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摘 要：个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。教师必须针对个性化阅读应注意的几个问题实施相应的策略，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
关键词：培养；个性化阅读；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-017-1
新课改以来，广大教师在语文阅读教学方面做了许多改革尝试，然而，由于应试教育的继续，我们的语文精神，那丰富的情感、深厚的人文、律动的心灵、震撼的思想，被毫无表情的标准化问题掩盖了，被短平快的机械训练粉碎了。一边面对新课程的实施，一边面对激烈的升学竞争，我们的阅读教学到底应该怎么办？
现结合教学过程中的一些实例，来进行在语文教学中学生个性化阅读培养的探究。
一、什么是个性化阅读
所谓个性化阅读，是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读具有开放性、灵活性、独特性、有效性和非常规性等基本特点。在个性化阅读中，敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性性格等非智力因素，都起着重要作用。
二、如何实施个性化阅读
当前初中语文阅读教学中一个极大的弊端是无视学生的个性。具体表现在：一方面，对文本的解读过程已退化为追索“标准答案”的过程。老师们习惯于对生动丰富的文本进行肢解式、图表化、甚至是支离破碎的机械分解，并提出四五个预先设计的程式化问题，再三诱导学生，直到学生说出预定的“标准答案”，才满意收场。另一方面，夸大了对“文以载道”的追求。对任何一篇文章的分析，非要以固定的价值标准来统一丰富多彩的心灵。一次，我组织七年级学生观看《白毛女》之后，让他们谈观后感。有位同学说“杨白劳差人家钱，不还，还让别人要，真不该。”另一位同学说：“黄世仁那么有钱，喜儿为什么不嫁给他？真呆。”还有一位同学说：“大春穷的一贫如洗还要娶媳妇真没趣。”针对以上回答，老师难道能说不对吗？
三、实施个性化阅读的策略
（一）课堂阅读不拘形式
教育家、心理学家阿莫纳什维利认为，“衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。”而固定的课堂学习形式只会窒息学生的阅读愿望。为了探索阅读教学的个性化，激发学生的阅读愿望，笔者在课堂阅读形式方面作了一些有益的尝试。
1.艺术朗诵。这适合诗歌、散文的阅读。学生课前选择自己喜欢的诗歌或散文，反复品味，配乐练习，课上进行深情朗诵。《黄河颂》诵出黄河惊涛澎湃、一泻千里的磅礴气势和中华儿女抗击侵略者的坚强不屈的伟大精神，《静夜》诵出朦胧恬静的月色和“鲛人在岸，对月流珠”的遐想。
2.无拘束谈话。教师就所阅读的内容与学生进行无拘束的交谈。这种谈话不仅仅是师生双方通过语言进行的探讨或争论，而且是师生双方人格意义上的平等沟通，要求师生之间敞开心灵，真诚以待，建立一种民主平等的新型师生关系，在学生、教师、文本之间形成“对话场”。这样的谈话把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动，成为师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义和价值的过程。
3.情境激发。适当的情境设置能有效地激发学生的阅读情感。如阅读《我的母亲》，多媒体屏幕上出现年轻的母亲背着儿子，背景歌曲《懂你》，一下子让学生进入了教学内容所描述的氛围。
4.角色扮演。有的阅读材料适合于角色扮演式教学。教师确定问题，学生进入情境，结合阅读内容，让学生个性化理解和分析角色，再由学生分角色表演，最后结合文本进行评论。
（二）确立有差异的个体阅读目标
学生是有差异的，阅读教育目标应尽量体现学生的差异，可以让学生根据自己的心理需要，从实际出发确立个人阅读目标。这个策略适用于单元学习。如苏教版八年级语文上册第二单元，都是至爱亲情有关的文章，《背影》中的车站买橘子，爬月台的细节，体会父亲对儿子的关爱；《我的母亲》中的“我”被父亲体罚，母亲一边流泪，一边说打得好的矛盾心理，感受母亲寄于儿子的期望；《甜甜的泥土》中的离异家庭子女渴望母爱的描写……
四、实施个性化阅读应注意的几个问题
（一）个性化阅读需要教师的引导
个性化阅读决不是学生随心所欲地学，在阅读教学中我们强调主体的体验性，但并不主张只讲美感，只讲感悟，必须有扎扎实实的理解、分析、概括、归纳的训练，因为毕竟知识的掌握、能力的培养、应试的目标还是我们所无法回避的主题。但是，教师必须转变教育观念，充分了解学生，因势利导，因人而异，做学生阅读的促进者、合作者、服务者、引路者。在阅读教学中，教师要放弃话语霸权，与学生真诚合作、共同探讨，创造一个和谐、自由、舒畅的学习氛围。
（二）个性化体验需要教师的正确评价
初中生的世界观、人生观正处于初步形成阶段，对事物的看法往往有模糊性和偏面性。如果一味肯定学生所有的个性体验，那也是有害的。我们既要积极鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，又要大胆地、认真地对于那些“越界”的解读加以因势利导。
