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摘 要 国民经济动员人才培养是国民经济动员建设非常重要的内容。传统的培训方式不能适应国民经济动员建设的需要。本文结合承担国民经济动员业务培训任务的多年教学实践经验，研究探索了将任务驱动教学法有机切入国民经济动员任职教育的教学改革实践。
关键词 任务驱动 国民经济动员 教学模式
中图分类号：G40 文献标识码：A
“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，而国民经济动员任职教育突出业务培训和岗位任职要求，建立以任务驱动为中心的教学模式，是国民经济动员任职教育现实需要和理论契合。本文结合军事经济学院承担国家国民经济动员业务培训任务的多年教学实践经验，研究探索了将任务驱动教学法有机切入国民经济动员任职教育的教学改革实践。
1 国民经济动员任职教育的现实问题
国民经济动员任职教育注重实践性、时代性、操作性，随着国家对国民经济动员任务提出了要求和新任务，国民经济动员任职教育出现了一些现实问题，主要体现在：
（1）国民经济动员任务变化带来培训内容与时代脱节的问题。现阶段，随着经济建设的推进和国家安全形势的变化，动员任务日益增多，动员领域不断扩大，对动员人才的要求也越来越高，同时，全国各省、自治区、直辖市级以下政府机构改革将全面推进，国民经济动员人才资源将有较大规模的重组配置，对国民经济动员工作面临全新的要求和更加繁重的任务。国民经济动员工作从原来“战时应战”向现在“战时应战，急时应急，平战结合”转变，并且，随着时代进步，其内涵和外延正不断发生变化，因此，要求国民经济动员任职教育必须紧密贴近时代要求，及时调整。
（2）国民经济动员任职岗位需求多元化带来培训内容单一的问题。参与业务培训学员有军队和地方，地方包括省市县三级，包括业务人员、动员干部、军队后勤干部、国动委等角色，有动员专职和兼职人员。而且，不同地域分工不同，承担业务工作也不相同，有些学员业务精通，但也有学员在业务上一片空白。学员来源广泛，经历、阅历不一，认知不同，对象多元，需求多样等对国民经济动员任职教育提出了巨大的挑战，要求任职教育必须具备明确的岗位指向，教学必须突出岗位针对性，还应注重个体针对性，要科学把握教学内容的目标定位，全面统筹教学基本要求与教学内容的拓展延伸。
（3）国民经济动员任职培训手段和方法落后的问题。目前国民经济动员任职教育的手段和方法较为落后，以教师教授为主的方式开展教学还比较普遍，学员主体地位突出不够，实践性内容偏少，教学灵活性不够，教学内容比较陈旧，离岗位任职能力要求差距还很远。同时，教学保障基础设施落后，为了突出学员实践能力，任职教育必须突出实践性、系统性和完整性，从而对教学保障基础设施提出了更高的要求：对教学平台的现代化需求增高，教学环境的信息化需求增大，训练场地的应用性需求增强。
2 基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式研究
针对目前国民经济动员业务培训存在的问题，立足岗位任职要求，针对培训对象多元化特点，为了有效激发学员学习热情，最大程度上达到教育效益，在理论研究基础上，探索并实践了基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式。经过实践，基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式得到了学员普遍认同，产生了良好效益。主要分为五步完成：
第一步：教学任务设计。任务设计属于课前的教学准备；“任务”是任务驱动教学的关键，任务设计应与实践案例结合。设计的任务分为封闭型和开放型两种，前者任务简单，后者综合性强。“任务”从学生的学习和生活世界寻找，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望。如设计如下任务：某省某市某镇发生洪灾，需要紧急调拨1000吨大米，5000公斤罐头保障分队和受灾民众需要。
第二步：创设情境、提出任务。精心创设教学情境，自然真实地引出任务，能激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。根据某省某市某镇抗洪抢险总任务要求，将培训学员分为省经动办、市经动办、县经动办、动员企业等角色，根据某省现实潜力状况和地理条件，创设洪灾情况和部队应急保障需求，要求这些小组组织协调，发挥主体优势，分别完成动员预案编制到最后完成动员实施方案编制与实施等八类子任务。
第三步：接受任务、分析问题。学生授受任务后，教师帮助分析任务，对任务中涉及的基本理论、原则原理、技术方法、步骤过程、注意事项等知识进行分析、讲解。并让学员熟悉信息系统等辅助工具。
第四步：自主学习、完成任务。具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务。这是任务驱动教学过程的核心阶段。对于潜力核实、动员任务实施等封闭型任务，鼓励学生自主学习完成；对于动员预案编制、动员组织结构设置等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段让学生不断地提出问题、分析问题、解决问题，突出了学生的主动性。
