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英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，故高考中阅读能力既是英语考试所考查的重要内容，又是运用英语能力之一。试卷中阅读所占的分值最大，英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中有很突出的体现。因此，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。我就高中英语阅读教学的现状，影响学生阅读的原因，以及如何加强英语阅读教学提出看法。
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。《普通高中英语课程标准》要求普通高中英语毕业生达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图；能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息，等等，这就对高中英语教学提出了新的挑战。然而，在长期的传统英语教学中，无论是学生的“学”还是老师的“教”都有盲目性，造成教学效率低下，影响阅读能力的进一步提高。
一、高中英语阅读教学现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅能传授知识，更重要的是能培养学生能力。长期以来，一些老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中取得高分，过于加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下问题：
首先，过于注重语言知识的传授。一些老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式。一些教师在阅读教学中，更多地采用填鸭式的教学模式。即便采用一些启发方式，只是教师设计提问，学生被动回答，很难调动学生的积极性。
再次，缺乏对阅读策略的指导。一些教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用何种阅读策略捕捉有效信息，阻碍学生做出正确的推理判断。在教学中，纯粹的阅读教学对学生的阅读能力的提高造成很大影响。
以上种种现象只是高中英语教学中存在的一些问题。其根源一方面是长期传统应试教育的影响，即老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重终身学习能力的培养，另一方面是对英语学习的误解，不能正确理解学习的真谛。针对以上的各种现象，我就英语阅读教学提出看法，以求共同探讨行之有效的阅读教学方法。
二、高中英语阅读教学策略
1.掌握英语文化背景知识
任何一种语言都包含丰富的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。中国文化与英美文化存在明显差异，这种差异在一定程度上干扰了我们的阅读理解，这就是阅读中的文化障碍。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语，尤其有助于英语阅读和理解。
2.教师角色的转化
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，即让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。因此，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者，老师必须改变传统“满堂灌”的教学方法，树立以学生为主体的理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。新的教学理念要求老师具有多学科的、丰富而渊博的知识。教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师具备丰富的知识，这样才能帮助学生在学习过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。
3.语言教学与文化有机结合
现行中学英语教材为学生提供了较为丰富的阅读材料。课文题材多样，体裁各异，内容丰富。教师可以在阅读前，通过介绍、提问等方式激活学生原有的文化背景知识，提供文化背景信息。这样既激发了学生的阅读兴趣，又保证了其理解和交际的有效性。而且在讲授语言知识的同时，要结合教材内容中出现的语言现象，针对学生常有的语言错误，进行两种语言、两种文化的对比，以此提高学生对文化的敏感性。
4.加强课外阅读
鼓励学生多看有关英美国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍，这样能使他们加深对一些文化现象的了解。另外，阅读文学作品、报刊等是积累文化背景知识的重要途径。学生通过阅读文学作品和英语报刊如《21世纪报》等，不仅可以掌握大量惯用法，而且可以借文学作品涉及面广这一优势了解英语国家民族与本民族的不同特点，了解外国文化，以此克服文化差异给语言学习带来的困难。
5.利用直观的教学手段进行文化导入
课文插图和幻灯片都是非常有用的教具。例如，在讲选修七“Robots”一课时，采用幻灯片教学，使学生有非常直观的印象。另外，可充分发挥电影等有声资料的辅助教学作用，加强对英美文化知识的介绍。例如，我在讲必修四中《英语的幽默》时，让学生观看了卓别林的经典影片《淘金记》。这些内容本身就是英语文化某个侧面的缩影。通过看、听这些材料，学生能够从中了解西方国家的传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。
6.养成快速阅读的好习惯
许国璋教授曾说：“只有通过读，你才能获得大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。”阅读的快慢，不在于眼睛运转速度的快慢，而取决于眼睛停留时捕捉的信息的多少。眼睛每停一次，捕捉的信息越多，读的速度就越快。
