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摘要：近年来，随着新课改的不断深入，我国很多大学小提琴专业教师在教学中都纷纷改变传统教学模式，开始应用翻转课堂教学模式，这对提高学生学习兴趣和促进大学小提琴教学发展都有重要意义。本文从小提琴教学应用翻转课堂教学模式的重要意义入手，分析当前大学小提琴教学存在的主要问题，探究在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的有效措施，以期为大学小提琴教学改革提供新的方向。
关键词：翻转课堂教学模式；小提琴教学
中图分类号：G604文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0049-02
在翻转课堂教学模式普遍应用的背景下，当前已经有越来越多的大学小提琴专业教师在教学中运用此教学模式，该模式教学效果十分明显。教师在教学中应用翻转课堂教学模式，可以更好地发挥学生在课堂上的主体性，丰富教学内容，提高教学效率。
一、翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂教学模式是指，在教学前学生观看教师的视频讲解，自己大致掌握教学内容，自主学习，老师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等环节，能够达到更好的教育效果。
翻转课堂教学模式的特点具体为以下几方面：第一，教师和学生在教学活动中相互转换角色。在翻转课堂教学模式中，学生是课堂教学的主体，重点是学生课前自主学习，教师在教学过程中仅从旁指导就行[1]。第二，教学方式多元化。应用翻转课堂教学模式，关键要素在于教学视频，教师要运用网络信息技术，使教学方法从单一变成多样化。第三，教学质量更高。在上课前学生利用视频学习教学内容，这样可以节约课堂教学时间，教师可以利用充足的时间为学生解答问题，从而有效提升教学质量。
二、在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义
（一）调动学生主观能动性，提高教学效率
在小提琴教学中教师采用翻转课堂教学模式，使以往的说教模式转变成视频教学模式。教师制作的教学视频让教学更加直观化，可以帮助学生迅速了解乐理知识和小提琴演奏技巧，激发学生学习的主动性。而且在翻转课堂教学模式下，教师可以利用网络对学生进行全过程的指导，这样可以尽快发现学生在实际学习中的问题，提升教学效率。
（二）建立新型课堂教学情境，加强互动沟通
以往的大学小提琴教学课程内容主要是演奏练习，而且常见的形式是学生单独练习，而翻转课堂教学模式具有较强的灵活性，可以加强教师和学生之间、学生和学生之间的交流，建立新型的课堂情境。该教学模式能为学生建立良好的学习环境，营造轻松活跃的课堂教学气氛。
（三）开创新型教学思路，促进教学改革
翻转课堂教学模式能对教学资源进行合理利用，将学生的业余时间科学整合，导致小提琴教学不受时空的约束[2]。学生只需要使用电子设备就可以了解小提琴演奏的方法和乐理知识，而且在课堂上可以迅速消化知识，这在无形中提高了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了学习效率。此教学模式不同于传统的教学模式，从某个角度来看，是一种全新的教学思路，在很大程度上推动教学改革，为新课程的全方位实施提供有力的保障。
三、当前大学小提琴教学存在的主要问题
（一）学生自身素养差异导致发展不均衡
由于学生自身素养的差异，学生学习水平发展不均衡。小提琴是比较复雜的乐器，学习的难度比较高，缺乏基础的学生在学习过程中遇到无法解决的难题，很有可能会降低学习的积极性，导致学习效率不高。因为学生个体之间存在差异，对有关知识的理解也有很大的差异性，而大学小提琴教学的方式具有较强的普遍性，不能根据学生的具体特点开展教学活动，从而导致学生学习水平不均衡。
（二）教学模式落后，缺乏创新性
当前，部分大学小提琴教学模式落后，缺乏创新性，教师采用单一的教学方法，课堂教学氛围沉闷，教师与学生之间缺少交流。教师通常将多数教学精力用于教授学生演奏方法和演奏技巧，而逐渐忽略小提琴演奏的基本内涵，不能激发学生的学习热情，不重视学生音乐审美能力的培养，导致学生只能单一地演奏小提琴，没有在演奏中表达情感。若小提琴演奏没有情感，就容易造成演奏没有精神内涵，无法全面体现小提琴艺术的价值。
四、在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的有效措施
（一）结合学生性格特征，丰富教学内容
