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【摘要】思维力是智力的核心，观察力，记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
【关键词】小学语文 教学 培养 发展 思维力
语言和思维是紧密联系，不可分割的，语言的发展与思维的发展是相互联系，相互促进的。所以，语文课具有发展思维能力的优越条件。小学语文教学应努力把发展学生的语言和思维统一起来，才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力。
1 在语言训练过程中进行思维训练
语文课的思维训练，要根据语文教学的目的任务，凭借教材的语言文字来进行，也就是说要在字词句篇的教学和听说读写的训练过程中来进行思维训练，才能收到相辅相成的效果，使学生学到知识，受到教育，发展智力，同时又能掌握语言文字这个工具。为了更好地在语文教学中发展学生的思维，在教学中要善于把握发展学生思维能力的时机，培养学生独立思考的能力。诸如阅读训练中的分段、归纳段落大意、概括课文的中心思想等训练，都不能简单地给学生现成的答案，而是引导学生积极思维，在阅读实践中，逐渐培养独立分析、概括的能力。作文训练要结合审题、立意、选材、有条理地记叙等能力的培养，引导学生开动脑筋，独立思考，而不是让学生机械地模仿或用某种框框束缚学生思维的创造性。
2 在主动学习中发展思维能力
为了发展学生的思维能力，小学语文教学要提倡“勤思”。在教学中，可以步步设疑，引导学生自己动脑、动口、动手去尝试、探索，主动地获得知识。苏联心理学家赞可夫指出，“儿童的智力象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”教师一定要重视培养学生自学的能力，让学生逐步地学会独立思考，在独立的读写练习中，更好地发展思维能力。
教师先引导学生自己阅读、思考、填表，然后说出自己的思维过程。教师能经常重视学生自学能力的培养，重视思维过程的训练，学生独立思维能力就会逐步提高，独立学习的能力也就会相应提高。
学生独立思考能力的培养不是一蹴而就的，重要的是要给学生经常锻炼的机会。在学生主动学习的过程中，教师的启发引导，对发展学生的思维能力有着重要的作用。当学生自己理解还不够正确、完善时，教师不是急于纠正他的错误或补充他理解的不足，而是针对错误或缺陷，耐心地加以启发，激发他们进一步思考，逐步得出正确的结论。
3 在有一定难度的学习中发展思维能力
赞可夫主张学习要有难度。有难度才能激发学生的学习积极性，有难度才能促进心理过程的成熟。他引用了心理学家维果茨基的观点，把学生在教学中的发展分为两个水平，第一，是现有的发展水平，第二，是“最近发展”，也就是近期所要达到的目标，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是远挂在头顶上的月亮。在教学中，教师应该引导学生独立思考，使学生的第二发展水平转化为第一发展水平，在智力的阶梯上提高一步。的确，要培养学生思维能力，就要让学生多开动脑筋。学习任务如果没有一定的难度，学生便不会积极动脑，当然，目标太高，学生无力思考，自然也达不到发展思维的目的。这个难度的标准，应该是学生经过努力能够达到的。小学语文教学中，经常运用提问的方法启发学生思考，然而，简单繁琐的提问是无助于思维发展的，提问要紧扣课文的重点、难点，既有启发性，又要有一定的难度，才能使学生积极思考。例如上海特级教师袁珞教《珍贵的教科书》一课，讲解课题时巧妙地提出两个思考题：“教科书”和“书”的意思有什么不同？“珍贵的教科书”和“教科书”的意思有什么不同？从三个词语的比较分析中，使学生由浅入深地理解了课题，同时理解了不同的词的不同含义。
启发学生理解字词蕴含的深层含义时，往往有一定的难度。如何引导呢？上海特级教师臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析课文叙述小女孩第一次擦火柴时，引导学生思考“她终于抽出了一根”，为什么在抽出前要加上“终于”这个词，学生结合上下文体会到小女孩要擦一根火柴来暖和暖和手，也是经过一番思想斗争的，她的生活是穷苦的、悲惨的。分析小女孩最后一次擦火柴时，又启发思考：小女孩第一次为擦燃一根火柴都要经过一番思想斗争，现在为什么擦着一整把火柴，却是毫不犹豫地“赶紧”这样做呢？学生又联系上下文认识到，她不顾一切。赶紧”擦着“一整把”火柴，说明她对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会的冷酷。学生通过认真地阅读思考，不仅理解了字词的深刻含义，提高了阅读能力，而且发展了思维能力。
具有一定难度的问题，教师可提些辅助性的问题，启发学生思考。如袁珞老师教《司马光》一课，让学生讨论这样一个问题：“当小朋友掉进大水缸里以后，司马光没有慌，他怎么想？”学生一时难以回答，老师又提了一些辅助性问题：在时间上，救人要怎么样？一般会怎么做？司马光想出什么办法？他怎么会想出这样一个好办法的？保护缸重要呢，还是救人重要？学生通过积极思考，能从“司马光遇事不慌”、“司马光会从不同角度去思考问题”、“司马光根据危急的情况想出好办法”这些方面回答问题。
在教学中，还可以提一些培养发散性思维的问题。例如上海有位特级教师教《西门豹》时，在学生理解课文内容的基础上，启发学生思考讨论：你认为有没有其他办法也可以破除迷信？学生提出多种办法：西门豹下令捕捉巫婆、官绅，下令禁止河伯娶媳妇，召集百姓讲道理，动员他们开渠等等。这时，教师进一步引导学生思考：这些办法与西门豹采取的做法相比，哪一种更好？为什么？从对比中，学生体会到西门豹的做法最高明，从而加深了对课文内容的理解，并促进了思维的发展。
