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我从事班主任工作已经有近20年了。在这20年里，教师对学生的评价在不断的发展变化着。在这个过程中，学生逐渐向着全面发展的目标迈进，教师教育教学行为的不断调整也使教师的认知水平、专业能力得到了提升。
小学低年级阶段是习惯养成的关键时期，这时的学生模仿力极强，但缺乏自制力和对与错的判断力。此阶段的学生自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低。面对不同的学生，如何有效利用评价机制开展习惯养成教育是摆在每一位班主任老师面前的一张问卷。我一直坚信，教育的最终目的不是“制造出同样规格的人”，而是“引导其成为更好的自己”。我尝试结合学校德育处的“行为养成教育”活动，在班级中开展量化日常评价与质性综合评价。
一、量化日常评价
所谓量化日常评价，就是把学生日常的行为表现简化为数量，进而从数据中进行分析与比较，从而对学生的行为进行评定。
（一）评价项目
语言举止要文明——不和同学因为小事动手打架、吵架，不说脏话。
2.守秩序站好队——科任课队列，做到自觉排队快静齐，轻声慢步靠右行。
3.课堂上守纪律：专心听讲不走神，没有小动作。
4.不追跑、不喧哗：课间不追跑、不大声喧哗，不在厕所逗留。
5.爱清洁讲卫生：勤洗手，勤剪指甲，每周清洗红领巾。
6.遵守时间不迟到：7：50准时进班。
7.爱护公物：不在公物上乱涂乱画；节水、节电、节粮、节约用纸。
8.认真完成学习任务：按时、认真完成学业任务。
9.带齐用品：学具、回执等自己带好，不让家长补送。
10.正确坐立行姿：三姿两操，姿态端正，动作准确到位。
（二）评价活动
1.集体学习评价内容
班级利用每天早到校的时间，在小班长的组织带领下，以齐声诵读的形式不断熟悉日常行为规范内容。班主任利用周一班会时间组织全体学生逐一阅读评价内容，并具体展开说明。定期针对班级中集中存在的问题，开展小组讨论，共同商议如何落实。评价尺度需要统一，班主任需要和学生共同商议积分的奖罚细则。
2.任课教师共同完成评价填写
评价者不仅仅是班主任，还是班级各任课教师共同参与。每次下课前，教师及时将本节课学生表现进行总结，需要记录积分的会明确指出。班主任根据教师反馈填写学生的“习惯评价手册”。在校的课余时间的表现由班主任和副班主任共同负责填写。
3.阶段性开展评价总结
为了避免期末总评价带给学生和家长的突兀感，量化日常评价分阶段进行总结。每周的班会时间结合积分情况，针对每一周“十个好习惯”中突出的优点和不足进行有针对性的总结。每月公布本月积分榜前十名的名单，颁发小奖状。教师也会留心积分后几名的学生，找时间单独沟通。每个学生都在月末将“习惯评价手册”带回家中，以便于父母及时了解学生在校的日常行为表现。有不少家长获得反馈后会与老师进一步沟通，达成家校统一教育。学期末，根据每个学生的总积分，班级进行“先进个人”“优胜小组”的表彰。
量化日常评价以积分记录、评比的形式，的确促进了学生对自身日常行为规范的遵守，学生通过每周、每月的“习惯评价手册”的记录，正确了解到自己的优点和不足，开始了自我提醒。由于在个人评比的基础上还进行小组评比，我发现小组内出现了同学间相互提醒的现象，同时也发现了问题。有的学生无论是认知水平，还是自控能力都不及小组其他同学，总是在小组内处于积分落后。这样的学生“拖了后腿”，有时会受到小组其他同学的指责，他们的自信心受到了打击，对于校园生活也开始出现不积极、不热情的状态。真的用“同一把尺子”衡量学生也有不妥之处。但是如果明显出现不统一的要求，一定会使其他学生感到“不公平”。于是，我开始着手将质性综合评价融入学生评价中。
二、质性综合评价
