论文部分内容阅读
在语文教学过程中，要重视培养学生的听、说、思能力，提高学生综合素质。因为“听”是基础，学会倾听，明白意思，才能为“说”打好基础。而在“听”和“说”的过程中，必须有“思”的参与。这样，你的“听”才有效，你的“说”才达意。
一、培养学生“听”的能力
“听”是信息获得的重要环节。只有认真听，才能对听到的信息进行加工，才能促成“想”和“说”。如果学生不会倾听，教师讲得再好也是一厢情愿；学生不会倾听，课堂上就不会有精彩的生成。学生倾听能力的培养要从教师做起，教师要关注并引导倾听。那么，如何培养学生的倾听能力呢？
（1）检查读课文时，要随意指名读。可以这样进行：“同学们，接下来，老师要检查一下大家的读书情况。请同学们一定要注意倾听，听一听读书的同学是不是读准了字音、读通了句子。”如果学生在读书的过程中真的出现了问题，教师应该示意听的学生马上提出来。这样做，一是为了帮助读书的同学及时发现错误，二是方便发现问题的同学及时反映问题，免得为了反馈这个发现的错误，而耽误了后面的听讲，三是为了鼓励学生课堂上要认真倾听。
（2）课堂上，教师要做到认真倾听。在常态的听课过程中，我们经常会发现学生回答问题出错误，教师一点反应都没有的现象。这样一来，整堂课就是教师的一言堂，就是教师的说教案，就是教师在走过场。这样的课堂，谈不上培养学生能力，甚至会弱化学生已有的能力，更无课堂效果而言。比如，讲《记金华的双龙洞》，教师提问：“通过读书，你知道了外洞有怎样的特点？”生回答：“外洞很好！”教师说：“好，请坐！”“外洞很好”这根本就是个错误答案。教师本应听出这是一个不够贴切的答案，继而应该顺势引导学生，或是组织学生完善这个答案。可因为教师的不注意倾听，使得这个学生错以为自己的这个“很好”是个正确答案，听讲的学生也会错认为这是个正确答案。实践证明，会倾听的教师，课堂是灵动的，会倾听的学生，思维是敏锐的，师生都会倾听的课堂一定是精彩的。
二、培养学生“说”的能力
如果说读书是一种积淀，那么“说”就是积淀后的反馈。“说”，应该是学生成长过程中一项最实用的能力。课堂上，我们要有意识地训练学生，播撒希望的种子，让学生把想说的内容表达出来。因此，要有意识地指导学生做好以下几点。
（1）让学生把话说清楚。《弟子规》中提到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”其意为，说话的时候，吐字要清楚、缓慢，不能因为着急而说错话，不能说得含混不清，要让听者听明白。在日常教学过程当中，我们经常遇到吐字不清的学生，仔细研究这些孩子，并不是发音有问题，而是学生的说话习惯有问题。为此，在我们的语文课上，一个有责任感的语文教师，首先就应该关注学生是不是能够把话说清楚：因为这直接影响着学生的与人沟通和交流，也关系着一个人的未来和发展。
（2）让学生把话说得有条理。这是一个非常重要的说话习惯。它不但会影响学生的表达方式，而且会直接影响学生进入中学后的学习方式。除了语文外，政治、历史、物理、化学等好多学科都有论述或证明题，如果学生说话没有条理就会直接影响学生对问题的表述，自然也会影响学生的成绩和以后的学习过程。课堂上，我们要随时关注学生是不是说完整话，说话是不是有条理，这是关系到学生终身发展的一件大事。我们老师要从关注生命的角度出发，培养和训练学生养成好习惯。
