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摘 要：在新课程改革的新形势下，为提高全体学生的科学素养，将科学探究作为课程内容的重要一部分，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，它将对物理教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索，勇于实践。
关键词：物理教学； 探究性学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-039-001
将科学探究作为课程内容的重要的一部分，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索，勇于实践。对此，我有三点思考。
一、建立“以问题解决为核心”的物理课堂教学模式
古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。课堂教学不是向学生灌输物理知识，知道问题的答案是什么，记住问题的答案，死记硬背物理知识，而是要求学生能将发现的现象经过大脑的加工转化为具体的物理问题，并将其表述出来。能促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯，使学生能提出问题，知道解决问题的方法和途径不是单一的，答案也可能不是唯一的，是多样的、开放的。
1.突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学课程，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识、物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
2.诱发学生提问的主动性
首先，教师应创设多种教学情境，创设情境要新颖，要有强烈的对比度，容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如讲有趣的物理故事，如纳粹德国海军与盟国海军如何利用声波在大西洋上进行过一场激烈的海战，阿基米德如何发现浮力原理，使学生在好奇心的驱使下体会物理的智慧。做有趣的物理小实验，从实验中提出各种问题，如纸托水实验是什么托住了水，纸锅烧水为什么纸烧不坏，塑料瓶上高度不同的小孔喷出的水为什么远近不同，在这些小实验中领会物理原理。
二、使学生经历“做物理”和“用物理”的过程
对此，我设计了如下的教学程序：
让学生先想一想、猜一猜，再与别人议一议，然后读一读教科书，最后听一听老师的讲解，这是学好物理的有效方法。在五个环节中，与学生有关的占四项，有动脑的，有动手的，学生合作的，自己自学的，教师占一项，而且是最后一项。这种教学方式的最大特点是：以培养学生探究兴趣、提高全体学生的科学素养为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以应用和实践的机会。第一阶段为课外。教师主要任务是备课，其中重点是确立明确的教学目标。目标设计一定要因材施教，提出不同的能力要求，不同深浅的学习目标。培养学生的的能力绝不是针对少数尖子生，而要求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。以教材为平台，搜集相关资料和信息，充实内容，为学生搭建研究问题的空间；学生完成上节课作业，巩固知识，预习。本阶段是此教学模式必要的基础和前提。第二阶段为课内，是此教学模式的主体，包括四个环节，其中前三个环节为一循环体。第一环节：教师利用媒体手段，设置问题情境，提出本节课要完成的任务，引导学生建构；学生根据预习到的相关知识开始思考，寻求完成任务的方法，产生求知欲。第二环节：教师根据任务的难易程度采用适当的教学方法、辅助手段，引导学生搜索、获取相关信息，建立模型，通过类比发现完成任务的方法。方法有了，实效如何？学生会产生强烈的实践欲望。第三环节：教师引导学生探究。学生通过自主探究、实践验证方法是否可行？通过验证，方法有效，学生的积极性高涨，兴奋地操作试验，激烈地辩论。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最容易产生创造性灵感，一束智慧的火花就这样被点燃了。第四环节：学习评价。教师引导学生通过思考与交流，梳理所学知识，建立符合个体认知特点的知识结构，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
三、营造一个学生“乐学”的氛围
如果课堂气氛一直都很严肃，那么学生就会有一种无形的压抑感，这就降低了学生课堂的参与程度，也严重制约学生能力的发展。在大力提倡素质教育的今天，教师必须善于营造轻松愉快的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索，主动、乐意质疑的能力。如在学习固体压强时，为了能够调动学生的兴趣，我设计了这样的引课：“大家非常熟悉的一个气功表演，一个大力士平躺在布满钉子的顶板上，把一块很重的大石板放在这个大力士的肚子上，躺在地上的大力士安然无恙。这到底是怎么回事？那么等我们学完了今天这一课，我相信每一位学生都不会觉得惊讶了。”于是学生带着极大的好奇心去听课。等我结合实验和大量事例讲完了压强时，我要同学们回答那个气功表演的有关问题，同学们都争先恐后地举起了手要回答原因，最后又抓住关键画龙点睛，小结归纳，再一道道出示有关习题，学生们都一一完成，让学生看到自己的智慧和成功，充分调动学生的积极性和主动性。一节课下来，学生们都感觉到自己真正成了课堂的主人，提高了课堂教学质量。