大学教师在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式，教学介质以教学视频为主。在选择教学视频的内容时，教师应该充分考虑学生的性格特征，根据学生的兴趣，从不同的角度合理安排教学内容，比如小提琴的音乐基础知识以及文化背景等，进而充分调动学生学习小提琴的积极性。并且教师在选择教学视频内容时，必须要重视培养学生的综合能力，安排学生进行实习演练，以确保学生掌握更多的小提琴演奏实用技能。
（二）将简洁化作为原则，精心设计教学视频
大学小提琴教学中采用的翻转课堂教学模式，属于高效的教学方式。因此，小提琴专业教师在设计教学视频的过程中，必须要严格遵循简洁化的基本原则，确保教学质量[3]。就实际操作来讲，教师应该合理统筹制作小提琴教学视频内容，视频时间必须要严格控制，进而确保学生可以长期集中学习注意力，提高教学质量。教师在视频制作过程中，必须要结合学生的具体学习情况，选择学生易于理解的内容，充分发挥教学视频的作用，使学生充分理解教师讲解的小提琴演奏的专业知识。
（三）保证视频质量，提升教学水平
一般来说，应用翻转课堂教学模式的前提是教学视频，所以视频质量是影响教学质量的主要因素。在制作教学视频时，教师应该注意以下几方面：第一，确保视频的精准性。教学视频中展示的内容应该是精确的，应便于学生掌握，只有这样才可以真正实现课堂教学与课前自主学习之间的有效衔接。第二，教学视频要做到短小精悍[4]。教学视频除了要有清楚的逻辑顺序，也要有效整合内容，烦琐复杂的内容容易使学生没有足够的耐心。第三，视频应该具有相当强的适用性。视频仅需清楚展现教学内容，无需强调高级的制作设备。比如在演奏中需要确保音响均匀，教师可以利用翻转课堂教学模式对学生进行引导，结合实际情况科学调整与分析音响协调让学生了解音响协调属于相对概念，在小提琴演奏主调旋律中，不管是小提琴还是第二小提琴伴奏音响，都不能比大提琴主调旋律音大，作品应该利用第一小提琴和大提琴全面阐释，而且其他伴奏声部必须要比主旋律低，要比高声部和低声部弱，结合主调旋律的伴奏声部做出合理调整，降低或者提高音量[5]。 （四）科学安排，积极组织教学活动
在大学小提琴教学中应用翻转课堂教学模式，教师必须要科学安排，积极组织多样化的教学活动[6]。首先，对于教师而言，在设计教学活动过程中，其应该将翻转课堂教学模式与小组合作学习模式进行有机结合，使学生利用小组探讨的形式，更加全面地掌握小提琴演奏方法以及演奏知识。其次，作为教师，在组织小提琴教学活动过程中，应该重视教学内容的贴近性，将学生的主动创新能力充分发挥出来，培养学生自主探究能力，使其主動探索小提琴演奏技巧，而教师扮演着指导者的重要角色，指导学生将演奏过程中存在的实际问题都有效解决[7]。最后，在开展翻转课堂教学活动中，大学小提琴专业教师应该确保教学内容的丰富，让学生主动参与，将翻转课堂教学活动作为艺术实践的基础，保证教学活动高效正常进行。
（五）准确把握动向，优化指导环节
在大学小提琴教学中应用翻转课堂教学模式，教师应该对学生学习动向准确把握，不断优化相关指导环节。当学生在小提琴演奏过程中遇到困难时，教师必须要及时指导学生，帮助他们解决各种疑惑，使学生可以了解规范的演奏方法。并且在翻转课堂教学模式下，教师必须要正确引导学生自我评价和相互评价，让学生充分了解自己平时在翻转课堂中的实际学习情况，及时找到个人的闪光点和不足。在这个前提下，大学必须要构建完善的考核制度，全面考核教师在小提琴教学中的具体表现，进而确保小提琴翻转课堂教学模式可以顺利进行。
五、结语
总而言之，目前翻转课堂教学模式已经成为小提琴专业教师广泛应用的教学模式，符合大学教育改革的要求，是大学音乐教学的主流趋势，为小提琴教学创新改革提供了更大的发展空间。本文对大学小提琴教学中存在的问题进行分析，提出翻转课堂教学模式应用于小提琴教学的有效措施，是一次有益探索，为大学小提琴教学改革提供了新的方向。教师在小提琴教学中，如果能将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，势必会使小提琴教学效果大幅度提升，从而培养出大批优秀的小提琴演奏家。
参考文献：
[1]张瑛.中国小提琴作品在专业院校教学中的应用与探索[J].北方音乐，2020（21）：251-253.
[2]薛泽蓉.高校小提琴教学现状与改革策略[J].戏剧之家，2020（33）：81-82.
[3]赵子瑜.音色在小提琴演奏与教学中的重要性研究[J].北方音乐，2020（16）：191-192.
[4]庹缤洁.在高校小提琴教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].南方农机，2018，49（12）：246.
[5]霍斐.高校小提琴专业翻转课堂教学模式应用研究[J].黄河之声，2017（15）：39.
[6]陈曦.小提琴演奏教学方法研究与实践———评《论小提琴演奏与教学》[J].高教探索，2020（07）：133.