（3）让学生有“说”的机会。①要让学生有话可说。其实，“说”是实现语言功能的一个重要方式。要想让学生会说，我们首先要让他们有话可说。比如教学《百合花开》，了解作者林清玄是学习文章的重要突破口。课前，我们可以布置学生去搜集关于林清玄的资料，课上给学生充分的时间介绍。通过这样的方式，学生们扩充了阅读面，更重要的是锻炼了说的能力。②适时安排辩论会。辩论是锻炼说的最好的方式，也是促使学生走进文本的最好的方式。比如，教学《登山》，在第二课时我们可以安排一个小辩论——列宁是不是盲目锻炼自己的意志？引导学生到文字中去寻求答案，通过深入读书去斟酌、品味有关描写列宁的语句，为自己的论点提供最强有力的佐证。这样的过程，是在培养学生“咬文嚼字”、感悟语言和品味文字的能力。读书之后的辩论，学生需要借助文章中寻到的佐证充分阐述自己的观点，与此同时，认真倾听别人的谈话更是辩论的一个重要过程。经历了这样的过程，学生不但锻炼了说的能力，也学会了倾听，更获得了言语表述的综合能力。
三、培养学生“思”的能力
“思”是教师在课堂上经常忽视的，然而却是对学生的学习和发展起着重要作用的一种能力。在组织的课堂教学过程中，我们教师一定要随时提醒学生“一定要认真听、认真想”。因为“想”是要通过“听”来获取素材的，想是“听”的过程，只有伴随“想”的发生，“听”才是有效的。“思”是一项不容忽视的能力。“思”的依据就是文本内容。比如，有一次，一位语文教师上“下水课”，讲的是《最美好的礼物》。这是一个刚毕业的语文教师带的班。教学过程中，语文老师布置了这样一个问题：“故事发生在什么时间？”话音刚落，学生们就迫不及待地举起了手。于是，老师找一名男同学回答，他说：“圣诞节。”又一个孩子说：“圣诞节晚上。”这两个答案显然都是错的，书上明明写着——圣诞节前夜。由此看来，这两个同学在回答提问时，并没有经过仔细思考，而是凭空而论。换句话说，这样的回答缺少了“思”的过程，缺少了学习过程中的一个非常重要的环节。
总之，在语文教学过程中，要把三者联系起来。“听”是基础，学会倾听，明白意思，为表达——“说”奠定基础。而在“听”和“说”的过程中，必须有“思”的参与。这样，你的“听”才有效，你的“说”才达意。
（甘肃省通渭县义岗学区）
一、培养学生“听”的能力
“听”是信息获得的重要环节。只有认真听，才能对听到的信息进行加工，才能促成“想”和“说”。如果学生不会倾听，教师讲得再好也是一厢情愿；学生不会倾听，课堂上就不会有精彩的生成。学生倾听能力的培养要从教师做起，教师要关注并引导倾听。那么，如何培养学生的倾听能力呢？
（1）检查读课文时，要随意指名读。可以这样进行：“同学们，接下来，老师要检查一下大家的读书情况。请同学们一定要注意倾听，听一听读书的同学是不是读准了字音、读通了句子。”如果学生在读书的过程中真的出现了问题，教师应该示意听的学生马上提出来。这样做，一是为了帮助读书的同学及时发现错误，二是方便发现问题的同学及时反映问题，免得为了反馈这个发现的错误，而耽误了后面的听讲，三是为了鼓励学生课堂上要认真倾听。
（2）课堂上，教师要做到认真倾听。在常态的听课过程中，我们经常会发现学生回答问题出错误，教师一点反应都没有的现象。这样一来，整堂课就是教师的一言堂，就是教师的说教案，就是教师在走过场。这样的课堂，谈不上培养学生能力，甚至会弱化学生已有的能力，更无课堂效果而言。比如，讲《记金华的双龙洞》，教师提问：“通过读书，你知道了外洞有怎样的特点？”生回答：“外洞很好！”教师说：“好，请坐！”“外洞很好”这根本就是个错误答案。教师本应听出这是一个不够贴切的答案，继而应该顺势引导学生，或是组织学生完善这个答案。可因为教师的不注意倾听，使得这个学生错以为自己的这个“很好”是个正确答案，听讲的学生也会错认为这是个正确答案。实践证明，会倾听的教师，课堂是灵动的，会倾听的学生，思维是敏锐的，师生都会倾听的课堂一定是精彩的。
