论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0075-02
学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象， 掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈几点粗浅的认识。
1 培养兴趣，主动学习
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直 接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。
1.1 新：小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要 求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的 计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对 这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时 ，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这 时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思 路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。
1.2 趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密 相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。
1.3 深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了 这样一道题：比较0.36与0.63的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：0.36小于0.63 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说0.36小于0.63？”一个同学说，先比整数部分，整数部 分相同，再比十分位，十分上3小于6，所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的 。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份， 其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小數计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答，0.36里面有369个百分之一，0.63里面有63个百分之 一，计数单位相同，36个计数单位小于63个计数单位，所以0.36小于0.63。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然0.36元小 于0.63元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。
2 强调自主，学生“自得”
所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自 主”呢？对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化 ，使其茅塞顿开，思路畅通。如：在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三 角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出：“”，学生看图后立刻加以否定，认为用 “组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形？”我又摆出，学生看后又加以否定 ，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“ 围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点 拔，使学生真正掌握了三角形的概念。
3 启迪思维，开拓创新
古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何 启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？
3.1 启发生疑：思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生 提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、 激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题 ：一个长方体纸箱，从里面量长1.2米，宽0.8米，高1米，这个纸箱最多能装底面直径1分米、高2分 米的圆柱形罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：（1.1×0.8×1）÷[（0.1÷ 2）[2]×3.14×0.2]≈611，针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不作评
3.2 引发争论：心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容， 有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思 维能力。如，在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形 ？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高 相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考 的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。” 我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的 最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。” 我请这位同学上台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣 ，培养了学生的创造性的思维能力。
总之，在小学数学教学中，了解学生的内部心理活动，把握学生复杂的有规律的认识过程，加强引导，就能充分调动学生的主动性、积极性、创造性。
学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象， 掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈几点粗浅的认识。
1 培养兴趣，主动学习
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直 接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。
1.1 新：小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要 求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的 计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对 这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时 ，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这 时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思 路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。
1.2 趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密 相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。
1.3 深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了 这样一道题：比较0.36与0.63的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：0.36小于0.63 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说0.36小于0.63？”一个同学说，先比整数部分，整数部 分相同，再比十分位，十分上3小于6，所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的 。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份， 其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小數计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答，0.36里面有369个百分之一，0.63里面有63个百分之 一，计数单位相同，36个计数单位小于63个计数单位，所以0.36小于0.63。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然0.36元小 于0.63元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。
2 强调自主，学生“自得”
所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自 主”呢？对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化 ，使其茅塞顿开，思路畅通。如：在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三 角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出：“”，学生看图后立刻加以否定，认为用 “组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形？”我又摆出，学生看后又加以否定 ，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“ 围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点 拔，使学生真正掌握了三角形的概念。
3 启迪思维，开拓创新
古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何 启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？
3.1 启发生疑：思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生 提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、 激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题 ：一个长方体纸箱，从里面量长1.2米，宽0.8米，高1米，这个纸箱最多能装底面直径1分米、高2分 米的圆柱形罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：（1.1×0.8×1）÷[（0.1÷ 2）[2]×3.14×0.2]≈611，针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不作评
3.2 引发争论：心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容， 有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思 维能力。如，在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形 ？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高 相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考 的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。” 我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的 最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。” 我请这位同学上台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣 ，培养了学生的创造性的思维能力。
总之，在小学数学教学中，了解学生的内部心理活动，把握学生复杂的有规律的认识过程，加强引导，就能充分调动学生的主动性、积极性、创造性。