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摘要：抽象思维能力是学习数学的必备能力之一。学生的抽象思维能力越强，越能快速理解抽象的知识点，学习会越轻松高效。因此小学数学教师在教导学生学习抽象性和逻辑性都非常强的数学知识时，就要重视培养学生的抽象思维能力。鉴于此，文章就将具体谈一谈如何才能在小学数学教学中培养学生抽象思维，提升学生的综合能力，让学生可以全面发展。
关键词：小学;数学教学;抽象思维;培养策略
小学学习的难度不高，知识也非常基础，但是在学生成长的过程中却有着不可替代的重要作用。故而教师要重视小学教学，大力培养学生的数学综合能力，争取为学生打下良好的基础。故而教师就应该革新改变教学模式，要开展多样化的教学来提升学生的思维能力。
一、组织开展多元化的实践教学活动
现在的小学数学教师虽然在积极创新教学模式，希望能够让学生快乐学习，轻松学习，但是在实际教学时还是会以理论教学为重心，偶尔才会开展一些实践教学活动，因为教师怕给予学生的太大的自主性会导致失控，不利于管理，会将更多宝贵的教学时间浪费在管理班级纪律上。这虽然能够避免学生过度玩闹，但同时也抑制了学生的天性，不利于激发学生对数学学习的兴趣。所以教师就要转变观念，要学会逐渐放手放权，要给予学生更大的自主空间，多组织开展一些丰富有趣的实践教学活动，让学生都能参与到活动中认真学习，积极思考。
比如在西师版三年级上册数学教材中，教师要让学生学习《克、千克、吨》时，如果仅仅只是说1000g=1kg，1000kg=1吨的话，学生是无法直观理解这些重量概念的。但若是教师以鸡蛋、糖果、瓜子等物品作为参考对象，并给出假设，一个鸡蛋=50g，一颗糖=10g，一粒瓜子=1g，那么学生就能把抽象的概念与就实际生活物品对应起来，脑海中也会有一个清晰具体的概念。而后教师就可以让学生思考，根据已知条件，一个鸡蛋等于多个颗糖？这样换算下来，学生对这部分知识点的印象就会非常深刻，学生的抽象思维能力和实践能力都能得到提升。
二、强化小学生求异意识与创新意识
通往成功的路不止一条，数学解题方式也不止一种。教师在教导学生时，可以根据学生的差异性来为学生设定个性化的教学方案，助力学生个性化发展。比如在西师版三年级《一位数乘两位数、三位数的乘法》中，教师可以让学生按部就班的列算式计算，也可以在学生掌握了基础的乘法规则时教授学生简便运算的方式技巧。比如2*15这一道题目中，教师可以让学生列出算式，算出2*5=10，2*10=20，两者相加得出正确答案30;也可以让学生换个思路计算，2*15=15+15。当然，这种就计算方式并不适合大数据相乘，只是给学生提供一个解题思路罢了。又比如在9*103题目中，教师可以将103分解成100+3，让学生先计算9*3=27，再计算100*9=900。也可以将9算作10-1，那么计算方式就是103*10-103*1。不同的计算方式各有优缺点，学生可以根据实际情况选择自己最容易理解计算的一种方式。故而教师在讲述了计算方法和技巧后，可以出一些题目让学生利用不同的方式去解题，通过这种训练，学生的创新能力就能得到提升，同时也能具备求异意识，这有助于提升学生的逻辑思维和抽象思维。
三、提高数学知识体系的科学性与完整性
数学是一门严谨的学科，教师要让小学生学好数学，就要重视提高数学知识体系的科学性与完整性，即教师要将数学知识点串联起来，不能将不同的数学知识分隔开;教师也要注重数学的科学性，要让学生具备科学意识，能够利用科学思维去解决生活问题。
比如在西师版数学三年级中，教师要让学生学习《年月日》，让学生知道年月日的特征，了解24时计时法，就可以将进制与加减乘除融入到年月日中。三年級的学生对日期已经有了初步的了解，他们知道自己的生日，知道星期几，所以教师在讲述这部分知识内容时，就可以根据学生现有的知识基础设置生活化的教学方案，并对知识点进行延伸，让学生知道时分秒与日月年之间的关系。同样，教师若是在讲述下一章《周长》时，也可以将其他知识点关联起来，并通过开展实践活动来强化学生的认知。如教师可以拿出直尺和书本，来量一量书本的周长;然后引导学生丈量文具盒、桌面等的周长。这时，教师就可以引导学生思考，周长的大小与实际物品的大小有什么关联，如果桌面的周长是书本的两倍，那么桌上是否能放下两本不重叠的书？学生在思考的过程中，抽象思维能力和自主探究能力都能得到提升。
四、结束语
综上所述，教师在学生成长学习的初期发展学生的能力，为学生打下坚实的基础，才能让学生走得更长远，让学生学习更轻松。因而教师要在数学教学中贯穿对学生思维能力的培养，比如多开展一些有趣简单易懂的实践教学活动，让学生在实践中强化创新意识和求同存异的意识，或是利用现代科技辅助教学，为学生构建完整的小学数学知识体系和知识框架，提高数学教学的科学性，让学生可以快速关键不同的数学知识点，并学会将抽象知识点转化成自己能理解的事物。如此一来，学生的抽象思维能力得到提升，就能促进学生其他能力的提高。
参考文献：
[1]陈羽.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].数学大世界（中旬），2020（01）：41.