近年来，新课程一直都在强调要在物理教学中开展探究性学习，我也在教学中不断的尝试，发挥学生的主体地位，培养学生的合作学习，在探究中不断进步。
关键词：物理教学； 探究性学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-039-001
将科学探究作为课程内容的重要的一部分，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索，勇于实践。对此，我有三点思考。
一、建立“以问题解决为核心”的物理课堂教学模式
古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。课堂教学不是向学生灌输物理知识，知道问题的答案是什么，记住问题的答案，死记硬背物理知识，而是要求学生能将发现的现象经过大脑的加工转化为具体的物理问题，并将其表述出来。能促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯，使学生能提出问题，知道解决问题的方法和途径不是单一的，答案也可能不是唯一的，是多样的、开放的。
1.突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学课程，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识、物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
2.诱发学生提问的主动性
首先，教师应创设多种教学情境，创设情境要新颖，要有强烈的对比度，容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如讲有趣的物理故事，如纳粹德国海军与盟国海军如何利用声波在大西洋上进行过一场激烈的海战，阿基米德如何发现浮力原理，使学生在好奇心的驱使下体会物理的智慧。做有趣的物理小实验，从实验中提出各种问题，如纸托水实验是什么托住了水，纸锅烧水为什么纸烧不坏，塑料瓶上高度不同的小孔喷出的水为什么远近不同，在这些小实验中领会物理原理。
二、使学生经历“做物理”和“用物理”的过程
对此，我设计了如下的教学程序：
让学生先想一想、猜一猜，再与别人议一议，然后读一读教科书，最后听一听老师的讲解，这是学好物理的有效方法。在五个环节中，与学生有关的占四项，有动脑的，有动手的，学生合作的，自己自学的，教师占一项，而且是最后一项。这种教学方式的最大特点是：以培养学生探究兴趣、提高全体学生的科学素养为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以应用和实践的机会。第一阶段为课外。教师主要任务是备课，其中重点是确立明确的教学目标。目标设计一定要因材施教，提出不同的能力要求，不同深浅的学习目标。培养学生的的能力绝不是针对少数尖子生，而要求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。以教材为平台，搜集相关资料和信息，充实内容，为学生搭建研究问题的空间；学生完成上节课作业，巩固知识，预习。本阶段是此教学模式必要的基础和前提。第二阶段为课内，是此教学模式的主体，包括四个环节，其中前三个环节为一循环体。第一环节：教师利用媒体手段，设置问题情境，提出本节课要完成的任务，引导学生建构；学生根据预习到的相关知识开始思考，寻求完成任务的方法，产生求知欲。第二环节：教师根据任务的难易程度采用适当的教学方法、辅助手段，引导学生搜索、获取相关信息，建立模型，通过类比发现完成任务的方法。方法有了，实效如何？学生会产生强烈的实践欲望。第三环节：教师引导学生探究。学生通过自主探究、实践验证方法是否可行？通过验证，方法有效，学生的积极性高涨，兴奋地操作试验，激烈地辩论。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最容易产生创造性灵感，一束智慧的火花就这样被点燃了。第四环节：学习评价。教师引导学生通过思考与交流，梳理所学知识，建立符合个体认知特点的知识结构，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
三、营造一个学生“乐学”的氛围
如果课堂气氛一直都很严肃，那么学生就会有一种无形的压抑感，这就降低了学生课堂的参与程度，也严重制约学生能力的发展。在大力提倡素质教育的今天，教师必须善于营造轻松愉快的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索，主动、乐意质疑的能力。如在学习固体压强时，为了能够调动学生的兴趣，我设计了这样的引课：“大家非常熟悉的一个气功表演，一个大力士平躺在布满钉子的顶板上，把一块很重的大石板放在这个大力士的肚子上，躺在地上的大力士安然无恙。这到底是怎么回事？那么等我们学完了今天这一课，我相信每一位学生都不会觉得惊讶了。”于是学生带着极大的好奇心去听课。等我结合实验和大量事例讲完了压强时，我要同学们回答那个气功表演的有关问题，同学们都争先恐后地举起了手要回答原因，最后又抓住关键画龙点睛，小结归纳，再一道道出示有关习题，学生们都一一完成，让学生看到自己的智慧和成功，充分调动学生的积极性和主动性。一节课下来，学生们都感觉到自己真正成了课堂的主人，提高了课堂教学质量。
近年来，新课程一直都在强调要在物理教学中开展探究性学习，我也在教学中不断的尝试，发挥学生的主体地位，培养学生的合作学习，在探究中不断进步。