[M].广州：广东教育出版社，2012.
[2]赵洪月.信息技术学困生困之缘由分析[J].考试周刊，2014（8）.
[3]周莉.高中信息技术任务驱动教学法有效运用分析[J].中小学电教（下半月），2017（6）.
[4]赵洪月.基于任务驱动的高师《现代教育技术》公共课教学的优化研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[5]胡景景.任务驱动下的高中信息技术教学[J].中国教育技术装备，2014（11）.
作者简介：赵洪月，张维涛，侯小琼，喻凤鸣，四川省巴中市，西华师范大学附属巴中实验中学。
关键词：信息技术；任务驱动；信息
一、 问题的提出
《获取信息的过程与方法》是广东教育出版社《信息技术基础》教材第二章《信息的获取》中第一节的内容。这节课的教学内容主题明确，思路清晰，就是让学生对信息获取的过程有一个全面的认识和了解，让学生识记和理解获取信息的过程就是确定信息需求→确定信息来源→采集信息→保存信息。如果单纯地按照教材进行说教式讲解，让学生达到识记的目的，比较快捷，教师教得轻松，但学生学得未必愉悅。若要进一步加深学生对该教学内容的理解，也略显单薄，尤其是让学生活学活用，在学习中应用，在应用中学习，更显乏力。再者，教材中以“禾花雀”为例，诸多学生对该物种不了解，不熟悉，也不感兴趣，很难达到预期的效果。
高一年级的学生，经历了初中阶段的学习，已经具备了一定的计算机基础，加上此前又学习了第一章《信息与信息技术》的相关知识，就为本节教学内容的学习创造了条件。另外，高中生已经具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力，他们遇到问题时，能够运用自己的思想进行阐述和表达，而不再乐意接受教师的说教式教学，更倾向于解决一个有意义的实际问题，这样不仅能够激发他们的求知欲，还能提升他们的成就感，让他们在快乐中学习。
基于以上思考，笔者尝试从任务驱动的视角展开《获取信息的过程与方法》这节课的教学。
二、 任务驱动教学
任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的指导、帮助和引领下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和协作学习、效果评价。
三、 《获取信息的过程与方法》的任务驱动教学过程
（一） 创设情境，激发兴趣，明确任务
高一学生刚刚来到西华师大附中就读不久，对这个学校各方面还不是很了解，充满着好奇心。教师通过多媒体设备向学生播放2015年的学校宣传片《西华师大附中发展纪行：追梦》，让学生切实感知多媒体信息的震撼，了解学校几十年的风雨变迁历程。播放完毕后，教师及时引导学生围绕以下方面交流自己的感受。例如，从这个宣传片中你了解到了什么？这个宣传片介绍了学校哪些方面的信息？用到了哪些多媒体信息类型？从哪里可以获得这些信息？你比较关注学校哪些方面的发展……教师特别向学生强调，这个宣传片介绍的是关于学校2015年及以前的状况，而如今已是2018年，尤其是这两年学校发展势头强劲，增强学生为自己所就读的学校的可喜变化的自豪感和成就感。让学生试着去做一个《我爱我的附中》的宣传资料。
（二） 自主思考，交流讨论，明确需求
教师引导学生思考如何以宣传者的身份把他们所就读的学校介绍给自己的亲朋好友，需要搜集和介绍哪些方面的信息，需要什么类型的信息，学生独立思考后分组讨论，明确信息需求，达成以下共识。
（三） 小组分工，协同合作，落实责任
根据学生自身的兴趣取向、擅长技能情况自由组成合作小组，教师根据各组的工作难度和工作量的大小，与各小组交流商讨，适当调整各组人员配置，明确各小组的任务，落实责任。
因信息采集工具数量有限，各小组需要合理安排时间，共享采集工具，正确规范操作，妥善保管，以达到资源的优化、高效、安全和合理利用。
（四） 成果展示，交流评价，修改完善
学生将采集来的信息，分门别类地进行保存，进行有效的鉴别和筛选，提炼出有用的信息，将这些资源加工成本小组的汇报材料，在课堂上进行展示，师生进行交流评价，指出存在的优缺点和不足，进而再次修改完善。
四、 教学反思
学生通过《我爱我的附中》这一贴近学生生活实际的实践活动，能够在任务中了解和体验信息获取的过程，能够认清信息来源、获取途径和信息类型的多样性，也能够学会根据实际需求通过获取信息来解决生活和学习中的问题，让他们感受到了信息技术的强大魅力，提高了他们在分析问题和解决问题中的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力和分工协作能力，逐步增强了他们的责任感和积极参与信息活动的意识与习惯，在轻松愉悦的氛围中，让每一个学生参与进来，最大限度的激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，师生完成了本节课的教学任务，达到了预期的效果。尤其是，本次实践活动为后续章节《获取网络信息的策略与技巧》《信息的鉴别与评价》《文本信息的加工与表达》《多媒体信息的加工与表达》《信息资源管理》做好了铺垫，当学习这些知识时，让他们有事可做，有任务可做，愿意去做，乐意去做，能够围绕自己的中心任务进行加工和编辑，从而创作出自己的作品。通过任务驱动教学，笔者深深地感受到，在信息技术新课程教学中，最关键的是要教师实现教育教学理念的转变，要让学生在课堂内外上真正“驱动”起来。
参考文献：
[1]徐福荫.信息技术基础[M].广州：广东教育出版社，2012.
[2]赵洪月.信息技术学困生困之缘由分析[J].考试周刊，2014（8）.
[3]周莉.高中信息技术任务驱动教学法有效运用分析[J].中小学电教（下半月），2017（6）.
[4]赵洪月.基于任务驱动的高师《现代教育技术》公共课教学的优化研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[5]胡景景.任务驱动下的高中信息技术教学[J].中国教育技术装备，2014（11）.
作者简介：赵洪月，张维涛，侯小琼，喻凤鸣，四川省巴中市，西华师范大学附属巴中实验中学。