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摘 要 ：智慧课堂概念的提出及应用是随着信息技术的发展及其在教育教学中的不断应用于融合而逐步发展的。当今社会进入大数据时代，利用大数据技术分析和改进学习行为、变革传统课堂已成为一种必然趋势。实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧高效的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
关键词：教育信息化;智慧课堂;优势
基于大数据学习分析的智慧课堂，是一种新型的课堂教学形态，综合解决了传统教学过程中存在的问题，增强了课堂决策分析和互动能力，提高了课堂教学质量和效率。智慧课堂对传统教学产生了“革命性”的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，“互联网+”时代智慧课堂的概念具有丰富的内涵和特色，主要可以体现为以下几个方面：
1.以建构主义学习理念指导顶层设计
在智慧课堂构建的基本理念上，依据的是建构主义学习理论进行顶层设计。建构主义学习理论是互联网时代的核心教育理论，是网络环境下教育教学设计的核心理念，为智慧课堂的构建奠定了坚实的理论基础。智慧课堂以建构主义学习理论为指导设计课堂教学模式和教学环境，能够贯彻“以学生为中心”的核心思想，准确把握情境创设、协商会话、信息提供等关键要素，增强学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动学习意识，促进学习者主动建构知识意义。
2.利用新一代信息技术构建智慧学习环境
在智慧课堂的支撑技术上，核心是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用。采用现代化的分析工具和方法，对教学过程中生成的海量数据进行加工、挖掘和分析，基于数据处理和分析进行教学决策，区别于传统的教学评价模型和方法。同时，智慧课堂内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义上教室的时空概念，重新定义了黑板、讲台等一系列传统意义上的教室应用，使传统课堂布局、形态和环境均发生了重大变革。
3.用新技术破解传统教学中的难题
传统课堂教学中长期存在不足，如始终以教师为中心、忽视学生主体地位、基于经验预设教学、难以即时评测、师生互动不够、缺乏课内外协作互助等，许多学校试图解决这些难题，但在传统的模式、传统的技术条件下难以找到有效的解决方法。借助于智慧课堂信息化平台，利用大数据、云计算等新技术、能实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，增进课堂学习的交互与协作，以有效地解决过去的难题。在技术应用深化发展的过程中，始终围绕新课程改革的需要，从一般智慧课堂向学科智慧课堂发展，逐步形成学科智慧课堂特色，解决学科教学中的难点问题。
4.实施全过程精准化、个性化教学
在智慧课堂的实践应用上，实施课前、课中、课后的智慧教学全过程的应用。基于智慧课堂信息化平台，通过课前发布富媒体预习材料和作业，进行预习测评和反馈，深化学情分析，实现以学定教，优化教学预设，便于精准教学;在课中通过推送随堂测验，进行实时检测数据分析，促进互动交流，及时改进教学策略，调整教学进程;在课后，通过多元化、个性化作业推送、批改和数据分析，实施针对性辅导和分层作业，真正实现因材施教。
5.促进学生核心素养有效发展
智慧课堂的构建在形式上是利用新一代信息技术全面变革传统课堂教学的结构、形态，建立大数据时代的信息化课堂教学模式，提升课堂的信息化、智能化水平。但从本质上来说，智慧课堂构建与应用的根本目的是更好地培养人才。因此，智慧课堂定义强调从关注技术向关注教与学本身转变，适应新课程改革深化发展的需要，以支持学生核心素养发展为根本宗旨。在运用最新的信息技术创设的智慧学习环境下，提高课堂评价决策和交互协作能力，实现智慧的教和智慧的学，从而使每个学习者都能沿着符合个性化特征的路径成长，得到有效、充分的智慧发展。
6.实现零距离、高效的课堂互动
