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摘 要：随着课程改革的不断深入，语文课堂教学也发生了重大变革，传统的教育评价体系已经不能适应新时期语文教育的需要。新时期下，要求语文教育评价更加关注学生的发展，与教育改革的精神融为一体。
关键词：语文；教育；评价
课程改革下的教育评价更加关注人的发展过程，并呈现多元化的趋势。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。针对现行的评价和考试制度不适应素质教育和课程改革的需要之间的矛盾，为了以教育评价为杠杆，贯彻语文课改精神，发挥语文课堂教学评价的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，落实素质教育，提高课堂教学质量，我认为应该从以下几方面人手，加强语文课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作。
1.学生评价方面存在的问题
（1）过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。
（2）评价指标单一，过于关注学业成绩，忽视对学生学习过程的考查。
（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
2.教师评价方面存在的问题
（1）教师多处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会。
（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议。
（3）评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。
3.教育评价价值取向的调整
课程改革将教育评价的价值取向作了重大调整，定位“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”，学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向。
（1）树立新的语文教学评价观念。树立发展性的评价观念，淡化教师在评价过程中的作用和地位，不过分强调教师的教学和课堂的气氛，更加关注学生的成长发展历程，关注学生个体成长的需要，注重学生的学习过程。
（2）深刻领会课程标准的理念，改变教学观念，领会教材的编写意图，并创造性地选择、处理和使用教材，使课堂教学效率稳步提升，适应教学改革的要求。
（3）不断提高课堂评价水平，使评课活动成为常规教研活动，并通过科学、合理的评课活动促进教师更好地钻研教育教学理论，提高教师基本素质，从而提高教学质量。
（4）制订语文课堂教学评价表，克服评价表的陈旧和单一。当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另外，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，针对性不强，不能充分体现学科的特点，因而缺乏科学性和实用性。
4.制订语文课堂教学评价标准应遵循的原则
（1）发展性原则。现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素质是怎样养成的。
（2）全面性原则。语文课程评价要从语文课程是综合性课程这一特点出发，在评价内容构成及评价指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素质，又有利于全面提高学生的综合素质。
（3）过程性原则。充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务，将语文课程评价贯穿于学生学习语文的全过程，成为促进学生发展的工具。
（4）合作性原则。在学生自评、教师自评、学校自评的基础上，积极倡导生生互动、师生互评、师师互动、家校互动的开放性合作评价。
（5）多样性原则。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点，只有明确质的标准和量的标准，才能便于正确做出评价；只能根据对象选择评价方法，而不能根据方法选择评价对象。
遵循以上原则后，我认为课堂制订的语文教学评价表中应包含下列项目：教学目标（20%）；教学内容和方法（20%）；教学过程（40%）；教学效果（20%）。总分100分，90分以上为A等，80～90分为B等，60～79分为C等，60分以下为D等。综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。
5. 具体的评价方法
结合公开课观摩、研究课、优质课评比等活动的开展，采取教师自评、学生和家长调查问卷、教师互评等级、领导和教研人员评议的手段，其目的是提供一个较为科学和完善的课堂教学评价标准，使广大教师成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，不断改进教学，提高教学效率。这种评价方法有利于学校教学常规管理，能公正、客观、科学地评价教师的课堂教学，贯彻语文课改精神，对检查中发现的带普遍性的问题，及时对症采取管理和指导措施。同时，依据“语文课堂教学评价表”和调查问卷等，为评优选模提供有力依据，从根本上端正教师的教育思想，落实学生主体地位，提高学生语文素养，全面推动素质教育。
（作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟太仆寺旗第五小学）
关键词：语文；教育；评价
课程改革下的教育评价更加关注人的发展过程，并呈现多元化的趋势。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。针对现行的评价和考试制度不适应素质教育和课程改革的需要之间的矛盾，为了以教育评价为杠杆，贯彻语文课改精神，发挥语文课堂教学评价的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，落实素质教育，提高课堂教学质量，我认为应该从以下几方面人手，加强语文课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作。
1.学生评价方面存在的问题
（1）过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。
（2）评价指标单一，过于关注学业成绩，忽视对学生学习过程的考查。
（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
2.教师评价方面存在的问题
（1）教师多处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会。
（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议。
（3）评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。
3.教育评价价值取向的调整
课程改革将教育评价的价值取向作了重大调整，定位“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”，学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向。
（1）树立新的语文教学评价观念。树立发展性的评价观念，淡化教师在评价过程中的作用和地位，不过分强调教师的教学和课堂的气氛，更加关注学生的成长发展历程，关注学生个体成长的需要，注重学生的学习过程。
（2）深刻领会课程标准的理念，改变教学观念，领会教材的编写意图，并创造性地选择、处理和使用教材，使课堂教学效率稳步提升，适应教学改革的要求。
（3）不断提高课堂评价水平，使评课活动成为常规教研活动，并通过科学、合理的评课活动促进教师更好地钻研教育教学理论，提高教师基本素质，从而提高教学质量。
（4）制订语文课堂教学评价表，克服评价表的陈旧和单一。当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另外，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，针对性不强，不能充分体现学科的特点，因而缺乏科学性和实用性。
4.制订语文课堂教学评价标准应遵循的原则
（1）发展性原则。现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素质是怎样养成的。
（2）全面性原则。语文课程评价要从语文课程是综合性课程这一特点出发，在评价内容构成及评价指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素质，又有利于全面提高学生的综合素质。
（3）过程性原则。充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务，将语文课程评价贯穿于学生学习语文的全过程，成为促进学生发展的工具。
（4）合作性原则。在学生自评、教师自评、学校自评的基础上，积极倡导生生互动、师生互评、师师互动、家校互动的开放性合作评价。
（5）多样性原则。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点，只有明确质的标准和量的标准，才能便于正确做出评价；只能根据对象选择评价方法，而不能根据方法选择评价对象。
遵循以上原则后，我认为课堂制订的语文教学评价表中应包含下列项目：教学目标（20%）；教学内容和方法（20%）；教学过程（40%）；教学效果（20%）。总分100分，90分以上为A等，80～90分为B等，60～79分为C等，60分以下为D等。综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。
5. 具体的评价方法
结合公开课观摩、研究课、优质课评比等活动的开展，采取教师自评、学生和家长调查问卷、教师互评等级、领导和教研人员评议的手段，其目的是提供一个较为科学和完善的课堂教学评价标准，使广大教师成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，不断改进教学，提高教学效率。这种评价方法有利于学校教学常规管理，能公正、客观、科学地评价教师的课堂教学，贯彻语文课改精神，对检查中发现的带普遍性的问题，及时对症采取管理和指导措施。同时，依据“语文课堂教学评价表”和调查问卷等，为评优选模提供有力依据，从根本上端正教师的教育思想，落实学生主体地位，提高学生语文素养，全面推动素质教育。
（作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟太仆寺旗第五小学）