总之，教师在教学中不仅要善于提出富有启发性的问题，激发学生的思考，而且还要善于启发学生质疑问难，促进思维能力的发展。
【关键词】小学语文 教学 培养 发展 思维力
语言和思维是紧密联系，不可分割的，语言的发展与思维的发展是相互联系，相互促进的。所以，语文课具有发展思维能力的优越条件。小学语文教学应努力把发展学生的语言和思维统一起来，才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力。
1 在语言训练过程中进行思维训练
语文课的思维训练，要根据语文教学的目的任务，凭借教材的语言文字来进行，也就是说要在字词句篇的教学和听说读写的训练过程中来进行思维训练，才能收到相辅相成的效果，使学生学到知识，受到教育，发展智力，同时又能掌握语言文字这个工具。为了更好地在语文教学中发展学生的思维，在教学中要善于把握发展学生思维能力的时机，培养学生独立思考的能力。诸如阅读训练中的分段、归纳段落大意、概括课文的中心思想等训练，都不能简单地给学生现成的答案，而是引导学生积极思维，在阅读实践中，逐渐培养独立分析、概括的能力。作文训练要结合审题、立意、选材、有条理地记叙等能力的培养，引导学生开动脑筋，独立思考，而不是让学生机械地模仿或用某种框框束缚学生思维的创造性。
2 在主动学习中发展思维能力
为了发展学生的思维能力，小学语文教学要提倡“勤思”。在教学中，可以步步设疑，引导学生自己动脑、动口、动手去尝试、探索，主动地获得知识。苏联心理学家赞可夫指出，“儿童的智力象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”教师一定要重视培养学生自学的能力，让学生逐步地学会独立思考，在独立的读写练习中，更好地发展思维能力。
教师先引导学生自己阅读、思考、填表，然后说出自己的思维过程。教师能经常重视学生自学能力的培养，重视思维过程的训练，学生独立思维能力就会逐步提高，独立学习的能力也就会相应提高。
学生独立思考能力的培养不是一蹴而就的，重要的是要给学生经常锻炼的机会。在学生主动学习的过程中，教师的启发引导，对发展学生的思维能力有着重要的作用。当学生自己理解还不够正确、完善时，教师不是急于纠正他的错误或补充他理解的不足，而是针对错误或缺陷，耐心地加以启发，激发他们进一步思考，逐步得出正确的结论。
3 在有一定难度的学习中发展思维能力
赞可夫主张学习要有难度。有难度才能激发学生的学习积极性，有难度才能促进心理过程的成熟。他引用了心理学家维果茨基的观点，把学生在教学中的发展分为两个水平，第一，是现有的发展水平，第二，是“最近发展”，也就是近期所要达到的目标，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是远挂在头顶上的月亮。在教学中，教师应该引导学生独立思考，使学生的第二发展水平转化为第一发展水平，在智力的阶梯上提高一步。的确，要培养学生思维能力，就要让学生多开动脑筋。学习任务如果没有一定的难度，学生便不会积极动脑，当然，目标太高，学生无力思考，自然也达不到发展思维的目的。这个难度的标准，应该是学生经过努力能够达到的。小学语文教学中，经常运用提问的方法启发学生思考，然而，简单繁琐的提问是无助于思维发展的，提问要紧扣课文的重点、难点，既有启发性，又要有一定的难度，才能使学生积极思考。例如上海特级教师袁珞教《珍贵的教科书》一课，讲解课题时巧妙地提出两个思考题：“教科书”和“书”的意思有什么不同？“珍贵的教科书”和“教科书”的意思有什么不同？从三个词语的比较分析中，使学生由浅入深地理解了课题，同时理解了不同的词的不同含义。
启发学生理解字词蕴含的深层含义时，往往有一定的难度。如何引导呢？上海特级教师臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析课文叙述小女孩第一次擦火柴时，引导学生思考“她终于抽出了一根”，为什么在抽出前要加上“终于”这个词，学生结合上下文体会到小女孩要擦一根火柴来暖和暖和手，也是经过一番思想斗争的，她的生活是穷苦的、悲惨的。分析小女孩最后一次擦火柴时，又启发思考：小女孩第一次为擦燃一根火柴都要经过一番思想斗争，现在为什么擦着一整把火柴，却是毫不犹豫地“赶紧”这样做呢？学生又联系上下文认识到，她不顾一切。赶紧”擦着“一整把”火柴，说明她对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会的冷酷。学生通过认真地阅读思考，不仅理解了字词的深刻含义，提高了阅读能力，而且发展了思维能力。
具有一定难度的问题，教师可提些辅助性的问题，启发学生思考。如袁珞老师教《司马光》一课，让学生讨论这样一个问题：“当小朋友掉进大水缸里以后，司马光没有慌，他怎么想？”学生一时难以回答，老师又提了一些辅助性问题：在时间上，救人要怎么样？一般会怎么做？司马光想出什么办法？他怎么会想出这样一个好办法的？保护缸重要呢，还是救人重要？学生通过积极思考，能从“司马光遇事不慌”、“司马光会从不同角度去思考问题”、“司马光根据危急的情况想出好办法”这些方面回答问题。
在教学中，还可以提一些培养发散性思维的问题。例如上海有位特级教师教《西门豹》时，在学生理解课文内容的基础上，启发学生思考讨论：你认为有没有其他办法也可以破除迷信？学生提出多种办法：西门豹下令捕捉巫婆、官绅，下令禁止河伯娶媳妇，召集百姓讲道理，动员他们开渠等等。这时，教师进一步引导学生思考：这些办法与西门豹采取的做法相比，哪一种更好？为什么？从对比中，学生体会到西门豹的做法最高明，从而加深了对课文内容的理解，并促进了思维的发展。
总之，教师在教学中不仅要善于提出富有启发性的问题，激发学生的思考，而且还要善于启发学生质疑问难，促进思维能力的发展。