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文化是一个国家民族的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方法、文化艺术、思维方式、价值观念等的综合体现,它离不开语言,语言独有的魅力让文化得以永存。由于语言和文化的密切关系,英语教学不可避免地涉及跨文化的教育。
那么,我们学习和使用英语的现状如何呢?请看以下情景。
情景:Lucyandlily到她们的好朋友韩梅家做客,在吃饭的时候,Lucy由于肚子不舒服想上厕所,但不知厕所在哪里又不好意思说,于是小声问韩梅:“WherecanIwashmyhands?”韩梅的成绩一直在班里名列前茅,于是很自信而且非常礼貌地说:“Haveyouhadenough?OK,justwaitamoment.”韩梅飞快地跑到洗手间端了一盆水到Lucy跟前,微笑着说:“Please.”由于韩梅没有正确理解Lucy的真正意思,做了件令人啼笑皆非的事情。
通过上面情景可以看出,我们的英语教学中还存在着许多问题,其中之一就是对西方国家文化还了解不够,即缺乏跨文化意识。因此,在英语教学中一定要培养学生的跨文化意识。那么,如何培养学生的跨文化意识呢?
一、跨文化意识教育的重要性
随着我国对外交往与民族接触的日益迫切的需要,英语教学要重视交际能力的培养和随之而来的要求对其所属的呼声越来越高。因此,在英语教学中教师应努力培养学生的跨文化意识,使文化规范的教学与语言技能培养同步进行,从而开拓学生视野,提高学生的跨文化交际能力。
二、比较英汉文化、培养跨文化意识
初中英语新大纲明确规定:“为了确定教学重点和难点,教师可采用英语同母语对比的方法。”越来越多的英语教师意识到中西文化差异是教学中的重难点之一。因此,在教学中,可把教材中涉及文化差异的内容进行分类。一类是衣、食、住、行包括购物、食品、交通、学校、家庭,另一类是问候、称呼、感谢和道别、赞美、隐私等常用交际用语。只要将这些内容进行比较,就知他们的文化差异。
三、介绍英语词汇意义,培养跨文化意识
英語词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义,所以在教学中,我们要注意对英语词汇文化意识的介绍,以防止学生单纯从词汇本身做主观评价。以“dog”为例,在语言意义上,中国的狗与英美国家的狗不同。“狗”一词在中国人看来是贬义的,汉语常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但在英语国家的人对狗的看法与我们截然
不同,他们认为狗是人类最好的朋友,忠诚可靠,所以“dog”在英语中往往含有褒义,如Loveme,lovemydog.(爱屋及乌);aluckydog(幸运儿)。
四、利用直观教学手段,培养跨文化意识
充分利用一切可用的教学手段,创造一个文化语言环境使学生自觉或不自觉地感受异国的氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片,让学生获得较为直接的文化知识,了解外国的艺术、雕刻、建筑风格和风土人情;利用电视电影引导学生注意英美社会文化等各方面情况,各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子,如何进行娱乐活动以及说话的表情、手势等。如在西方文化中,通常用拥抱接吻的方式向他人表示祝贺,而在大多数东方国家则利用握手的方式向他人表示祝贺。在英美国家中,人们举行婚礼,新娘一定要穿白色以示“纯洁高尚”,而中国的新娘一般穿红色,以示“吉祥幸福”,更有趣的红色被英美国家视为“愤怒、气愤、罪恶”的象征。此外,还可以组织英语角,英语知识讲座,英语晚会等。这些做法无疑给学生提供很大的帮助。
五、增加背景知识,培养跨文化意识
根据课文内容增加相关的背景知识,不但可以提高学生的兴趣,激发他们的求知欲,而且还能加深他们对课文的理解。比如课文涉及手势的内容,我们可就此介绍一些体态语言的知识。像中国人跺脚表示生气,而美国人则认为这是不耐烦;中国人指着自己的鼻子表示我,而美国人却是指着胸膛表示我;美国的男人交谈时总保持45-80厘米的距离,男人们之间除了短暂的握手之外,彼此很少接触,他们从不拉手,也从不互相搂着坐,而中国人却从不讲究这个。
六、改变思维方式,培养跨文化意识
思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西方有着不同的思维方式,所以在交际中就常常出现一些困难,影响交际效果,造成一些误解。例如,一个中国人买了条新围巾,一个外国人见了,就说:“Verybeautiful.”中国人道:“No,it’snotbeautiful.”这位外国人感到困惑:难道我不懂好坏?难道我说错了?再如,一个中国人到另一个中国人家做客,如果对方问我们是否吃水果,我们一般都会客气回绝一下,说“别客气,不要。”如果对方真的给我们送上来,我们也会吃。英美人士的思维与我们不一样。一般情况下,如果客人说“No”(不要)时,主人就不会坚持为客人提供水果。因此,在教学中,培养学生认识并接受外国的思维方式是很有必要的。
总之,在英语教学中不能只单纯注意语言教学,还必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样,才能引导学生在实际中正确运用语言,才能真正提高他们的跨文化交际能力。
(责任编辑黄晓)
那么,我们学习和使用英语的现状如何呢?请看以下情景。
情景:Lucyandlily到她们的好朋友韩梅家做客,在吃饭的时候,Lucy由于肚子不舒服想上厕所,但不知厕所在哪里又不好意思说,于是小声问韩梅:“WherecanIwashmyhands?”韩梅的成绩一直在班里名列前茅,于是很自信而且非常礼貌地说:“Haveyouhadenough?OK,justwaitamoment.”韩梅飞快地跑到洗手间端了一盆水到Lucy跟前,微笑着说:“Please.”由于韩梅没有正确理解Lucy的真正意思,做了件令人啼笑皆非的事情。
通过上面情景可以看出,我们的英语教学中还存在着许多问题,其中之一就是对西方国家文化还了解不够,即缺乏跨文化意识。因此,在英语教学中一定要培养学生的跨文化意识。那么,如何培养学生的跨文化意识呢?