[7]王怡然.小提琴教学中的技术难点及解决策略[J].戏剧之家，2020（19）：101.
（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）
（责任编辑：陈华康）
关键词：翻转课堂教学模式；小提琴教学
中图分类号：G604文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0049-02
在翻转课堂教学模式普遍应用的背景下，当前已经有越来越多的大学小提琴专业教师在教学中运用此教学模式，该模式教学效果十分明显。教师在教学中应用翻转课堂教学模式，可以更好地发挥学生在课堂上的主体性，丰富教学内容，提高教学效率。
一、翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂教学模式是指，在教学前学生观看教师的视频讲解，自己大致掌握教学内容，自主学习，老师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等环节，能够达到更好的教育效果。
翻转课堂教学模式的特点具体为以下几方面：第一，教师和学生在教学活动中相互转换角色。在翻转课堂教学模式中，学生是课堂教学的主体，重点是学生课前自主学习，教师在教学过程中仅从旁指导就行[1]。第二，教学方式多元化。应用翻转课堂教学模式，关键要素在于教学视频，教师要运用网络信息技术，使教学方法从单一变成多样化。第三，教学质量更高。在上课前学生利用视频学习教学内容，这样可以节约课堂教学时间，教师可以利用充足的时间为学生解答问题，从而有效提升教学质量。
二、在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义
（一）调动学生主观能动性，提高教学效率
在小提琴教学中教师采用翻转课堂教学模式，使以往的说教模式转变成视频教学模式。教师制作的教学视频让教学更加直观化，可以帮助学生迅速了解乐理知识和小提琴演奏技巧，激发学生学习的主动性。而且在翻转课堂教学模式下，教师可以利用网络对学生进行全过程的指导，这样可以尽快发现学生在实际学习中的问题，提升教学效率。
（二）建立新型课堂教学情境，加强互动沟通
以往的大学小提琴教学课程内容主要是演奏练习，而且常见的形式是学生单独练习，而翻转课堂教学模式具有较强的灵活性，可以加强教师和学生之间、学生和学生之间的交流，建立新型的课堂情境。该教学模式能为学生建立良好的学习环境，营造轻松活跃的课堂教学气氛。
（三）开创新型教学思路，促进教学改革
翻转课堂教学模式能对教学资源进行合理利用，将学生的业余时间科学整合，导致小提琴教学不受时空的约束[2]。学生只需要使用电子设备就可以了解小提琴演奏的方法和乐理知识，而且在课堂上可以迅速消化知识，这在无形中提高了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了学习效率。此教学模式不同于传统的教学模式，从某个角度来看，是一种全新的教学思路，在很大程度上推动教学改革，为新课程的全方位实施提供有力的保障。
三、当前大学小提琴教学存在的主要问题
（一）学生自身素养差异导致发展不均衡
由于学生自身素养的差异，学生学习水平发展不均衡。小提琴是比较复雜的乐器，学习的难度比较高，缺乏基础的学生在学习过程中遇到无法解决的难题，很有可能会降低学习的积极性，导致学习效率不高。因为学生个体之间存在差异，对有关知识的理解也有很大的差异性，而大学小提琴教学的方式具有较强的普遍性，不能根据学生的具体特点开展教学活动，从而导致学生学习水平不均衡。
（二）教学模式落后，缺乏创新性
当前，部分大学小提琴教学模式落后，缺乏创新性，教师采用单一的教学方法，课堂教学氛围沉闷，教师与学生之间缺少交流。教师通常将多数教学精力用于教授学生演奏方法和演奏技巧，而逐渐忽略小提琴演奏的基本内涵，不能激发学生的学习热情，不重视学生音乐审美能力的培养，导致学生只能单一地演奏小提琴，没有在演奏中表达情感。若小提琴演奏没有情感，就容易造成演奏没有精神内涵，无法全面体现小提琴艺术的价值。
四、在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式的有效措施
（一）结合学生性格特征，丰富教学内容
大学教师在小提琴教学中应用翻转课堂教学模式，教学介质以教学视频为主。在选择教学视频的内容时，教师应该充分考虑学生的性格特征，根据学生的兴趣，从不同的角度合理安排教学内容，比如小提琴的音乐基础知识以及文化背景等，进而充分调动学生学习小提琴的积极性。并且教师在选择教学视频内容时，必须要重视培养学生的综合能力，安排学生进行实习演练，以确保学生掌握更多的小提琴演奏实用技能。
