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摘要：主题建构游戏是通过思考和想象对不同的材料进行重组，游戏的方式接近了幼儿的天性，将幼儿置于活动的中心，有利于锻炼幼儿的动手操作能力及创造力，让他们在一个仿真的环境中掌握一些技能，对他们的健康成长有着莫大的益处，既可以丰富幼儿的经验，又能挖掘他们的智慧。针对大班幼儿开展主题建构游戏，教师要以幼儿已有的经验为基础，发挥自身的引导作用，在恰当的时机提供帮助，成为配合幼儿的角色，增强幼儿的构建水平，指导他们高效率地完成游戏任务，促进幼儿各方面能力的发展。
关键词：大班;主题游戏;开展方法
主题建构游戏深受大班幼儿的喜爱，能有效促进幼儿在认知、语言、创造力等方面的发展，这一活动的目的性比较强，需要幼儿具备一定的经验及合作意识，但往往参与建构游戏的人数比较多，材料过于复杂多变，幼儿自身经验能力有限，活动过程中会遇到各种问题，那么教师就要适时地给予他们有效的指导，以引导为主，让他们自主选择建构的主题，明确建构的任务，体验到合作与分享的乐趣，促使他们大胆地尝试创新，释放出他们的天性及潜在的能力。
1.鼓励幼儿多观察生活，为参与主题建构游戏做好准备
在大班主题建构游戏中，每个幼儿的想法是不同的，这些想法都来自于日常生活中所观察到的，他们的生活经验越多，越能产生更多的灵感，建构内容也就越丰富。所以在开展主题建构游戏之前，教师要让幼儿了解与主题相关的信息，使他们对主题有比较细致的了解，形成深刻的印象，这样他们才能搜集到有用的材料，进而具备建构的基础，把恰当的创意融入到建构游戏之中。那么教师就要组织幼儿从多个角度观察生活中的各种事物，如提示他们观察物体的形状、颜色、结构等，遵循从局部到整体、从远到近的原则，抓住每个事物独有的特征，培养他们细致观察的能力，这样既可以丰富他们的生活经验，又能开拓他们的视野，为更好地完成主题建构游戏奠定基础。比如组织幼儿以“树”为主题进行建构游戏，教师可以运用图片、视频、参观等方式，讓幼儿观察树的形态，阳光下树影子的变化，不同树木的叶子、枝丫、纹路等，或者不同季节中树的变化情况，让幼儿感知树的千姿百态，加深他们对各种树的印象。采取直接、间接这两种方式，让幼儿对事物获得更多感性的认识，为他们的建构游戏提供了大量的素材，可有效提升他们建构的创新意识。
2.注重主题的多样化，提供给幼儿广阔的创作空间
以往的主题建构游戏都是教师确定主题，幼儿去执行任务，虽然他们是亲自操作的，但违背了自主的意愿，这样的游戏并不真正地属于幼儿，若是让幼儿自己确定主题，他们就会主动地去搜集材料，依照着自己的想法，全身心地投入到活动中，这对发展他们的创新能力及个性成长有很大的益处。所以作为教师，应营造出开放性的主题建构游戏环境，着重教给幼儿一些基本的建构技能，引导幼儿选取正确的材料，做好颜色的搭配，懂得材料组合的方式，帮助他们完善建构设计的方案，让他们进行有意识的创造，发挥出他们的聪明才智，真正让幼儿体会到建构游戏的乐趣。比如有些幼儿喜欢看动画片《汪汪队》，想建构一个汪汪队的乐园，教师可以引导幼儿思考乐园里面都有什么，加入他们自己的创意，把大致的想法先画出来，最终确定建构的内容：飞机场、公路、停车场、汪汪总部等，这一建构游戏需要比较大的空间，教师则放手让幼儿自由选择场地、材料，鼓励他们大胆地建构，这样他们就能朝着设定的目标去完成，并且全身心地投入进去，他们的积极性及创造性也得到了有效的提升。有些幼儿想要搭建飞机、火车等交通工具，教师则引导幼儿先思考需要用到什么形状的材料、怎样组合等问题，培养他们的设计构思能力，帮助他们掌握正确的建构方式。这样遵循幼儿的意愿开展不同主题的建构游戏活动，可以有效拓展幼儿的想象空间，提高他们的动手实践能力。
3.指导幼儿合理分工建构任务，培养他们的合作意识