质性评价是以评价对象的价值或特点作出判断的评价手段。一提到质性评价很多老师会想到期末撰写的学生评语。在我看来，那只是质性评价的一种方式。评价是促进学生发展的一剂良药，同时可以加强师生间、生生间、学校与家庭之间的交流。质性评价不一定只在期末体现在学生评语中，平时也能开展。特别是针对班级中容易出现问题的学生，通过质性评价帮助其发现自身的优点，激励他们向着更好的方向发展，建立其自信心。参与质性评价的可以是学生，可以是老师，也可以是家长。
（一）学生间的质性评价
在班级开展以小组为单位的积分统计时，我提出了小组活动的要求：首先进行本组各项积分的统计；然后根据积分情况分析失分原因；接下来说说怎么提高积分；最后讨论本组积分最低同学的优点及进步，申請小组加分。学生之间彼此更了解，表现更加真实。学生间的讨论更有说服力。在给出建议时，能结合自己的做法给出适合他们自身年龄特点的意见。开始学生的小组讨论需要教师的指导，渐渐的学生之间相互提示、相互促进、相互帮助，使个体获得成长的同时，小集体也在不断进步。
（二）教师对学生的质性评价
教师对学生的质性评价是学生和家长更加关注的。期末评语要从多个方面对学生进行评价，从各个方面评价学生的同时也是引导其更加全面的发展。除了通过期末评语对学生进行评价，家访也可以作为开展对学生质性评价的方式。通过日常对学生各方面情况的掌握，我分批分拨的以电话或微信的方式针对学生一阶段在学校的表现对学生开展更有针对性的评价。
有了日常的多种方式的质性评价，家长也渐渐了解到了要关注学生的问题，更要关注孩子取得的进步。批评是教育的方式，肯定和鼓励更是易于被学生接受的方式。如果每个学生都更加全面的认识自己，用优点带动不足，才有可能成为“更好的自己”。在期末评价手册的家长寄语一栏，我看到了更多的家长对孩子各方面的评价，不仅仅是学习，还有生活能力和人际交往能力。
通过多方参与的量化与质性相结合的评价，学生个体的成长带动了集体的成长与发展。学生从被动的行为逐渐转变为主动的行为，相信终有一天他们会成长为“更好的自己”！
小学低年级阶段是习惯养成的关键时期，这时的学生模仿力极强，但缺乏自制力和对与错的判断力。此阶段的学生自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低。面对不同的学生，如何有效利用评价机制开展习惯养成教育是摆在每一位班主任老师面前的一张问卷。我一直坚信，教育的最终目的不是“制造出同样规格的人”，而是“引导其成为更好的自己”。我尝试结合学校德育处的“行为养成教育”活动，在班级中开展量化日常评价与质性综合评价。
一、量化日常评价
所谓量化日常评价，就是把学生日常的行为表现简化为数量，进而从数据中进行分析与比较，从而对学生的行为进行评定。
（一）评价项目
语言举止要文明——不和同学因为小事动手打架、吵架，不说脏话。
2.守秩序站好队——科任课队列，做到自觉排队快静齐，轻声慢步靠右行。
3.课堂上守纪律：专心听讲不走神，没有小动作。
4.不追跑、不喧哗：课间不追跑、不大声喧哗，不在厕所逗留。
5.爱清洁讲卫生：勤洗手，勤剪指甲，每周清洗红领巾。
6.遵守时间不迟到：7：50准时进班。
7.爱护公物：不在公物上乱涂乱画；节水、节电、节粮、节约用纸。
8.认真完成学习任务：按时、认真完成学业任务。
9.带齐用品：学具、回执等自己带好，不让家长补送。
10.正确坐立行姿：三姿两操，姿态端正，动作准确到位。
（二）评价活动
1.集体学习评价内容
班级利用每天早到校的时间，在小班长的组织带领下，以齐声诵读的形式不断熟悉日常行为规范内容。班主任利用周一班会时间组织全体学生逐一阅读评价内容，并具体展开说明。定期针对班级中集中存在的问题，开展小组讨论，共同商议如何落实。评价尺度需要统一，班主任需要和学生共同商议积分的奖罚细则。
