【摘 要】
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<正> 体操教学内容复杂,技术动体多样,且部分动作具有一定的危险性,加之教学中的师生会产生一定的冲突,所以体操教师在教学突发事件(如师生对立、运动损伤等)发生时,常伴有强烈的愤慨,恐惧等情绪状态。而课堂应变是体操教师处理教学信息的一项复杂的运动过程,其能力的强弱与教师的自身心理素质有着必然的内在联系,有着它们的交融点——制定和运用应变策略的心理活动。在制定和运用应变策略的过程中,始终要受到教师心理活动的支配和制约,故体操教师自身的心理特征影响应变策略的制定和运用。
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<正> 体操教学内容复杂,技术动体多样,且部分动作具有一定的危险性,加之教学中的师生会产生一定的冲突,所以体操教师在教学突发事件(如师生对立、运动损伤等)发生时,常伴有强烈的愤慨,恐惧等情绪状态。而课堂应变是体操教师处理教学信息的一项复杂的运动过程,其能力的强弱与教师的自身心理素质有着必然的内在联系,有着它们的交融点——制定和运用应变策略的心理活动。在制定和运用应变策略的过程中,始终要受到教师心理活动的支配和制约,故体操教师自身的心理特征影响应变策略的制定和运用。
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