在主题建构游戏中，促成幼儿之间合作的机会有很多，特别是一些比较大型的建构活动中，可以体现出幼儿的集体智慧，教师可以借助这一特点，培养幼儿的集体协作精神。大班幼儿的主体建构游戏过程中，教师要指导幼儿分工合作，让幼儿在活动中学会分享、谦让，提高他们的合作能力，构建良好的互动氛围。比如在建构主题确立后，每个幼儿都有自己想要搭建的东西，难免会遇到材料短缺的情况，有些幼儿会为了材料发生争抢的行为，针对这一现象，教师要让幼儿懂得谦让，促成他们之间的合作，或者指引他们寻找其他的代替物，确保建构游戏能顺利地进行。如组织幼儿进行“城堡”的建构游戏，指导幼儿划分小组，每个小组中的成员各负责城堡的某个部分建构，城墙和城堡部分所用的材料是一样的，幼儿之间会发生争抢，教师则提供多种材料，让幼儿之间自行讨论、商量，各自退让一步，寻找最佳的解决方案。经过了这一次的协商，能有效地培养幼儿的谦让、合作的品质，再次遇到类似的问题时便能迅速地自主解决，使得幼儿之间的关系更加地和谐。
4.恰当评价幼儿的建构过程及结果，增强他们的信心
主题建构游戏中有设计、实践，就有评价，教师要从幼儿的建构过程、成品等多个角度进行评价，找出幼儿的闪光点及进步点，帮助他们更好地提升自己的能力。比如在活动中，幼儿是否遵守了相应的游戏规则，对他们的遵守情况进行评价，强化他们的规则意识，养成良好的游戏习惯，之后进行建构作品的评价，教师将幼儿的建构过程及作品拍成视频或者图片的形式，供幼儿欣赏、回顾，引导幼儿自主选择出优秀的作品，指出哪些作品还需要改进，这样可以帮助幼儿积累建构经验。最后对幼儿的态度进行评价，从他们解决问题的方式入手，指出他们的优点和缺点，并给予表扬和鼓励，提高他们自主解决问题的能力。
在大班幼儿之中开展主题建构游戏的活动，教师应提供给幼儿广阔自由的空间，发挥他们的想象力，让他们亲自设计并操作、嬉戏，营造出快乐的氛围，教师则成为幼儿的备选帮手，和幼儿共同进行活动，并且要关注到每个幼儿，给予他们恰当的评价，提高幼儿的认知能力、交际能力、创新能力等，促进他们的身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]周悦.幼儿园大班主题建构游戏的指导策略研究[D].浙江：浙江师范大学，2016.
[2]衡若愚.大班幼儿主题建构游戏指导策略研究[J].新疆教育，2013
[3]胡维.大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].江苏幼儿教育，2016（04）.
关键词：大班;主题游戏;开展方法
主题建构游戏深受大班幼儿的喜爱，能有效促进幼儿在认知、语言、创造力等方面的发展，这一活动的目的性比较强，需要幼儿具备一定的经验及合作意识，但往往参与建构游戏的人数比较多，材料过于复杂多变，幼儿自身经验能力有限，活动过程中会遇到各种问题，那么教师就要适时地给予他们有效的指导，以引导为主，让他们自主选择建构的主题，明确建构的任务，体验到合作与分享的乐趣，促使他们大胆地尝试创新，释放出他们的天性及潜在的能力。
1.鼓励幼儿多观察生活，为参与主题建构游戏做好准备
在大班主题建构游戏中，每个幼儿的想法是不同的，这些想法都来自于日常生活中所观察到的，他们的生活经验越多，越能产生更多的灵感，建构内容也就越丰富。所以在开展主题建构游戏之前，教师要让幼儿了解与主题相关的信息，使他们对主题有比较细致的了解，形成深刻的印象，这样他们才能搜集到有用的材料，进而具备建构的基础，把恰当的创意融入到建构游戏之中。那么教师就要组织幼儿从多个角度观察生活中的各种事物，如提示他们观察物体的形状、颜色、结构等，遵循从局部到整体、从远到近的原则，抓住每个事物独有的特征，培养他们细致观察的能力，这样既可以丰富他们的生活经验，又能开拓他们的视野，为更好地完成主题建构游戏奠定基础。比如组织幼儿以“树”为主题进行建构游戏，教师可以运用图片、视频、参观等方式，讓幼儿观察树的形态，阳光下树影子的变化，不同树木的叶子、枝丫、纹路等，或者不同季节中树的变化情况，让幼儿感知树的千姿百态，加深他们对各种树的印象。采取直接、间接这两种方式，让幼儿对事物获得更多感性的认识，为他们的建构游戏提供了大量的素材，可有效提升他们建构的创新意识。
