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写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从小学低年级起，教师就要开始慢慢培养学生的写作能力。小学生，尤其是小学一年级到三年级的学生刚接触写作总有许多不适之处。夸美纽斯在《大教学论》中也明确提到：“事物是主要的，文字只是偶然的;事物是本体，文字只是衣着而已;事物是核，文字是壳，是皮。”[1]在生活中，教师应该引导学生仔细观察，用心感受这自然界的万事万物，将亲身体会的真情实感化为笔端的文字。因此，教师如何绞尽脑汁让小学生在短时间内掌握写作技巧，写出形象生动的作文也是夸美纽斯在《大教学论》中阐述的问题。
一、做好示范作用，让学生在模仿的过程中学习写作
夸美纽斯在艺术教学法中提到：“应做的东西，永远必须有一个明确的模型。”[2]他尤其重视父母、保姆、教师和同学的活生生的榜样的力量。孩子是和猿猴一样的，爱去模仿他们所见的一切。昆提利安也说过：“通过教诲，路途是长远而困难的。通过榜样则是短捷而可行的。”[3]教师的示范还能帮助学生树立了一种意识：好作文都是修改出来的。当越来越多的老师意识到了教师示范的重要性，过程写作法就离我们近了。[4]而这个示范作用不仅仅局限于教师的示范，也来自于好词好句的积累和同学的榜样作用。我们知道，儿童的身心发展有一个阶段性。自身语言组织能力和表达能力的欠缺，是小学低年级学生的通病。这就需要我们的教学工作者做好示范工作。教师可以借助好词好句和看图写话来训练他们的造句能力。没有人一生下来就是会说、会读、会写的，这需要一个漫长的过程。学生将每一篇美文都当作是文本给他的“范例”进而自我消化学习，转化为自己的东西。充分理解后，再进行仿写，有助于学生对例句的强化和吸收。
李白有《赠汪伦》一诗：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”借深千尺的桃花潭水表达朋友汪伦对他的友情之深。让学生体会了诗意后，也试着写，有学生写道：“陈x乘车将欲行，忽闻路上欢送声。高速公路长千里，不及朱x送我情。”[5]通过这样的方法让学生对写作方法有更深刻的领悟，内化成自己的作文语言。向同学的优秀作文看齐，也是作文学习的好办法。例如，每次作文课结束以后，老师可以抽五分钟时间范文点评，分析优秀作文的文章结构，题材选择，好词好句赏析。这样既可以增强作文写得好的同学们的写作热情，也可以给基础稍弱的同学找对努力的方向。小学生每个阶段都要写许多作文，不可能从书里找到所有可利用、可模仿的文本。而同阶段的优秀作文既贴近学生的学习水平又能从中窥看到一丝举一反三的技巧。
二、通过故事叙述法，使学生学会有条理地表达
先学会说话，再学会写话。夸美纽斯指出：“孩子们容易从行走学会行走，从谈话学会谈话，从书写学会书写。”[6]学生在静心思考后的回答清晰表达出了他们所观察到的画面内容，让学生说清楚，有条理地表达，至关重要。换而言之，学生如果已经可以在脑海里形成一篇有条理的作文，再用语言叙述出来，那他的书面作文也就完成了大半。以一年级的看图写话为例，写作可分为两步走：一是“写话”，二是“写作”。从写简单的句子开始训练，降低了学生写作的难度，通过这样循序渐进的教学方式来刺激学生的写作兴趣和自信心。
新课标要求学生“写话有兴趣，写自己想说的话”。[7]六七岁的儿童处于智力开发的最佳时期，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。插图就是训练学生说话的好素材。教师让学生自己观察，边看图边想大屏幕上的一个问题：图上有谁？她在干什么？这样采取跟以往教学不同的方式，先让孩子们默默地想一想该怎么回答，怎么表达别人才明白你的意思。這么一引导，班上一个男孩回答道：“插图上有一只小熊拿着一只气球。”老师接着问：“这只气球怎么样了？小熊又做了什么事？”男孩回答：“气球飞走了，小熊去追。”老师又问：“气球怎么会飞走？是风太大了？还是小熊不小心？小熊在追的路上遇到了哪些困难？小熊内心活动是怎么样的？”对于一年级的小学生来说，他的思维能力和动手操作能力还不能协调得很完善，还不能很好地将图片语言转化为文字语言。这时，教师就可以层层设问，帮助学生开启思维，激发他们想象的潜能。在老师的帮助下，学生先在脑海里形成一个大体的故事框架。再通过语言组织，以故事的形式口头叙述出来。这样学生会在听故事和讲故事中培养了思维能力，再加以整理写下来，就没有想象中那么难了。
