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【摘 要】 “自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上，强调培养学生的主体性，教师可以通过发挥实验功能，培养学生自主探究性学习；指导学法，培养学生自主学习的能力；利用多媒体优势，引导学生自主学习；创设情境，让学生在知识迁移中自主学习等多种策略，诱导学生主动参与、自主探索，以达到减轻学生负担，提高教学效率的目的。
【关键词】 自主学习 高中化学 教学应用
一、“自主学习”教学的现实意义
在新课程改革背景下，引导学生自主学习具有重要的现实意义。
1、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。⑴从化学学科特点来看，化学如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；⑵从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效的提升教学效率。
2、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《普通高中化学课程标准》，新《课标》重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。
3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、效率低下，他们只有学习的压力而缺乏学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，有的甚至视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
二、自主学习教学中学生能力的培养和提高
1、创设问题情境，培养学生质疑能力。教学中，要培养学生的自主学习能力，首先要鼓励学生提问题，指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探求欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题。
在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解氯化氢尾气吸收时，要强调在水面上放一个倒置的漏斗，目的是防止产生倒吸现象，因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此，很自然地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取？对这一问题，学生们热烈讨论，踊跃发言，绝大多数认为应该加这样一个装置，因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案，而是让学生课后自己查资料、做实验，结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中，并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究，最终找到了正确的答案，同学们自主学习的兴趣提高了，获取知识的途径加宽了。
2、让学生主动参与实验的设计、操作和改进。化学是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此，在教学实践中，教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化学生的理解能力，提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍，习题中的某些问题也可以让学生亲身体验，这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别，教师可事先在实验室中配制好这些药剂，然后让学生亲自操作。通过亲身实践，能帮助学生做到理论与实践的有机结合，加深对书本知识的理解，更重要的是使它们在实验中明白了科学的真正含义，培养了科学精神和科学思想，训练了科学方法和科学思维，树立正确的价值观。
3、准确、公正、全面地评价学生。新的教学机制，自然要有新的评估标准。公正准确的评价学生既是教师的师德体现，更是鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力的重要手段。充分发现学生的优点，才能调动起他们学习的积极性和自觉性，也才可能做到真正的因材施教。
三、自主学习教学中应该注意的几个问题
1、教师必须把握教学方向。强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人，并非是放任自流，让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中，要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟，在培养学生能力的同时，还必须有一定的知识容量作为载体。
2、教师要加强师德修养。教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业，努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格，又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式，不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占了教师的宝贵时间，教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命，乐于与学生交朋友，在化学教学这一领域辛勤耕耘。
3、教师要重视知识更新。自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己，了解现代科技知识和信息，尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果；另一方面，教师要坦诚承认自身的不足，采取平等、诚实的态度，和学生共同研究，真正做到教学相长。
总之，“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提教学效率。
参考文献
1 孙琮和.“自主学习教学模式”在中学化学教学中的应用.教师，
2010.24
2 和春芳.化学教学中培养学生自主学习的实践研究[D].云南师范
大学，2008
3 王希毕.现代学习理论评析[M].北京：开明出版社，2003
4 谭庆宁.高中化学高效课堂建设浅谈.数理化解题研究（高中版），
2012.4
【关键词】 自主学习 高中化学 教学应用
一、“自主学习”教学的现实意义
在新课程改革背景下，引导学生自主学习具有重要的现实意义。
1、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。⑴从化学学科特点来看，化学如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；⑵从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效的提升教学效率。
2、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《普通高中化学课程标准》，新《课标》重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。
3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、效率低下，他们只有学习的压力而缺乏学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，有的甚至视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
二、自主学习教学中学生能力的培养和提高
1、创设问题情境，培养学生质疑能力。教学中，要培养学生的自主学习能力，首先要鼓励学生提问题，指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探求欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题。
在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解氯化氢尾气吸收时，要强调在水面上放一个倒置的漏斗，目的是防止产生倒吸现象，因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此，很自然地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取？对这一问题，学生们热烈讨论，踊跃发言，绝大多数认为应该加这样一个装置，因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案，而是让学生课后自己查资料、做实验，结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中，并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究，最终找到了正确的答案，同学们自主学习的兴趣提高了，获取知识的途径加宽了。
2、让学生主动参与实验的设计、操作和改进。化学是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此，在教学实践中，教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化学生的理解能力，提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍，习题中的某些问题也可以让学生亲身体验，这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别，教师可事先在实验室中配制好这些药剂，然后让学生亲自操作。通过亲身实践，能帮助学生做到理论与实践的有机结合，加深对书本知识的理解，更重要的是使它们在实验中明白了科学的真正含义，培养了科学精神和科学思想，训练了科学方法和科学思维，树立正确的价值观。
3、准确、公正、全面地评价学生。新的教学机制，自然要有新的评估标准。公正准确的评价学生既是教师的师德体现，更是鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力的重要手段。充分发现学生的优点，才能调动起他们学习的积极性和自觉性，也才可能做到真正的因材施教。
三、自主学习教学中应该注意的几个问题
1、教师必须把握教学方向。强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人，并非是放任自流，让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中，要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟，在培养学生能力的同时，还必须有一定的知识容量作为载体。
2、教师要加强师德修养。教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业，努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格，又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式，不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占了教师的宝贵时间，教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命，乐于与学生交朋友，在化学教学这一领域辛勤耕耘。
3、教师要重视知识更新。自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己，了解现代科技知识和信息，尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果；另一方面，教师要坦诚承认自身的不足，采取平等、诚实的态度，和学生共同研究，真正做到教学相长。
总之，“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提教学效率。
参考文献
1 孙琮和.“自主学习教学模式”在中学化学教学中的应用.教师，
2010.24
2 和春芳.化学教学中培养学生自主学习的实践研究[D].云南师范
大学，2008
3 王希毕.现代学习理论评析[M].北京：开明出版社，2003
4 谭庆宁.高中化学高效课堂建设浅谈.数理化解题研究（高中版），
2012.4