《语文课程标准（2011版）》中对作文部分的总要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
　　由于受到农村学校条件限制，小学学生阅读面狭窄，阅读量较少，家长陪读也少，导致学生好词好句积累偏少。新颖的作文素材匮乏，缺乏写作兴趣。写作时无从下笔。教师要试着将传统的“师授作文”变为学生“自主作文” 留给学生充分思考、发挥、创作的空间，逐步养成学生愿写作文、想写作文、爰写作文的好习惯。
　　一、激发想象，留心生活
　　1.拓展学生想象力
　　孩童时期，孩子接受的外来消息最懵懂，也最分散，此时教师要适当的用图片引导孩子有序思维，帮助其连词成句，连句成段，连段成章，适时的语言鼓励和物质奖励，能激发学生的写作兴趣，不会使其觉得枯燥无味，也不会使其感觉吃力。这不仅是一种学习，也是一种快乐与享受。看图说话是低年级学生刚学写话阶段，也是作文起步阶段最有效的方法之一，教师要有意识的拓展学生的想象力，有利于锻炼学生的思维和语言组织能力，促进语言表达能力。
　　2.留心观察
　　每个人的想法都取决于其观察的切入点。观察点不同，看到的不一样，想法也就不同。
　　比如，教师可以带学生出去接触这个世界。到不同的地方，让学生认真观察，在大脑系统里形成认知。学生一旦形成这种认知，写作就信手拈来。
　　问题的积累就是知识的积累。在循序渐进中，学生能更流利、更通畅地写作。如果观察一个物体能发现很多不一样的东西，那才是成功的观察，才是观察的意义。
　　二、拓展阅读，感知文本
　　目前，小学教材中编写的基本上是古今中外文章的典范，在一定程度上代表着中小学生的认知水平。这为教师在阅读教学中进行作文教学，为学生提供材料，帮助学生积累写作材料，创造了有利的条件。学习课文时，要按照阅读环节有序展开：导入课文——课题质疑——初读课文——整体感知——拓展研读——布置作业。
　　如教学《月光启蒙》时，在导入环节，我通过读题质疑，问学生：“是谁启蒙了谁？”阅读过课文的学生能够准确地答出，是母亲启蒙了文中的作者。接着介绍作者孙友田，问学生：“母亲给了他哪些启蒙？”记忆力和概括力好的学生能能说出几点：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。
　　我顺势让学生阅读课文，找一找课文哪地方是写教唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语？学生为了找出答案，兴趣高涨，跃跃欲试。同时提出要求，让学生画出相关句子，做上批注。
　　“书读百遍，其义自见”。当学生接触新的课文时，要反复通读，直到理解课文的主要内容？当学生理解了课文的内容，对课文寄托情感的理解将水到渠成。
　　三、理清脉络，学习写法
　　学生对课文的分析、理解和感悟，对写作有着不可或缺的影响。一节阅读课，不仅要让学生理清文章的脉络，感知文章的内容。受到情感的熏陶，更要让学生掌握语言文字，运用语言文字与别人交流，学习文章的写作技巧。
　　同时，注重拓展迁移，训练学生自我表达能力，从说到写，由仿到创，循序渐进，逐步提升写作能力。
　　当学生仿写课文时，会模仿作者的写作思路、运用精练的语言来构思自己的作品。通过多读多寫，轻松学习阅读、表达、写作的技巧。
　　如我在教学《明天，我们毕业》时，在学生充分感知课文内容的前提下，围绕“眷恋”这个词，贯穿全文的感情线索，理清脉络。提炼小标题。通过课文分析，让学生快速学会总——分——总结构方式以及详略得当的写作方法。让学生明白，写文章时切莫冗杂，否则会“眉毛胡子一把抓”抓不到重点。
　　在阅读课上，教师要有意识地给学生提供作文材料，渗透作文指导。学生能够在潜移默化中感知习作语言，领悟写作方法，灵活地运用知识，开发智力，提高写作能力，激发语文学习和写作的兴趣。
　　四、范文讲评，赏析优点
　　范文讲评，更侧重于讲学生作文中的优点。教师可以把范文当作一面镜子，让学生知道写作时怎样才能写得出彩。这留给了学生学习和思考的空间，不仅能提高学生对课文的欣赏鉴别能力，还能提高学生运用语言文字的能力和写作能力。
　　如在讲评《给×××的一封信》时，我会让学生将自己的文章读出来。当出现优美的词汇恰当的的修辞、整齐的句式时，我会让其他同学评价：他的文章写得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你能试着用这样的句子（词汇）表达出同样的情感吗？学生根据自己对作品的理解发表自己的言语表达。
　　这样，学生能够准确地指出作文的优点和不足之处，并将范文与教材上的文章进行篇章整体结构、句子的语法、语言的逻辑顺序、修辞手法的运用等方面的比较，从而认识到自己作文的不足，取人之长，补己之短。
　　实践证明，在阅读课中正确引导学生阅读范文，从课文中挖掘素材，渗透习作指导，进行改写、仿写、续写等，不仅有助于学生对课文的心领神会，还有利于学生灵活地借鉴范文的写作技巧进行再创作。同时，在潜移默化中提高了学生的写作水平，培养了学生良好的语文素养。