三、发挥多感官协同作用，调动学生的感知觉
夸美纽斯强调“一切事物都应当通过感官的媒介去教授”。[8]这些感官可以比作密使和间谍，它们是视觉、听觉、嗅觉、味觉与触觉的统一整体。这在儿童最小的时候就能看出，儿童对于新鲜的事物具有与生俱来的热情。这也是人类的感官与外界自然碰撞的产物。人类的眼耳口鼻是它们与外界世界连接的通道，人类善于借助自己的感官去熟悉外界的讯息。通过这样的互动来调动头脑中现存的表象来达到一定的教学效果。老师利用多感官教学，可以帮助学生更好地融入情景，写出有生命、有意象、有情感的文字。海伦凯勒说过：“不是感觉不一样，而是使用感觉的方法不一样。只是为了找到超越感觉的智慧而展开的想象力和勇气不一样而已。”教师在教学过程中要善于运用多重感官来引导学生表达作文中的意象，从而体会文章潜藏的美感。这启示我们在教育过程中要发挥好学生的多感官教学。
小学老师特别喜欢让学生写季节，以“我最喜欢的季节是秋天”为例，如何写出秋的萧瑟呢？老师在教学过程中要引导学生发挥多感官协调作用。一是用眼睛去看，从点到面，由近及远，由上到下，认清它的本质和特征。[9]在秋游的过程中适时提问，如：“一路走来，你看到的景物有哪些变化？形状、颜色、大小……。”二是用耳朵去听，既听出声音的高低强弱，更要听出声音的韵味，感受到声音的喜怒哀乐。“仔细听，听到落叶沙沙声，听到秋风瑟瑟，想象大树和落叶，天空和秋风会有什么对话。”三是用鼻子去闻，既闻出香臭，也要闻出浓淡，还要闻出专属于秋天味道。“站在这熟悉的校园中，你闻到了哪些独特的气息？”四是触觉感受，用手掌或是双脚，如让学生摸一摸这假山，感受岁月的沉淀。五是用心体验。[10]除此之外，随着现代教学技术的发展，人体的感官学习能力得到了极大的提高。小学低年级作文教学中，更需要借助动态图像和音乐来渲染气氛。使画面变得形象、生动、具体，好像看得见、摸得着，有利于儿童的认知感知。 四、引入角色扮演，注重学生的情感体验
很多中外教育名家重视在教学活动中通过引入角色扮演来体验情感。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”[11]苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”[12]由此我们可以看出，教师在语文教学过程中应顺应客观规律，灵活运用“启发、鼓励、质疑”等多重手段来引导学生的情感体悟。[13]教师在作文教学过程中如何创新，才能让学生有更好的情感体验呢？角色扮演在近代教学活动中被广泛应用，它凭借着“有趣、互动性强、生动形象”等特点深受学生的喜爱，给语文写作教学注入了新鲜活力。并且，角色扮演是一种符合小学生认知发展水平的教学方法。[14]小学低年级的学生由于受身心发展状况的限制，他们仍以形象思维为主，抽象思维能力较弱，认识发展水平还比较低。角色扮演中可以借助具体形象的事物，如：图片、音乐、道具等吸引他们的注意，加深他们的印象。来促进他们形象思维的发展，同时也给予低年级学生更多直观形象的体验。学生身临其境感受到独特的情感体验，他们写出的作文才更生动形象。
老师可以在写作教学过程中引入“角色扮演”，让学生扮演作文里的人物角色，从而加深了学生的内心体验。生动的形式带有强烈的感情色彩，使学生情绪热烈，印象深刻。[15]角色扮演是一个双向情感表达的过程。作为表演者的同学需要确定人物身份，熟悉对话内容，把握人物情感。而作为观众的同学可以通过观察表演者的表情、动作、語音语调来进行分析和评价。往往小学低年级学生具有思维单向性，很难表达心理活动和情感的需要。则需要借助“角色扮演”这样的亲身经历给他们更直观的情感体验。例如写“我的妈妈”，老师可以要求学生回家和妈妈互换一天的身份，再以妈妈的口吻写一封妈妈自述信。回学校来以后，创设一定的情境，进行实验、表演，让学生捕捉人物的动作、神态乃至每个细小动作。要求学生根据观察，动手写一个片段，学生自己的心理活动就可以真实地表达出来。教师也可以试着把“不一样的妈妈”放在一起比较，让学生们找一找每个妈妈的特点，这既培养了学生观察能力也训练了学生的表达能力。