（二）将简洁化作为原则，精心设计教学视频
大学小提琴教学中采用的翻转课堂教学模式，属于高效的教学方式。因此，小提琴专业教师在设计教学视频的过程中，必须要严格遵循简洁化的基本原则，确保教学质量[3]。就实际操作来讲，教师应该合理统筹制作小提琴教学视频内容，视频时间必须要严格控制，进而确保学生可以长期集中学习注意力，提高教学质量。教师在视频制作过程中，必须要结合学生的具体学习情况，选择学生易于理解的内容，充分发挥教学视频的作用，使学生充分理解教师讲解的小提琴演奏的专业知识。
（三）保证视频质量，提升教学水平
一般来说，应用翻转课堂教学模式的前提是教学视频，所以视频质量是影响教学质量的主要因素。在制作教学视频时，教师应该注意以下几方面：第一，确保视频的精准性。教学视频中展示的内容应该是精确的，应便于学生掌握，只有这样才可以真正实现课堂教学与课前自主学习之间的有效衔接。第二，教学视频要做到短小精悍[4]。教学视频除了要有清楚的逻辑顺序，也要有效整合内容，烦琐复杂的内容容易使学生没有足够的耐心。第三，视频应该具有相当强的适用性。视频仅需清楚展现教学内容，无需强调高级的制作设备。比如在演奏中需要确保音响均匀，教师可以利用翻转课堂教学模式对学生进行引导，结合实际情况科学调整与分析音响协调让学生了解音响协调属于相对概念，在小提琴演奏主调旋律中，不管是小提琴还是第二小提琴伴奏音响，都不能比大提琴主调旋律音大，作品应该利用第一小提琴和大提琴全面阐释，而且其他伴奏声部必须要比主旋律低，要比高声部和低声部弱，结合主调旋律的伴奏声部做出合理调整，降低或者提高音量[5]。 （四）科学安排，积极组织教学活动
在大学小提琴教学中应用翻转课堂教学模式，教师必须要科学安排，积极组织多样化的教学活动[6]。首先，对于教师而言，在设计教学活动过程中，其应该将翻转课堂教学模式与小组合作学习模式进行有机结合，使学生利用小组探讨的形式，更加全面地掌握小提琴演奏方法以及演奏知识。其次，作为教师，在组织小提琴教学活动过程中，应该重视教学内容的贴近性，将学生的主动创新能力充分发挥出来，培养学生自主探究能力，使其主動探索小提琴演奏技巧，而教师扮演着指导者的重要角色，指导学生将演奏过程中存在的实际问题都有效解决[7]。最后，在开展翻转课堂教学活动中，大学小提琴专业教师应该确保教学内容的丰富，让学生主动参与，将翻转课堂教学活动作为艺术实践的基础，保证教学活动高效正常进行。
（五）准确把握动向，优化指导环节
在大学小提琴教学中应用翻转课堂教学模式，教师应该对学生学习动向准确把握，不断优化相关指导环节。当学生在小提琴演奏过程中遇到困难时，教师必须要及时指导学生，帮助他们解决各种疑惑，使学生可以了解规范的演奏方法。并且在翻转课堂教学模式下，教师必须要正确引导学生自我评价和相互评价，让学生充分了解自己平时在翻转课堂中的实际学习情况，及时找到个人的闪光点和不足。在这个前提下，大学必须要构建完善的考核制度，全面考核教师在小提琴教学中的具体表现，进而确保小提琴翻转课堂教学模式可以顺利进行。
五、结语
总而言之，目前翻转课堂教学模式已经成为小提琴专业教师广泛应用的教学模式，符合大学教育改革的要求，是大学音乐教学的主流趋势，为小提琴教学创新改革提供了更大的发展空间。本文对大学小提琴教学中存在的问题进行分析，提出翻转课堂教学模式应用于小提琴教学的有效措施，是一次有益探索，为大学小提琴教学改革提供了新的方向。教师在小提琴教学中，如果能将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，势必会使小提琴教学效果大幅度提升，从而培养出大批优秀的小提琴演奏家。
参考文献：
[1]张瑛.中国小提琴作品在专业院校教学中的应用与探索[J].北方音乐，2020（21）：251-253.
[2]薛泽蓉.高校小提琴教学现状与改革策略[J].戏剧之家，2020（33）：81-82.
[3]赵子瑜.音色在小提琴演奏与教学中的重要性研究[J].北方音乐，2020（16）：191-192.
[4]庹缤洁.在高校小提琴教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].南方农机，2018，49（12）：246.
[5]霍斐.高校小提琴专业翻转课堂教学模式应用研究[J].黄河之声，2017（15）：39.
[6]陈曦.小提琴演奏教学方法研究与实践———评《论小提琴演奏与教学》[J].高教探索，2020（07）：133.
[7]王怡然.小提琴教学中的技术难点及解决策略[J].戏剧之家，2020（19）：101.
（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）
（责任编辑：陈华康）