[2]蒋云飞.小学数学教学中培养学生的抽象思维能力[J].考试与评价，2019（02）：121.
关键词：小学;数学教学;抽象思维;培养策略
小学学习的难度不高，知识也非常基础，但是在学生成长的过程中却有着不可替代的重要作用。故而教师要重视小学教学，大力培养学生的数学综合能力，争取为学生打下良好的基础。故而教师就应该革新改变教学模式，要开展多样化的教学来提升学生的思维能力。
一、组织开展多元化的实践教学活动
现在的小学数学教师虽然在积极创新教学模式，希望能够让学生快乐学习，轻松学习，但是在实际教学时还是会以理论教学为重心，偶尔才会开展一些实践教学活动，因为教师怕给予学生的太大的自主性会导致失控，不利于管理，会将更多宝贵的教学时间浪费在管理班级纪律上。这虽然能够避免学生过度玩闹，但同时也抑制了学生的天性，不利于激发学生对数学学习的兴趣。所以教师就要转变观念，要学会逐渐放手放权，要给予学生更大的自主空间，多组织开展一些丰富有趣的实践教学活动，让学生都能参与到活动中认真学习，积极思考。
比如在西师版三年级上册数学教材中，教师要让学生学习《克、千克、吨》时，如果仅仅只是说1000g=1kg，1000kg=1吨的话，学生是无法直观理解这些重量概念的。但若是教师以鸡蛋、糖果、瓜子等物品作为参考对象，并给出假设，一个鸡蛋=50g，一颗糖=10g，一粒瓜子=1g，那么学生就能把抽象的概念与就实际生活物品对应起来，脑海中也会有一个清晰具体的概念。而后教师就可以让学生思考，根据已知条件，一个鸡蛋等于多个颗糖？这样换算下来，学生对这部分知识点的印象就会非常深刻，学生的抽象思维能力和实践能力都能得到提升。
二、强化小学生求异意识与创新意识
通往成功的路不止一条，数学解题方式也不止一种。教师在教导学生时，可以根据学生的差异性来为学生设定个性化的教学方案，助力学生个性化发展。比如在西师版三年级《一位数乘两位数、三位数的乘法》中，教师可以让学生按部就班的列算式计算，也可以在学生掌握了基础的乘法规则时教授学生简便运算的方式技巧。比如2*15这一道题目中，教师可以让学生列出算式，算出2*5=10，2*10=20，两者相加得出正确答案30;也可以让学生换个思路计算，2*15=15+15。当然，这种就计算方式并不适合大数据相乘，只是给学生提供一个解题思路罢了。又比如在9*103题目中，教师可以将103分解成100+3，让学生先计算9*3=27，再计算100*9=900。也可以将9算作10-1，那么计算方式就是103*10-103*1。不同的计算方式各有优缺点，学生可以根据实际情况选择自己最容易理解计算的一种方式。故而教师在讲述了计算方法和技巧后，可以出一些题目让学生利用不同的方式去解题，通过这种训练，学生的创新能力就能得到提升，同时也能具备求异意识，这有助于提升学生的逻辑思维和抽象思维。
三、提高数学知识体系的科学性与完整性
数学是一门严谨的学科，教师要让小学生学好数学，就要重视提高数学知识体系的科学性与完整性，即教师要将数学知识点串联起来，不能将不同的数学知识分隔开;教师也要注重数学的科学性，要让学生具备科学意识，能够利用科学思维去解决生活问题。
比如在西师版数学三年级中，教师要让学生学习《年月日》，让学生知道年月日的特征，了解24时计时法，就可以将进制与加减乘除融入到年月日中。三年級的学生对日期已经有了初步的了解，他们知道自己的生日，知道星期几，所以教师在讲述这部分知识内容时，就可以根据学生现有的知识基础设置生活化的教学方案，并对知识点进行延伸，让学生知道时分秒与日月年之间的关系。同样，教师若是在讲述下一章《周长》时，也可以将其他知识点关联起来，并通过开展实践活动来强化学生的认知。如教师可以拿出直尺和书本，来量一量书本的周长;然后引导学生丈量文具盒、桌面等的周长。这时，教师就可以引导学生思考，周长的大小与实际物品的大小有什么关联，如果桌面的周长是书本的两倍，那么桌上是否能放下两本不重叠的书？学生在思考的过程中，抽象思维能力和自主探究能力都能得到提升。
四、结束语
综上所述，教师在学生成长学习的初期发展学生的能力，为学生打下坚实的基础，才能让学生走得更长远，让学生学习更轻松。因而教师要在数学教学中贯穿对学生思维能力的培养，比如多开展一些有趣简单易懂的实践教学活动，让学生在实践中强化创新意识和求同存异的意识，或是利用现代科技辅助教学，为学生构建完整的小学数学知识体系和知识框架，提高数学教学的科学性，让学生可以快速关键不同的数学知识点，并学会将抽象知识点转化成自己能理解的事物。如此一来，学生的抽象思维能力得到提升，就能促进学生其他能力的提高。
参考文献：
[1]陈羽.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].数学大世界（中旬），2020（01）：41.
[2]蒋云飞.小学数学教学中培养学生的抽象思维能力[J].考试与评价，2019（02）：121.