五、交际性和联系性相结合，发挥学生的主观创造性
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一味叮咛告诫而不要求实践，在教学工作上不行，在教育工作上更不行。”[16]著名教育家叶圣陶老先生曾说过： “生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”[17]这番话道出：作文来源于实践。写作素材应源自于生活，让学生学会写作，爱上写作，热爱生活，表达的情感才足够真挚。学生在写作过程中要和实际生活联系在一起，而不能脱离于实践之外。小学三年级的学生已经基本完成了从看图写话到写作的过渡。同时，老师也在批改作文的过程中发现新的问题。为什么学生们写的作文大都大同小异，没有让人眼前一亮的作文呢？
社会生活是学生作文的源泉。在社会生活中，学生通过观察获得对生活的感受与认识，通过自身在社会生活中的体验而形成自己的看法。学生写作，实际是把在社会生活中的所见所闻再现出来，从而表达自己对社会生活体验的感受与理解。要把这种感受和理解表达好，需要我们对社会生活有一个认真细致的观察过程。例如，一次作文课的主题是“一件令我感动的事”，几乎所有的同学都用记套路、抄范文的方式来对付。他们所写的令人感动的事逃不过三件：生病了的时候，妈妈的悉心照顾;成绩考差了，老师的安慰;遇到难题，同桌的热情帮助。也不能说学生们写的文章不够真实，但是总感觉他们陷入了“范文”的怪圈，整体的套路都是一模一样的。而对于一个三年级的学生而言，仅仅追求语言的生动优美，字迹工整和结构的完整已经不够了。要想在今后的作文学习中更上一层楼，一定要有自己对社会经验的独特见解和体会。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于生活的体悟也是这样的。归根结底还是学生在思考的过程中脱离了生活实践，过多地关注于模板，而丢失了自己的思考。
综上，对于小学低年级的学生而言，形象的作文教学是至关重要的。教师需要花大量的时间和经历为学生打下良好的作文基础，只有使学生脑海里的画面变得形象生动，写下来的文字才会形象生动。保护和发展学生的天性，从生活汲取养料，把握情感的内核，才能写出好作文。这需要教师和学生共同努力。
文献综述：
[1][2][3][6][8][16]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2014：98-108.
[4]廖福良.过程写作离不开教师示范[J].语文学习，2019（5）：1.
[7]熊飘红.低年级看图写话 向习作教学的过渡[J].江西教育，2020（2）：19-20.
[5]汤粉兰，张银芳.探析小学作文的教学方法[J].中国校外教育，2010（9）：33.
[6]陈娟，罗喜源.引导学生学会观察 指导学生学习写作[J].课程教育研究，2019（28）：77.
[9][11][13]徐亚杰.夸美纽斯语文感官教学观与小学语文语感培养策略研究[D].杭州师范大学：初等教育学院，2009.
[10]沈光银.利用多感官通道优化盲校高中诗歌教学[J].现代特殊教育，2019（19）：52-55.
[12][13][14]张庆山.将情感体验作为语文教学的重要支点[J].语文教学与研究，2013（12）：24.
[13]李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（4）：77-78.
[15]杨坤.浅谈角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（7）：20.
[17]刚传红.给作文以“形象”，让学生爱上作文 ———如何培养学生作文兴趣[J].中国校外教育，2017（7）：52-54.
