近年来，初中历史教学改革一直是一个热门话题。如何优化历史教学，提高历史课堂的实效性，这是广大第一线历史教师都必须认真思考、探讨、解决的一个极为现实又极为棘手的重要问题。在此笔者根据自己的工作体会，谈谈自己的看法。
　　端正教学思想。历史课既是知识课又是培养课。它有其自身特点，它要求学生掌握基本的历史知识，了解中外历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义基本观点，以及运用此观点分析解决历史问题的能力。通过历史教学对学生进行革命传统教育、爱国主义教育，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立正确的理想信念、人生观、价值观。“以史为镜”，对我们的学习、生活有所启示。但在当今，人们的价值取向出现功利和技术主义的影响下，出现了“学好数理化，走遍天下都不怕”的社会理念，包括历史课在内的人文学科和人文精神受到了冷遇。面对此形势，作为一名历史教师，更应树立信心，认真领会课标精神，摆脱各种干扰、杂念，端正自己的教学思想，处理好育人与看己的关系，作为一名教师不仅要教好书，更要育好人，而最好的教育便是实现自我教育的教育。教师要身体力行，以自己良好的形象，饱满的精神面貌做好学生的表率。
　　把握模块内每课之间的内在联系，帮助学生科学地理解教材。历史教材每一模块都由几课的知识构成，在教学过程中，针对课时紧、内容多的实际教学情况，采用模块知识整合教学法。例如教学“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”时，我们对这一单元进行了整合：把英国君主立宪制的建立和德意志帝国的君主立宪制进行了整合。原因是：近代的英国和德国都属于君主立宪政体，学习起来具有共同性。同时，两个国家分属于议会制君主立宪制和二元制君主立宪制，二者又有了比较性。此外，对美国联邦政府的建立和法国共和政体的建立也进行整合，近代的法国和近代的美国都属于民主共和制，但又稍有不同。这种整合加深了学生的理解，使学生认识到这两个国家虽然制度形式相同，但是由于经济、历史、政治、地理等诸方面的原因导致共性中的个性。以“情”促学。列宁说：“没有人的感情就从来没有，也不可能有对真理的追求。”历史课教学中教师应注入饱满的情感，以提高课堂效率。教师应以饱满的激情，旺盛的精力，讲授每节课，同时应注意语言的节奏，要抑扬顿挫，或高亢，或深沉，或悲愤……使学生的情感随着教师语言情感的变化而变化。如讲“南京大屠杀”时，控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的罪行：“侵略者展开了杀人比赛，尸横街巷，血流成河，血泊中婴儿的哭声，伴着刽子手的狂笑……”随着声音的颤抖，拳头的挥动，把学生带入鼎沸的饱含悲愤情境之中，让他们的心灵受到强烈的震撼，而产生共鸣。以教师的“情”带动学生的“情”，从而达到预期目的。
　　创设情境，激发兴趣。知识不是孤立存在的，能力不是单独生成的，只有创设一定的教学情境，知识方能显现价值，能力才可提升。生动鲜活的教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生感受知识的来源和产生过程，促进学生认知技能的提升，锻炼学生的实践能力，培养学生良好的情感态度、价值观和世界观。因此，教师教学应围绕教学目标，创设各种教学情境，引导学生从情境中审视历史现象，锻炼历史思维，感悟历史规律。比如，学习“美国南北内战”这一课时，我先让学生读教材内容，了解这场战争的过程和结果，对于“有关南北矛盾”的分析处理，我先投影南北矛盾中工业原料、劳动力、关税、奴隶制度等，用图表和视频展现南北双方的问题和形势，再现当时的美国情境，并让学生置身当时的历史情境，选择自己的角度和立场，就南北矛盾进行辩论，学生在我的启发之下很快就原料、劳动力、市场、关税等问题进行了针锋相对的辩论。这样引导学生置身历史情境，不但增强了学习兴趣，活跃了课堂气氛，更重要的是培养了学生结合历史背景分析问题的能力。因材施教，恰当运用多媒体教学手段。传统的历史课堂教学，知识局限于书本、参考书、教师，只能通过教师的讲解和简单教具的演示来传递知识，无法生动再现历史环境的发生和演变过程。而历史是生动的、具体的、形象的，历史上留下的文字、图片、实物资料，浩如烟海。利用多媒体技术，可收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，根据教学内容，把课堂上看不到的历史生动形象逼真地展现在学生面前，讓学生从视觉、听觉多方面去感受历史，了解历史，发现历史，从而提高课堂效率。
　　综上所述，提高历史课堂教学实效性，要从多方面入手，使学生乐学、想学，调动学生学习的主体性和积极性。（单位：重庆市黔江区濯水中学校）