二、培养学生“说”的能力
如果说读书是一种积淀，那么“说”就是积淀后的反馈。“说”，应该是学生成长过程中一项最实用的能力。课堂上，我们要有意识地训练学生，播撒希望的种子，让学生把想说的内容表达出来。因此，要有意识地指导学生做好以下几点。
（1）让学生把话说清楚。《弟子规》中提到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”其意为，说话的时候，吐字要清楚、缓慢，不能因为着急而说错话，不能说得含混不清，要让听者听明白。在日常教学过程当中，我们经常遇到吐字不清的学生，仔细研究这些孩子，并不是发音有问题，而是学生的说话习惯有问题。为此，在我们的语文课上，一个有责任感的语文教师，首先就应该关注学生是不是能够把话说清楚：因为这直接影响着学生的与人沟通和交流，也关系着一个人的未来和发展。
（2）让学生把话说得有条理。这是一个非常重要的说话习惯。它不但会影响学生的表达方式，而且会直接影响学生进入中学后的学习方式。除了语文外，政治、历史、物理、化学等好多学科都有论述或证明题，如果学生说话没有条理就会直接影响学生对问题的表述，自然也会影响学生的成绩和以后的学习过程。课堂上，我们要随时关注学生是不是说完整话，说话是不是有条理，这是关系到学生终身发展的一件大事。我们老师要从关注生命的角度出发，培养和训练学生养成好习惯。
（3）让学生有“说”的机会。①要让学生有话可说。其实，“说”是实现语言功能的一个重要方式。要想让学生会说，我们首先要让他们有话可说。比如教学《百合花开》，了解作者林清玄是学习文章的重要突破口。课前，我们可以布置学生去搜集关于林清玄的资料，课上给学生充分的时间介绍。通过这样的方式，学生们扩充了阅读面，更重要的是锻炼了说的能力。②适时安排辩论会。辩论是锻炼说的最好的方式，也是促使学生走进文本的最好的方式。比如，教学《登山》，在第二课时我们可以安排一个小辩论——列宁是不是盲目锻炼自己的意志？引导学生到文字中去寻求答案，通过深入读书去斟酌、品味有关描写列宁的语句，为自己的论点提供最强有力的佐证。这样的过程，是在培养学生“咬文嚼字”、感悟语言和品味文字的能力。读书之后的辩论，学生需要借助文章中寻到的佐证充分阐述自己的观点，与此同时，认真倾听别人的谈话更是辩论的一个重要过程。经历了这样的过程，学生不但锻炼了说的能力，也学会了倾听，更获得了言语表述的综合能力。
三、培养学生“思”的能力
“思”是教师在课堂上经常忽视的，然而却是对学生的学习和发展起着重要作用的一种能力。在组织的课堂教学过程中，我们教师一定要随时提醒学生“一定要认真听、认真想”。因为“想”是要通过“听”来获取素材的，想是“听”的过程，只有伴随“想”的发生，“听”才是有效的。“思”是一项不容忽视的能力。“思”的依据就是文本内容。比如，有一次，一位语文教师上“下水课”，讲的是《最美好的礼物》。这是一个刚毕业的语文教师带的班。教学过程中，语文老师布置了这样一个问题：“故事发生在什么时间？”话音刚落，学生们就迫不及待地举起了手。于是，老师找一名男同学回答，他说：“圣诞节。”又一个孩子说：“圣诞节晚上。”这两个答案显然都是错的，书上明明写着——圣诞节前夜。由此看来，这两个同学在回答提问时，并没有经过仔细思考，而是凭空而论。换句话说，这样的回答缺少了“思”的过程，缺少了学习过程中的一个非常重要的环节。
总之，在语文教学过程中，要把三者联系起来。“听”是基础，学会倾听，明白意思，为表达——“说”奠定基础。而在“听”和“说”的过程中，必须有“思”的参与。这样，你的“听”才有效，你的“说”才达意。
（甘肃省通渭县义岗学区）