【摘 要】
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儿童问学课堂是素养型的，体现为问中有人，闪烁着儿童主体性光芒；问中有法，会“问”正是会学的重要表征。儿童问学课堂也是项目化的，在问学中落实项目化学习的基本要素，引导学生围绕核心知识的学习，“做”以成人。儿童问学课堂还是结构性的，不仅从时间维度建构结构，更是以交叉型网格式信息传输系统、小组合作的组织形式、教师和家长的积极参与，构建创意问学的空间结构，时空一体，让高质量的问学真正发生。
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儿童问学课堂是素养型的，体现为问中有人，闪烁着儿童主体性光芒；问中有法，会“问”正是会学的重要表征。儿童问学课堂也是项目化的，在问学中落实项目化学习的基本要素，引导学生围绕核心知识的学习，“做”以成人。儿童问学课堂还是结构性的，不仅从时间维度建构结构，更是以交叉型网格式信息传输系统、小组合作的组织形式、教师和家长的积极参与，构建创意问学的空间结构，时空一体，让高质量的问学真正发生。
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