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。在教学中，教员要留给学员‘空白地带’，让学员去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。”互动式教学无疑是一种教孩子发现真理的最好方式，所以我们必须改变传统的观念，在教学互动中开发学生的疑问和探究意识。目前，智慧课堂推行的互动式教学系统打破了传统课堂教学的模式，真正意义上实现了“互动课堂”的概念。这种教学系统以互动为教学设计的中心切入点，依据现代多媒体、互联网、物联网、大数据、云计算等新技术与多种互动教学工具，进行一对一、一对多、多对一的观察交流、教学分享。由于学生可以亲自动手观察、获取显微图像，将大大增加学生的兴趣和体验性，增强其对知识的理解和学习。更重要的是，在整个教学过程中还实现了师生的互动交流，不仅互动的对象更多了，互动的范围更广了，而且这样的互动式教学系统也真正实现了零距离的高效的互动课堂。
7.打破时空界限，转被动学习为主动学习
随着社会的发展，现在的学生不仅生活条件改善了许多，而且教学设备越来越先进，教学资源也越来越丰富。随着“教育信息化”、“智慧教育”等字眼的出现，学生的学习也更多样化、个性化，教学模式也由原来简单的以老师教授为主的说教模式转变为多样化、个性化的教学，学生的学习也从以前的被动接受学習到现在提倡的主动探究学习。
我们不难看到，传统的学习方式无疑使我们养成了比较良好的学习习惯，如上课做笔记、认真听老师讲课等。这种传统的学习习惯能够保证学生的学习结果，时学习结果能够被老师合理把握，但是我们却忽略了学生的自主性，在这种方式下接受学习的学生一旦脱离老师的监督和检查，便丧失了学习的能力和自制力。受到数字时代的冲击，电子技术和网络技术的进步，为人们提供了全新的学习手段和设备，从根本上改变了人们获取知识和信息的途径和手段。学生的学习方式可以不用依赖教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，进行合作式、讨论式和自由式的自主学习。学生可以自由选择学习内容，打破时空界限，可以在任何时间和任何网络环境下进行学习，对于学生而言，学习变得更主动，更自由，更积极了。
参考文献：
【1】邓光强 . “智慧课堂”中的学生个性化学习 [J]. 教育信息技术 ，2013（12）：11-13.
【2】张光慧.高校教育信息化的概念和教育信息化建设的基本内涵[J].中国教育信息化，2005（2）：6-7.
【3】陈金华. 智慧学习环境构建[M]. 北京：国际工业出版社， 2013.
作者简介：吕晓东（1979.07～）女，黑龙江省大庆人，本科，讲师，主要从事计算机教育、应用技术、网络安全和网络管理工作。
关键词：教育信息化;智慧课堂;优势
基于大数据学习分析的智慧课堂，是一种新型的课堂教学形态，综合解决了传统教学过程中存在的问题，增强了课堂决策分析和互动能力，提高了课堂教学质量和效率。智慧课堂对传统教学产生了“革命性”的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，“互联网+”时代智慧课堂的概念具有丰富的内涵和特色，主要可以体现为以下几个方面：
1.以建构主义学习理念指导顶层设计
在智慧课堂构建的基本理念上，依据的是建构主义学习理论进行顶层设计。建构主义学习理论是互联网时代的核心教育理论，是网络环境下教育教学设计的核心理念，为智慧课堂的构建奠定了坚实的理论基础。智慧课堂以建构主义学习理论为指导设计课堂教学模式和教学环境，能够贯彻“以学生为中心”的核心思想，准确把握情境创设、协商会话、信息提供等关键要素，增强学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动学习意识，促进学习者主动建构知识意义。
2.利用新一代信息技术构建智慧学习环境
在智慧课堂的支撑技术上，核心是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用。采用现代化的分析工具和方法，对教学过程中生成的海量数据进行加工、挖掘和分析，基于数据处理和分析进行教学决策，区别于传统的教学评价模型和方法。同时，智慧课堂内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义上教室的时空概念，重新定义了黑板、讲台等一系列传统意义上的教室应用，使传统课堂布局、形态和环境均发生了重大变革。
3.用新技术破解传统教学中的难题