综上所述，阅读是生命的活动，是学生个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。我们要摒弃先入为主的分析，反对越俎代疱式的肢解，让阅读成为学生主动培养智慧，体验生命的过程。
关键词：培养；个性化阅读；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-017-1
新课改以来，广大教师在语文阅读教学方面做了许多改革尝试，然而，由于应试教育的继续，我们的语文精神，那丰富的情感、深厚的人文、律动的心灵、震撼的思想，被毫无表情的标准化问题掩盖了，被短平快的机械训练粉碎了。一边面对新课程的实施，一边面对激烈的升学竞争，我们的阅读教学到底应该怎么办？
现结合教学过程中的一些实例，来进行在语文教学中学生个性化阅读培养的探究。
一、什么是个性化阅读
所谓个性化阅读，是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读具有开放性、灵活性、独特性、有效性和非常规性等基本特点。在个性化阅读中，敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性性格等非智力因素，都起着重要作用。
二、如何实施个性化阅读
当前初中语文阅读教学中一个极大的弊端是无视学生的个性。具体表现在：一方面，对文本的解读过程已退化为追索“标准答案”的过程。老师们习惯于对生动丰富的文本进行肢解式、图表化、甚至是支离破碎的机械分解，并提出四五个预先设计的程式化问题，再三诱导学生，直到学生说出预定的“标准答案”，才满意收场。另一方面，夸大了对“文以载道”的追求。对任何一篇文章的分析，非要以固定的价值标准来统一丰富多彩的心灵。一次，我组织七年级学生观看《白毛女》之后，让他们谈观后感。有位同学说“杨白劳差人家钱，不还，还让别人要，真不该。”另一位同学说：“黄世仁那么有钱，喜儿为什么不嫁给他？真呆。”还有一位同学说：“大春穷的一贫如洗还要娶媳妇真没趣。”针对以上回答，老师难道能说不对吗？
三、实施个性化阅读的策略
（一）课堂阅读不拘形式
教育家、心理学家阿莫纳什维利认为，“衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。”而固定的课堂学习形式只会窒息学生的阅读愿望。为了探索阅读教学的个性化，激发学生的阅读愿望，笔者在课堂阅读形式方面作了一些有益的尝试。
1.艺术朗诵。这适合诗歌、散文的阅读。学生课前选择自己喜欢的诗歌或散文，反复品味，配乐练习，课上进行深情朗诵。《黄河颂》诵出黄河惊涛澎湃、一泻千里的磅礴气势和中华儿女抗击侵略者的坚强不屈的伟大精神，《静夜》诵出朦胧恬静的月色和“鲛人在岸，对月流珠”的遐想。
2.无拘束谈话。教师就所阅读的内容与学生进行无拘束的交谈。这种谈话不仅仅是师生双方通过语言进行的探讨或争论，而且是师生双方人格意义上的平等沟通，要求师生之间敞开心灵，真诚以待，建立一种民主平等的新型师生关系，在学生、教师、文本之间形成“对话场”。这样的谈话把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动，成为师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义和价值的过程。
3.情境激发。适当的情境设置能有效地激发学生的阅读情感。如阅读《我的母亲》，多媒体屏幕上出现年轻的母亲背着儿子，背景歌曲《懂你》，一下子让学生进入了教学内容所描述的氛围。
4.角色扮演。有的阅读材料适合于角色扮演式教学。教师确定问题，学生进入情境，结合阅读内容，让学生个性化理解和分析角色，再由学生分角色表演，最后结合文本进行评论。
（二）确立有差异的个体阅读目标
学生是有差异的，阅读教育目标应尽量体现学生的差异，可以让学生根据自己的心理需要，从实际出发确立个人阅读目标。这个策略适用于单元学习。如苏教版八年级语文上册第二单元，都是至爱亲情有关的文章，《背影》中的车站买橘子，爬月台的细节，体会父亲对儿子的关爱；《我的母亲》中的“我”被父亲体罚，母亲一边流泪，一边说打得好的矛盾心理，感受母亲寄于儿子的期望；《甜甜的泥土》中的离异家庭子女渴望母爱的描写……
四、实施个性化阅读应注意的几个问题
（一）个性化阅读需要教师的引导
个性化阅读决不是学生随心所欲地学，在阅读教学中我们强调主体的体验性，但并不主张只讲美感，只讲感悟，必须有扎扎实实的理解、分析、概括、归纳的训练，因为毕竟知识的掌握、能力的培养、应试的目标还是我们所无法回避的主题。但是，教师必须转变教育观念，充分了解学生，因势利导，因人而异，做学生阅读的促进者、合作者、服务者、引路者。在阅读教学中，教师要放弃话语霸权，与学生真诚合作、共同探讨，创造一个和谐、自由、舒畅的学习氛围。
（二）个性化体验需要教师的正确评价
初中生的世界观、人生观正处于初步形成阶段，对事物的看法往往有模糊性和偏面性。如果一味肯定学生所有的个性体验，那也是有害的。我们既要积极鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，又要大胆地、认真地对于那些“越界”的解读加以因势利导。
综上所述，阅读是生命的活动，是学生个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。我们要摒弃先入为主的分析，反对越俎代疱式的肢解，让阅读成为学生主动培养智慧，体验生命的过程。