一、跨文化意识教育的重要性
随着我国对外交往与民族接触的日益迫切的需要,英语教学要重视交际能力的培养和随之而来的要求对其所属的呼声越来越高。因此,在英语教学中教师应努力培养学生的跨文化意识,使文化规范的教学与语言技能培养同步进行,从而开拓学生视野,提高学生的跨文化交际能力。
二、比较英汉文化、培养跨文化意识
初中英语新大纲明确规定:“为了确定教学重点和难点,教师可采用英语同母语对比的方法。”越来越多的英语教师意识到中西文化差异是教学中的重难点之一。因此,在教学中,可把教材中涉及文化差异的内容进行分类。一类是衣、食、住、行包括购物、食品、交通、学校、家庭,另一类是问候、称呼、感谢和道别、赞美、隐私等常用交际用语。只要将这些内容进行比较,就知他们的文化差异。
三、介绍英语词汇意义,培养跨文化意识
英語词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义,所以在教学中,我们要注意对英语词汇文化意识的介绍,以防止学生单纯从词汇本身做主观评价。以“dog”为例,在语言意义上,中国的狗与英美国家的狗不同。“狗”一词在中国人看来是贬义的,汉语常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但在英语国家的人对狗的看法与我们截然
不同,他们认为狗是人类最好的朋友,忠诚可靠,所以“dog”在英语中往往含有褒义,如Loveme,lovemydog.(爱屋及乌);aluckydog(幸运儿)。
四、利用直观教学手段,培养跨文化意识
充分利用一切可用的教学手段,创造一个文化语言环境使学生自觉或不自觉地感受异国的氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片,让学生获得较为直接的文化知识,了解外国的艺术、雕刻、建筑风格和风土人情;利用电视电影引导学生注意英美社会文化等各方面情况,各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子,如何进行娱乐活动以及说话的表情、手势等。如在西方文化中,通常用拥抱接吻的方式向他人表示祝贺,而在大多数东方国家则利用握手的方式向他人表示祝贺。在英美国家中,人们举行婚礼,新娘一定要穿白色以示“纯洁高尚”,而中国的新娘一般穿红色,以示“吉祥幸福”,更有趣的红色被英美国家视为“愤怒、气愤、罪恶”的象征。此外,还可以组织英语角,英语知识讲座,英语晚会等。这些做法无疑给学生提供很大的帮助。
五、增加背景知识,培养跨文化意识
根据课文内容增加相关的背景知识,不但可以提高学生的兴趣,激发他们的求知欲,而且还能加深他们对课文的理解。比如课文涉及手势的内容,我们可就此介绍一些体态语言的知识。像中国人跺脚表示生气,而美国人则认为这是不耐烦;中国人指着自己的鼻子表示我,而美国人却是指着胸膛表示我;美国的男人交谈时总保持45-80厘米的距离,男人们之间除了短暂的握手之外,彼此很少接触,他们从不拉手,也从不互相搂着坐,而中国人却从不讲究这个。
六、改变思维方式,培养跨文化意识
思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西方有着不同的思维方式,所以在交际中就常常出现一些困难,影响交际效果,造成一些误解。例如,一个中国人买了条新围巾,一个外国人见了,就说:“Verybeautiful.”中国人道:“No,it’snotbeautiful.”这位外国人感到困惑:难道我不懂好坏?难道我说错了?再如,一个中国人到另一个中国人家做客,如果对方问我们是否吃水果,我们一般都会客气回绝一下,说“别客气,不要。”如果对方真的给我们送上来,我们也会吃。英美人士的思维与我们不一样。一般情况下,如果客人说“No”(不要)时,主人就不会坚持为客人提供水果。因此,在教学中,培养学生认识并接受外国的思维方式是很有必要的。
总之,在英语教学中不能只单纯注意语言教学,还必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样,才能引导学生在实际中正确运用语言,才能真正提高他们的跨文化交际能力。
(责任编辑黄晓)