2.任课教师共同完成评价填写
评价者不仅仅是班主任，还是班级各任课教师共同参与。每次下课前，教师及时将本节课学生表现进行总结，需要记录积分的会明确指出。班主任根据教师反馈填写学生的“习惯评价手册”。在校的课余时间的表现由班主任和副班主任共同负责填写。
3.阶段性开展评价总结
为了避免期末总评价带给学生和家长的突兀感，量化日常评价分阶段进行总结。每周的班会时间结合积分情况，针对每一周“十个好习惯”中突出的优点和不足进行有针对性的总结。每月公布本月积分榜前十名的名单，颁发小奖状。教师也会留心积分后几名的学生，找时间单独沟通。每个学生都在月末将“习惯评价手册”带回家中，以便于父母及时了解学生在校的日常行为表现。有不少家长获得反馈后会与老师进一步沟通，达成家校统一教育。学期末，根据每个学生的总积分，班级进行“先进个人”“优胜小组”的表彰。
量化日常评价以积分记录、评比的形式，的确促进了学生对自身日常行为规范的遵守，学生通过每周、每月的“习惯评价手册”的记录，正确了解到自己的优点和不足，开始了自我提醒。由于在个人评比的基础上还进行小组评比，我发现小组内出现了同学间相互提醒的现象，同时也发现了问题。有的学生无论是认知水平，还是自控能力都不及小组其他同学，总是在小组内处于积分落后。这样的学生“拖了后腿”，有时会受到小组其他同学的指责，他们的自信心受到了打击，对于校园生活也开始出现不积极、不热情的状态。真的用“同一把尺子”衡量学生也有不妥之处。但是如果明显出现不统一的要求，一定会使其他学生感到“不公平”。于是，我开始着手将质性综合评价融入学生评价中。
二、质性综合评价
质性评价是以评价对象的价值或特点作出判断的评价手段。一提到质性评价很多老师会想到期末撰写的学生评语。在我看来，那只是质性评价的一种方式。评价是促进学生发展的一剂良药，同时可以加强师生间、生生间、学校与家庭之间的交流。质性评价不一定只在期末体现在学生评语中，平时也能开展。特别是针对班级中容易出现问题的学生，通过质性评价帮助其发现自身的优点，激励他们向着更好的方向发展，建立其自信心。参与质性评价的可以是学生，可以是老师，也可以是家长。
（一）学生间的质性评价
在班级开展以小组为单位的积分统计时，我提出了小组活动的要求：首先进行本组各项积分的统计；然后根据积分情况分析失分原因；接下来说说怎么提高积分；最后讨论本组积分最低同学的优点及进步，申請小组加分。学生之间彼此更了解，表现更加真实。学生间的讨论更有说服力。在给出建议时，能结合自己的做法给出适合他们自身年龄特点的意见。开始学生的小组讨论需要教师的指导，渐渐的学生之间相互提示、相互促进、相互帮助，使个体获得成长的同时，小集体也在不断进步。
（二）教师对学生的质性评价
教师对学生的质性评价是学生和家长更加关注的。期末评语要从多个方面对学生进行评价，从各个方面评价学生的同时也是引导其更加全面的发展。除了通过期末评语对学生进行评价，家访也可以作为开展对学生质性评价的方式。通过日常对学生各方面情况的掌握，我分批分拨的以电话或微信的方式针对学生一阶段在学校的表现对学生开展更有针对性的评价。
有了日常的多种方式的质性评价，家长也渐渐了解到了要关注学生的问题，更要关注孩子取得的进步。批评是教育的方式，肯定和鼓励更是易于被学生接受的方式。如果每个学生都更加全面的认识自己，用优点带动不足，才有可能成为“更好的自己”。在期末评价手册的家长寄语一栏，我看到了更多的家长对孩子各方面的评价，不仅仅是学习，还有生活能力和人际交往能力。
通过多方参与的量化与质性相结合的评价，学生个体的成长带动了集体的成长与发展。学生从被动的行为逐渐转变为主动的行为，相信终有一天他们会成长为“更好的自己”！