第五步：评价任务、归纳总结。采用过程评价和结果评价相结合的办法，应用信息系统记录学员完成任务的过程和结果，科学评定学生成绩。同时，组织培训学员对实施方案、实施结果和实施过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。
3 教学模式设计中应该注意的问题
（1）任务设计是关键。任务的设计是“任务驱动”教学法的关键，要紧贴国民经济动员任职教育的教学目标、地位和作用，准确把握新时期国民经济动员人才需求，以国家国民经济动员发展规划为指导，以国民经济动员干部业务操作能力培养为核心。任务设计对于学习目标起着至关重要的作用，任务的设计要从人才培养实际出发，要针对实际需要，不同岗位学员设置不同的任务要求，任务应少而精，体现核心业务，这样的任务可能更符合学生的实际情况和兴趣特点，激发学生探索的热情。
（2）实践案例是灵魂。“任务驱动”教学应与实践案例紧密结合，从学员实际工作选择和确定研究专题，以真实的事件为基础设计实践案例，根据实践案例设计任务，通过亲身实践获得直接经验，从而使学员养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。另外，实践教学过程中应具有足够的开放性，鼓励学生思考、提问、自学和相互交流学习经验。
（3）总结评价是核心。由于“任务驱动”教学围绕如何有效激发学员主动性而展开，因此，教师及时、科学地总结评价在经济动员任职培训中起到画龙点睛的作用。每一个环节、每一个任务都需要针对培训内容进行归纳总结，对出现的问题进行讲评，凝练出解决问题的思想方法。针对国民经济动员业务要求，建立科学的评价体系：将学员的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定中；由单纯结果性评价转向过程性评价，采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对学员任务完成进行成绩评定。
4 结论
“任务驱动”教学已被越来越多的教育界人士所认可。在国民经济动员业务培训中采用“任务驱动”的教学方法，一方面比较适合参训干部的工作能力强、有实践经验的特点，另一方面也克服了国民经济动员任职培训教育中存在的问题。经过实践证明，在国民经济动员任职教育中采用“任务驱动”式教学方法，增强了培训效果，提高了培训效率，是一个有益的尝试。
参考文献
[1] 袁中,刘志玮.把握任职教育规律，推进教学模式转型.高等教育研究学报,2011(3).
[2] 林岳华.计算机信息化教学模式浅析.电脑知识与技术,2009(18).
关键词 任务驱动 国民经济动员 教学模式
中图分类号：G40 文献标识码：A
“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，而国民经济动员任职教育突出业务培训和岗位任职要求，建立以任务驱动为中心的教学模式，是国民经济动员任职教育现实需要和理论契合。本文结合军事经济学院承担国家国民经济动员业务培训任务的多年教学实践经验，研究探索了将任务驱动教学法有机切入国民经济动员任职教育的教学改革实践。
1 国民经济动员任职教育的现实问题
国民经济动员任职教育注重实践性、时代性、操作性，随着国家对国民经济动员任务提出了要求和新任务，国民经济动员任职教育出现了一些现实问题，主要体现在：
（1）国民经济动员任务变化带来培训内容与时代脱节的问题。现阶段，随着经济建设的推进和国家安全形势的变化，动员任务日益增多，动员领域不断扩大，对动员人才的要求也越来越高，同时，全国各省、自治区、直辖市级以下政府机构改革将全面推进，国民经济动员人才资源将有较大规模的重组配置，对国民经济动员工作面临全新的要求和更加繁重的任务。国民经济动员工作从原来“战时应战”向现在“战时应战，急时应急，平战结合”转变，并且，随着时代进步，其内涵和外延正不断发生变化，因此，要求国民经济动员任职教育必须紧密贴近时代要求，及时调整。
（2）国民经济动员任职岗位需求多元化带来培训内容单一的问题。参与业务培训学员有军队和地方，地方包括省市县三级，包括业务人员、动员干部、军队后勤干部、国动委等角色，有动员专职和兼职人员。而且，不同地域分工不同，承担业务工作也不相同，有些学员业务精通，但也有学员在业务上一片空白。学员来源广泛，经历、阅历不一，认知不同，对象多元，需求多样等对国民经济动员任职教育提出了巨大的挑战，要求任职教育必须具备明确的岗位指向，教学必须突出岗位针对性，还应注重个体针对性，要科学把握教学内容的目标定位，全面统筹教学基本要求与教学内容的拓展延伸。
（3）国民经济动员任职培训手段和方法落后的问题。目前国民经济动员任职教育的手段和方法较为落后，以教师教授为主的方式开展教学还比较普遍，学员主体地位突出不够，实践性内容偏少，教学灵活性不够，教学内容比较陈旧，离岗位任职能力要求差距还很远。同时，教学保障基础设施落后，为了突出学员实践能力，任职教育必须突出实践性、系统性和完整性，从而对教学保障基础设施提出了更高的要求：对教学平台的现代化需求增高，教学环境的信息化需求增大，训练场地的应用性需求增强。