[基金项目：本文系国家社科基金教育学一般项目“计量分析视角下的民国前期中央教育行政研究”（BOA180050）、教育部政策法规司课题“1921-1949年党的教育理论发展、实践及历史影响研究”（JYBZFS2019112）、江苏省教育科学“十三五”规划青年专项高教重点资助项目“教育‘科学化’运动与近代中国教学论的开展”（2016—ZX0115—00059）;2020年浙江省教育科学规划课题“赵廷为小学教育思想与实践研究”（2020SCG032）、浙江省湖州师范学院2019年人文社科预研究项目“近代中国教学论学者群体研究”（2019SKYY09）、湖州师范学院2019年教育教学改革研究项目“《中国历史文化与教育》课程双语教学改革研究”（JGJX1910）、2019年湖州师范学院校党建和思想政治工作研究项目“‘明体达用’思想在近代高等师范教育的传承与发展研究”的阶段性成果。]
杨影群，湖州师范学院教师教育学院小学教育专业2018级学生。肖菊梅，湖州师范学院教师教育学院副教授，教育学博士、博士后，硕士生导师，主要从事教学理论、教学论史研究。
一、做好示范作用，让学生在模仿的过程中学习写作
夸美纽斯在艺术教学法中提到：“应做的东西，永远必须有一个明确的模型。”[2]他尤其重视父母、保姆、教师和同学的活生生的榜样的力量。孩子是和猿猴一样的，爱去模仿他们所见的一切。昆提利安也说过：“通过教诲，路途是长远而困难的。通过榜样则是短捷而可行的。”[3]教师的示范还能帮助学生树立了一种意识：好作文都是修改出来的。当越来越多的老师意识到了教师示范的重要性，过程写作法就离我们近了。[4]而这个示范作用不仅仅局限于教师的示范，也来自于好词好句的积累和同学的榜样作用。我们知道，儿童的身心发展有一个阶段性。自身语言组织能力和表达能力的欠缺，是小学低年级学生的通病。这就需要我们的教学工作者做好示范工作。教师可以借助好词好句和看图写话来训练他们的造句能力。没有人一生下来就是会说、会读、会写的，这需要一个漫长的过程。学生将每一篇美文都当作是文本给他的“范例”进而自我消化学习，转化为自己的东西。充分理解后，再进行仿写，有助于学生对例句的强化和吸收。
李白有《赠汪伦》一诗：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”借深千尺的桃花潭水表达朋友汪伦对他的友情之深。让学生体会了诗意后，也试着写，有学生写道：“陈x乘车将欲行，忽闻路上欢送声。高速公路长千里，不及朱x送我情。”[5]通过这样的方法让学生对写作方法有更深刻的领悟，内化成自己的作文语言。向同学的优秀作文看齐，也是作文学习的好办法。例如，每次作文课结束以后，老师可以抽五分钟时间范文点评，分析优秀作文的文章结构，题材选择，好词好句赏析。这样既可以增强作文写得好的同学们的写作热情，也可以给基础稍弱的同学找对努力的方向。小学生每个阶段都要写许多作文，不可能从书里找到所有可利用、可模仿的文本。而同阶段的优秀作文既贴近学生的学习水平又能从中窥看到一丝举一反三的技巧。
二、通过故事叙述法，使学生学会有条理地表达
先学会说话，再学会写话。夸美纽斯指出：“孩子们容易从行走学会行走，从谈话学会谈话，从书写学会书写。”[6]学生在静心思考后的回答清晰表达出了他们所观察到的画面内容，让学生说清楚，有条理地表达，至关重要。换而言之，学生如果已经可以在脑海里形成一篇有条理的作文，再用语言叙述出来，那他的书面作文也就完成了大半。以一年级的看图写话为例，写作可分为两步走：一是“写话”，二是“写作”。从写简单的句子开始训练，降低了学生写作的难度，通过这样循序渐进的教学方式来刺激学生的写作兴趣和自信心。
新课标要求学生“写话有兴趣，写自己想说的话”。[7]六七岁的儿童处于智力开发的最佳时期，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。插图就是训练学生说话的好素材。教师让学生自己观察，边看图边想大屏幕上的一个问题：图上有谁？她在干什么？这样采取跟以往教学不同的方式，先让孩子们默默地想一想该怎么回答，怎么表达别人才明白你的意思。這么一引导，班上一个男孩回答道：“插图上有一只小熊拿着一只气球。”老师接着问：“这只气球怎么样了？小熊又做了什么事？”男孩回答：“气球飞走了，小熊去追。”老师又问：“气球怎么会飞走？是风太大了？还是小熊不小心？小熊在追的路上遇到了哪些困难？小熊内心活动是怎么样的？”对于一年级的小学生来说，他的思维能力和动手操作能力还不能协调得很完善，还不能很好地将图片语言转化为文字语言。这时，教师就可以层层设问，帮助学生开启思维，激发他们想象的潜能。在老师的帮助下，学生先在脑海里形成一个大体的故事框架。再通过语言组织，以故事的形式口头叙述出来。这样学生会在听故事和讲故事中培养了思维能力，再加以整理写下来，就没有想象中那么难了。