通过快速阅读，我们可以更广泛、更大量地阅读资料，获取知识，开阔眼界。通过大量阅读，频繁地接触语文材料，可以自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇和语汇，进一步熟练阅读技巧，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，又是学习英语的一个重要的手段。英语阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。师生在学习阅读过程中要相互配合，积极探索有效的学习方法，圆满完成高中英语阅读教学的任务。
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。《普通高中英语课程标准》要求普通高中英语毕业生达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图；能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息，等等，这就对高中英语教学提出了新的挑战。然而，在长期的传统英语教学中，无论是学生的“学”还是老师的“教”都有盲目性，造成教学效率低下，影响阅读能力的进一步提高。
一、高中英语阅读教学现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅能传授知识，更重要的是能培养学生能力。长期以来，一些老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中取得高分，过于加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下问题：
首先，过于注重语言知识的传授。一些老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式。一些教师在阅读教学中，更多地采用填鸭式的教学模式。即便采用一些启发方式，只是教师设计提问，学生被动回答，很难调动学生的积极性。
再次，缺乏对阅读策略的指导。一些教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用何种阅读策略捕捉有效信息，阻碍学生做出正确的推理判断。在教学中，纯粹的阅读教学对学生的阅读能力的提高造成很大影响。
以上种种现象只是高中英语教学中存在的一些问题。其根源一方面是长期传统应试教育的影响，即老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重终身学习能力的培养，另一方面是对英语学习的误解，不能正确理解学习的真谛。针对以上的各种现象，我就英语阅读教学提出看法，以求共同探讨行之有效的阅读教学方法。
二、高中英语阅读教学策略
1.掌握英语文化背景知识
任何一种语言都包含丰富的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。中国文化与英美文化存在明显差异，这种差异在一定程度上干扰了我们的阅读理解，这就是阅读中的文化障碍。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语，尤其有助于英语阅读和理解。
2.教师角色的转化
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，即让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。因此，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者，老师必须改变传统“满堂灌”的教学方法，树立以学生为主体的理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。新的教学理念要求老师具有多学科的、丰富而渊博的知识。教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师具备丰富的知识，这样才能帮助学生在学习过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。
3.语言教学与文化有机结合
现行中学英语教材为学生提供了较为丰富的阅读材料。课文题材多样，体裁各异，内容丰富。教师可以在阅读前，通过介绍、提问等方式激活学生原有的文化背景知识，提供文化背景信息。这样既激发了学生的阅读兴趣，又保证了其理解和交际的有效性。而且在讲授语言知识的同时，要结合教材内容中出现的语言现象，针对学生常有的语言错误，进行两种语言、两种文化的对比，以此提高学生对文化的敏感性。
4.加强课外阅读
鼓励学生多看有关英美国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍，这样能使他们加深对一些文化现象的了解。另外，阅读文学作品、报刊等是积累文化背景知识的重要途径。学生通过阅读文学作品和英语报刊如《21世纪报》等，不仅可以掌握大量惯用法，而且可以借文学作品涉及面广这一优势了解英语国家民族与本民族的不同特点，了解外国文化，以此克服文化差异给语言学习带来的困难。
5.利用直观的教学手段进行文化导入
课文插图和幻灯片都是非常有用的教具。例如，在讲选修七“Robots”一课时，采用幻灯片教学，使学生有非常直观的印象。另外，可充分发挥电影等有声资料的辅助教学作用，加强对英美文化知识的介绍。例如，我在讲必修四中《英语的幽默》时，让学生观看了卓别林的经典影片《淘金记》。这些内容本身就是英语文化某个侧面的缩影。通过看、听这些材料，学生能够从中了解西方国家的传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。
6.养成快速阅读的好习惯
许国璋教授曾说：“只有通过读，你才能获得大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。”阅读的快慢，不在于眼睛运转速度的快慢，而取决于眼睛停留时捕捉的信息的多少。眼睛每停一次，捕捉的信息越多，读的速度就越快。
通过快速阅读，我们可以更广泛、更大量地阅读资料，获取知识，开阔眼界。通过大量阅读，频繁地接触语文材料，可以自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇和语汇，进一步熟练阅读技巧，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，又是学习英语的一个重要的手段。英语阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。师生在学习阅读过程中要相互配合，积极探索有效的学习方法，圆满完成高中英语阅读教学的任务。