2 基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式研究
针对目前国民经济动员业务培训存在的问题，立足岗位任职要求，针对培训对象多元化特点，为了有效激发学员学习热情，最大程度上达到教育效益，在理论研究基础上，探索并实践了基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式。经过实践，基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式得到了学员普遍认同，产生了良好效益。主要分为五步完成：
第一步：教学任务设计。任务设计属于课前的教学准备；“任务”是任务驱动教学的关键，任务设计应与实践案例结合。设计的任务分为封闭型和开放型两种，前者任务简单，后者综合性强。“任务”从学生的学习和生活世界寻找，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望。如设计如下任务：某省某市某镇发生洪灾，需要紧急调拨1000吨大米，5000公斤罐头保障分队和受灾民众需要。
第二步：创设情境、提出任务。精心创设教学情境，自然真实地引出任务，能激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。根据某省某市某镇抗洪抢险总任务要求，将培训学员分为省经动办、市经动办、县经动办、动员企业等角色，根据某省现实潜力状况和地理条件，创设洪灾情况和部队应急保障需求，要求这些小组组织协调，发挥主体优势，分别完成动员预案编制到最后完成动员实施方案编制与实施等八类子任务。
第三步：接受任务、分析问题。学生授受任务后，教师帮助分析任务，对任务中涉及的基本理论、原则原理、技术方法、步骤过程、注意事项等知识进行分析、讲解。并让学员熟悉信息系统等辅助工具。
第四步：自主学习、完成任务。具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务。这是任务驱动教学过程的核心阶段。对于潜力核实、动员任务实施等封闭型任务，鼓励学生自主学习完成；对于动员预案编制、动员组织结构设置等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段让学生不断地提出问题、分析问题、解决问题，突出了学生的主动性。
第五步：评价任务、归纳总结。采用过程评价和结果评价相结合的办法，应用信息系统记录学员完成任务的过程和结果，科学评定学生成绩。同时，组织培训学员对实施方案、实施结果和实施过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。
3 教学模式设计中应该注意的问题
（1）任务设计是关键。任务的设计是“任务驱动”教学法的关键，要紧贴国民经济动员任职教育的教学目标、地位和作用，准确把握新时期国民经济动员人才需求，以国家国民经济动员发展规划为指导，以国民经济动员干部业务操作能力培养为核心。任务设计对于学习目标起着至关重要的作用，任务的设计要从人才培养实际出发，要针对实际需要，不同岗位学员设置不同的任务要求，任务应少而精，体现核心业务，这样的任务可能更符合学生的实际情况和兴趣特点，激发学生探索的热情。
（2）实践案例是灵魂。“任务驱动”教学应与实践案例紧密结合，从学员实际工作选择和确定研究专题，以真实的事件为基础设计实践案例，根据实践案例设计任务，通过亲身实践获得直接经验，从而使学员养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。另外，实践教学过程中应具有足够的开放性，鼓励学生思考、提问、自学和相互交流学习经验。
（3）总结评价是核心。由于“任务驱动”教学围绕如何有效激发学员主动性而展开，因此，教师及时、科学地总结评价在经济动员任职培训中起到画龙点睛的作用。每一个环节、每一个任务都需要针对培训内容进行归纳总结，对出现的问题进行讲评，凝练出解决问题的思想方法。针对国民经济动员业务要求，建立科学的评价体系：将学员的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定中；由单纯结果性评价转向过程性评价，采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对学员任务完成进行成绩评定。
4 结论
“任务驱动”教学已被越来越多的教育界人士所认可。在国民经济动员业务培训中采用“任务驱动”的教学方法，一方面比较适合参训干部的工作能力强、有实践经验的特点，另一方面也克服了国民经济动员任职培训教育中存在的问题。经过实践证明，在国民经济动员任职教育中采用“任务驱动”式教学方法，增强了培训效果，提高了培训效率，是一个有益的尝试。
参考文献
[1] 袁中,刘志玮.把握任职教育规律，推进教学模式转型.高等教育研究学报,2011(3).
[2] 林岳华.计算机信息化教学模式浅析.电脑知识与技术,2009(18).