三、发挥多感官协同作用，调动学生的感知觉
夸美纽斯强调“一切事物都应当通过感官的媒介去教授”。[8]这些感官可以比作密使和间谍，它们是视觉、听觉、嗅觉、味觉与触觉的统一整体。这在儿童最小的时候就能看出，儿童对于新鲜的事物具有与生俱来的热情。这也是人类的感官与外界自然碰撞的产物。人类的眼耳口鼻是它们与外界世界连接的通道，人类善于借助自己的感官去熟悉外界的讯息。通过这样的互动来调动头脑中现存的表象来达到一定的教学效果。老师利用多感官教学，可以帮助学生更好地融入情景，写出有生命、有意象、有情感的文字。海伦凯勒说过：“不是感觉不一样，而是使用感觉的方法不一样。只是为了找到超越感觉的智慧而展开的想象力和勇气不一样而已。”教师在教学过程中要善于运用多重感官来引导学生表达作文中的意象，从而体会文章潜藏的美感。这启示我们在教育过程中要发挥好学生的多感官教学。
小学老师特别喜欢让学生写季节，以“我最喜欢的季节是秋天”为例，如何写出秋的萧瑟呢？老师在教学过程中要引导学生发挥多感官协调作用。一是用眼睛去看，从点到面，由近及远，由上到下，认清它的本质和特征。[9]在秋游的过程中适时提问，如：“一路走来，你看到的景物有哪些变化？形状、颜色、大小……。”二是用耳朵去听，既听出声音的高低强弱，更要听出声音的韵味，感受到声音的喜怒哀乐。“仔细听，听到落叶沙沙声，听到秋风瑟瑟，想象大树和落叶，天空和秋风会有什么对话。”三是用鼻子去闻，既闻出香臭，也要闻出浓淡，还要闻出专属于秋天味道。“站在这熟悉的校园中，你闻到了哪些独特的气息？”四是触觉感受，用手掌或是双脚，如让学生摸一摸这假山，感受岁月的沉淀。五是用心体验。[10]除此之外，随着现代教学技术的发展，人体的感官学习能力得到了极大的提高。小学低年级作文教学中，更需要借助动态图像和音乐来渲染气氛。使画面变得形象、生动、具体，好像看得见、摸得着，有利于儿童的认知感知。 四、引入角色扮演，注重学生的情感体验
很多中外教育名家重视在教学活动中通过引入角色扮演来体验情感。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”[11]苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”[12]由此我们可以看出，教师在语文教学过程中应顺应客观规律，灵活运用“启发、鼓励、质疑”等多重手段来引导学生的情感体悟。[13]教师在作文教学过程中如何创新，才能让学生有更好的情感体验呢？角色扮演在近代教学活动中被广泛应用，它凭借着“有趣、互动性强、生动形象”等特点深受学生的喜爱，给语文写作教学注入了新鲜活力。并且，角色扮演是一种符合小学生认知发展水平的教学方法。[14]小学低年级的学生由于受身心发展状况的限制，他们仍以形象思维为主，抽象思维能力较弱，认识发展水平还比较低。角色扮演中可以借助具体形象的事物，如：图片、音乐、道具等吸引他们的注意，加深他们的印象。来促进他们形象思维的发展，同时也给予低年级学生更多直观形象的体验。学生身临其境感受到独特的情感体验，他们写出的作文才更生动形象。
老师可以在写作教学过程中引入“角色扮演”，让学生扮演作文里的人物角色，从而加深了学生的内心体验。生动的形式带有强烈的感情色彩，使学生情绪热烈，印象深刻。[15]角色扮演是一个双向情感表达的过程。作为表演者的同学需要确定人物身份，熟悉对话内容，把握人物情感。而作为观众的同学可以通过观察表演者的表情、动作、語音语调来进行分析和评价。往往小学低年级学生具有思维单向性，很难表达心理活动和情感的需要。则需要借助“角色扮演”这样的亲身经历给他们更直观的情感体验。例如写“我的妈妈”，老师可以要求学生回家和妈妈互换一天的身份，再以妈妈的口吻写一封妈妈自述信。回学校来以后，创设一定的情境，进行实验、表演，让学生捕捉人物的动作、神态乃至每个细小动作。要求学生根据观察，动手写一个片段，学生自己的心理活动就可以真实地表达出来。教师也可以试着把“不一样的妈妈”放在一起比较，让学生们找一找每个妈妈的特点，这既培养了学生观察能力也训练了学生的表达能力。
五、交际性和联系性相结合，发挥学生的主观创造性