2.注重主题的多样化，提供给幼儿广阔的创作空间
以往的主题建构游戏都是教师确定主题，幼儿去执行任务，虽然他们是亲自操作的，但违背了自主的意愿，这样的游戏并不真正地属于幼儿，若是让幼儿自己确定主题，他们就会主动地去搜集材料，依照着自己的想法，全身心地投入到活动中，这对发展他们的创新能力及个性成长有很大的益处。所以作为教师，应营造出开放性的主题建构游戏环境，着重教给幼儿一些基本的建构技能，引导幼儿选取正确的材料，做好颜色的搭配，懂得材料组合的方式，帮助他们完善建构设计的方案，让他们进行有意识的创造，发挥出他们的聪明才智，真正让幼儿体会到建构游戏的乐趣。比如有些幼儿喜欢看动画片《汪汪队》，想建构一个汪汪队的乐园，教师可以引导幼儿思考乐园里面都有什么，加入他们自己的创意，把大致的想法先画出来，最终确定建构的内容：飞机场、公路、停车场、汪汪总部等，这一建构游戏需要比较大的空间，教师则放手让幼儿自由选择场地、材料，鼓励他们大胆地建构，这样他们就能朝着设定的目标去完成，并且全身心地投入进去，他们的积极性及创造性也得到了有效的提升。有些幼儿想要搭建飞机、火车等交通工具，教师则引导幼儿先思考需要用到什么形状的材料、怎样组合等问题，培养他们的设计构思能力，帮助他们掌握正确的建构方式。这样遵循幼儿的意愿开展不同主题的建构游戏活动，可以有效拓展幼儿的想象空间，提高他们的动手实践能力。
3.指导幼儿合理分工建构任务，培养他们的合作意识
在主题建构游戏中，促成幼儿之间合作的机会有很多，特别是一些比较大型的建构活动中，可以体现出幼儿的集体智慧，教师可以借助这一特点，培养幼儿的集体协作精神。大班幼儿的主体建构游戏过程中，教师要指导幼儿分工合作，让幼儿在活动中学会分享、谦让，提高他们的合作能力，构建良好的互动氛围。比如在建构主题确立后，每个幼儿都有自己想要搭建的东西，难免会遇到材料短缺的情况，有些幼儿会为了材料发生争抢的行为，针对这一现象，教师要让幼儿懂得谦让，促成他们之间的合作，或者指引他们寻找其他的代替物，确保建构游戏能顺利地进行。如组织幼儿进行“城堡”的建构游戏，指导幼儿划分小组，每个小组中的成员各负责城堡的某个部分建构，城墙和城堡部分所用的材料是一样的，幼儿之间会发生争抢，教师则提供多种材料，让幼儿之间自行讨论、商量，各自退让一步，寻找最佳的解决方案。经过了这一次的协商，能有效地培养幼儿的谦让、合作的品质，再次遇到类似的问题时便能迅速地自主解决，使得幼儿之间的关系更加地和谐。
4.恰当评价幼儿的建构过程及结果，增强他们的信心
主题建构游戏中有设计、实践，就有评价，教师要从幼儿的建构过程、成品等多个角度进行评价，找出幼儿的闪光点及进步点，帮助他们更好地提升自己的能力。比如在活动中，幼儿是否遵守了相应的游戏规则，对他们的遵守情况进行评价，强化他们的规则意识，养成良好的游戏习惯，之后进行建构作品的评价，教师将幼儿的建构过程及作品拍成视频或者图片的形式，供幼儿欣赏、回顾，引导幼儿自主选择出优秀的作品，指出哪些作品还需要改进，这样可以帮助幼儿积累建构经验。最后对幼儿的态度进行评价，从他们解决问题的方式入手，指出他们的优点和缺点，并给予表扬和鼓励，提高他们自主解决问题的能力。
在大班幼儿之中开展主题建构游戏的活动，教师应提供给幼儿广阔自由的空间，发挥他们的想象力，让他们亲自设计并操作、嬉戏，营造出快乐的氛围，教师则成为幼儿的备选帮手，和幼儿共同进行活动，并且要关注到每个幼儿，给予他们恰当的评价，提高幼儿的认知能力、交际能力、创新能力等，促进他们的身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]周悦.幼儿园大班主题建构游戏的指导策略研究[D].浙江：浙江师范大学，2016.
[2]衡若愚.大班幼儿主题建构游戏指导策略研究[J].新疆教育，2013
[3]胡维.大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].江苏幼儿教育，2016（04）.