传统课堂教学中长期存在不足，如始终以教师为中心、忽视学生主体地位、基于经验预设教学、难以即时评测、师生互动不够、缺乏课内外协作互助等，许多学校试图解决这些难题，但在传统的模式、传统的技术条件下难以找到有效的解决方法。借助于智慧课堂信息化平台，利用大数据、云计算等新技术、能实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，增进课堂学习的交互与协作，以有效地解决过去的难题。在技术应用深化发展的过程中，始终围绕新课程改革的需要，从一般智慧课堂向学科智慧课堂发展，逐步形成学科智慧课堂特色，解决学科教学中的难点问题。
4.实施全过程精准化、个性化教学
在智慧课堂的实践应用上，实施课前、课中、课后的智慧教学全过程的应用。基于智慧课堂信息化平台，通过课前发布富媒体预习材料和作业，进行预习测评和反馈，深化学情分析，实现以学定教，优化教学预设，便于精准教学;在课中通过推送随堂测验，进行实时检测数据分析，促进互动交流，及时改进教学策略，调整教学进程;在课后，通过多元化、个性化作业推送、批改和数据分析，实施针对性辅导和分层作业，真正实现因材施教。
5.促进学生核心素养有效发展
智慧课堂的构建在形式上是利用新一代信息技术全面变革传统课堂教学的结构、形态，建立大数据时代的信息化课堂教学模式，提升课堂的信息化、智能化水平。但从本质上来说，智慧课堂构建与应用的根本目的是更好地培养人才。因此，智慧课堂定义强调从关注技术向关注教与学本身转变，适应新课程改革深化发展的需要，以支持学生核心素养发展为根本宗旨。在运用最新的信息技术创设的智慧学习环境下，提高课堂评价决策和交互协作能力，实现智慧的教和智慧的学，从而使每个学习者都能沿着符合个性化特征的路径成长，得到有效、充分的智慧发展。
6.实现零距离、高效的课堂互动
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。在教学中，教员要留给学员‘空白地带’，让学员去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。”互动式教学无疑是一种教孩子发现真理的最好方式，所以我们必须改变传统的观念，在教学互动中开发学生的疑问和探究意识。目前，智慧课堂推行的互动式教学系统打破了传统课堂教学的模式，真正意义上实现了“互动课堂”的概念。这种教学系统以互动为教学设计的中心切入点，依据现代多媒体、互联网、物联网、大数据、云计算等新技术与多种互动教学工具，进行一对一、一对多、多对一的观察交流、教学分享。由于学生可以亲自动手观察、获取显微图像，将大大增加学生的兴趣和体验性，增强其对知识的理解和学习。更重要的是，在整个教学过程中还实现了师生的互动交流，不仅互动的对象更多了，互动的范围更广了，而且这样的互动式教学系统也真正实现了零距离的高效的互动课堂。
7.打破时空界限，转被动学习为主动学习
随着社会的发展，现在的学生不仅生活条件改善了许多，而且教学设备越来越先进，教学资源也越来越丰富。随着“教育信息化”、“智慧教育”等字眼的出现，学生的学习也更多样化、个性化，教学模式也由原来简单的以老师教授为主的说教模式转变为多样化、个性化的教学，学生的学习也从以前的被动接受学習到现在提倡的主动探究学习。
我们不难看到，传统的学习方式无疑使我们养成了比较良好的学习习惯，如上课做笔记、认真听老师讲课等。这种传统的学习习惯能够保证学生的学习结果，时学习结果能够被老师合理把握，但是我们却忽略了学生的自主性，在这种方式下接受学习的学生一旦脱离老师的监督和检查，便丧失了学习的能力和自制力。受到数字时代的冲击，电子技术和网络技术的进步，为人们提供了全新的学习手段和设备，从根本上改变了人们获取知识和信息的途径和手段。学生的学习方式可以不用依赖教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，进行合作式、讨论式和自由式的自主学习。学生可以自由选择学习内容，打破时空界限，可以在任何时间和任何网络环境下进行学习，对于学生而言，学习变得更主动，更自由，更积极了。
参考文献：
【1】邓光强 . “智慧课堂”中的学生个性化学习 [J]. 教育信息技术 ，2013（12）：11-13.
【2】张光慧.高校教育信息化的概念和教育信息化建设的基本内涵[J].中国教育信息化，2005（2）：6-7.
【3】陈金华. 智慧学习环境构建[M]. 北京：国际工业出版社， 2013.
作者简介：吕晓东（1979.07～）女，黑龙江省大庆人，本科，讲师，主要从事计算机教育、应用技术、网络安全和网络管理工作。