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一味叮咛告诫而不要求实践，在教学工作上不行，在教育工作上更不行。”[16]著名教育家叶圣陶老先生曾说过： “生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”[17]这番话道出：作文来源于实践。写作素材应源自于生活，让学生学会写作，爱上写作，热爱生活，表达的情感才足够真挚。学生在写作过程中要和实际生活联系在一起，而不能脱离于实践之外。小学三年级的学生已经基本完成了从看图写话到写作的过渡。同时，老师也在批改作文的过程中发现新的问题。为什么学生们写的作文大都大同小异，没有让人眼前一亮的作文呢？
社会生活是学生作文的源泉。在社会生活中，学生通过观察获得对生活的感受与认识，通过自身在社会生活中的体验而形成自己的看法。学生写作，实际是把在社会生活中的所见所闻再现出来，从而表达自己对社会生活体验的感受与理解。要把这种感受和理解表达好，需要我们对社会生活有一个认真细致的观察过程。例如，一次作文课的主题是“一件令我感动的事”，几乎所有的同学都用记套路、抄范文的方式来对付。他们所写的令人感动的事逃不过三件：生病了的时候，妈妈的悉心照顾;成绩考差了，老师的安慰;遇到难题，同桌的热情帮助。也不能说学生们写的文章不够真实，但是总感觉他们陷入了“范文”的怪圈，整体的套路都是一模一样的。而对于一个三年级的学生而言，仅仅追求语言的生动优美，字迹工整和结构的完整已经不够了。要想在今后的作文学习中更上一层楼，一定要有自己对社会经验的独特见解和体会。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于生活的体悟也是这样的。归根结底还是学生在思考的过程中脱离了生活实践，过多地关注于模板，而丢失了自己的思考。
综上，对于小学低年级的学生而言，形象的作文教学是至关重要的。教师需要花大量的时间和经历为学生打下良好的作文基础，只有使学生脑海里的画面变得形象生动，写下来的文字才会形象生动。保护和发展学生的天性，从生活汲取养料，把握情感的内核，才能写出好作文。这需要教师和学生共同努力。
文献综述：
[1][2][3][6][8][16]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2014：98-108.
[4]廖福良.过程写作离不开教师示范[J].语文学习，2019（5）：1.
[7]熊飘红.低年级看图写话 向习作教学的过渡[J].江西教育，2020（2）：19-20.
[5]汤粉兰，张银芳.探析小学作文的教学方法[J].中国校外教育，2010（9）：33.
[6]陈娟，罗喜源.引导学生学会观察 指导学生学习写作[J].课程教育研究，2019（28）：77.
[9][11][13]徐亚杰.夸美纽斯语文感官教学观与小学语文语感培养策略研究[D].杭州师范大学：初等教育学院，2009.
[10]沈光银.利用多感官通道优化盲校高中诗歌教学[J].现代特殊教育，2019（19）：52-55.
[12][13][14]张庆山.将情感体验作为语文教学的重要支点[J].语文教学与研究，2013（12）：24.
[13]李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（4）：77-78.
[15]杨坤.浅谈角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（7）：20.
[17]刚传红.给作文以“形象”，让学生爱上作文 ———如何培养学生作文兴趣[J].中国校外教育，2017（7）：52-54.
[基金项目：本文系国家社科基金教育学一般项目“计量分析视角下的民国前期中央教育行政研究”（BOA180050）、教育部政策法规司课题“1921-1949年党的教育理论发展、实践及历史影响研究”（JYBZFS2019112）、江苏省教育科学“十三五”规划青年专项高教重点资助项目“教育‘科学化’运动与近代中国教学论的开展”（2016—ZX0115—00059）;2020年浙江省教育科学规划课题“赵廷为小学教育思想与实践研究”（2020SCG032）、浙江省湖州师范学院2019年人文社科预研究项目“近代中国教学论学者群体研究”（2019SKYY09）、湖州师范学院2019年教育教学改革研究项目“《中国历史文化与教育》课程双语教学改革研究”（JGJX1910）、2019年湖州师范学院校党建和思想政治工作研究项目“‘明体达用’思想在近代高等师范教育的传承与发展研究”的阶段性成果。]
杨影群，湖州师范学院教师教育学院小学教育专业2018级学生。肖菊梅，湖州师范学院教师教育学院副教授，教育学博士、博士后，硕士生导师，主要从事教学理论、教学论史研究。