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摘要：随着社会经济不断发展，社会大众对于小学教育给予了高度的重视，促使教育方面的改革不断深入，新的教育观念不断被渗透到小学音乐课堂的实践当中，小学音乐课堂分层教学的可行性成为了当前教育改革的重要话题，本文结合小学音乐分层教学相关实践，对分层教学的相关措施进行探究和分析，从而提升小学音乐教学质量及目标。
关键词：小学音乐;分层教学;可行性
只有小学生的个性音乐化需求得到满足，才能不断地挖掘小学生音乐学习的潜力，从小学音乐课堂的实践出发，它的主要目的就是要全面提升小学生的综合音乐素养，提升其音乐鉴赏能力，从而推动其自身全面发展，分层教学是有效针对小学生差异化特点进行的教学变革，它找到了很好的切入点，有效地匹配了小学生在音乐领域的个性化倾向以及教师的教学课堂。
一、分层教学的意义
小学生正处在年龄层较低的阶段，其特点主要为好奇心强烈，对于新鲜事物充满兴趣，小学生的自控能力较弱，其个性特点非常鲜明，这就要求小学音乐教师在进行教学的过程当中尊重个体差异，根据不同学生的性格特点以及个人爱好，进行分层教学。教师应当针对不同层次的小学生布置不同的学习任务，再对其表现进行个性化评价。这种因材施教的教学模式有助于培养小学生的音乐素养，打好学习音乐的基础，促进其日后向多方面维度发展。与此同时，分层教学还可以提升小学生学习音乐的自信心，通过有针对性地进行教学，小学生能够学习到适合自己难易程度的音乐知识，得到适应性训练，从而感受到音乐世界的美好，不会感到枯燥乏味，有利于对小学生的身心健康起到一定的积极作用。
二、小学音乐课堂教学的个性化管理策略
（一）构建分层模式教学模式
分层教学在某种意义上也就是因材施教，这种方法是小学音乐课堂教学有针对性行进行管理的基本手段，在具体实施的过程当中，教师还需要考虑因材施教的可行性及客观性，我们以一节小学音乐课堂为例，全部学生在相同的时间以及相同的教学资源下进行统一的学习任务以及相同教学内容的学习，这种灌输式学习无法针对学生具体情况进行课程调整，教师无法掌控小学生们的理解情况以及对音乐基础知识的学习进度。分层教学模式则不同，这种模式为小学生的个性化发展提供了更加广阔的平台，教师可以将小学生的个性化需求转化为更有价值的教学目标，通过分层教学，教师可以将授课重心放在小学生的差异化指导方面，可以通过对小学生的学习内容以及学习速度把控，在兼顾统一教学目标的前提下，促使小学生的个性化发展[1]。
具体进行分层教学的策略主要包括以下方面：首先，教师可以进行学生分组教学。教师可以按照音乐学习兴趣，将学生划分为“唱歌”“乐器”“表演”等不同小组。其次，个别辅导。对于一些热衷于音乐艺术的学生，学习可以在课余时间进行音乐社团的建立，丰富小学生的课余生活，创造良好的音乐氛围，帮助小学生有针对性、有目标性地提升音乐素养。最后，弹性作业制度。通常情况下，小学音乐课堂当中不涉及课后练习，教师可以转化这种教学方式，比如在课堂之前进行五分钟的发声练习等等[2]。
（二）有效规划小组探究，引导交互学习
相比传统意义上的小组合作教学方式，新型个性化教学下面的小组合作有着很大不同，其特点主要围绕在有针对性地解决小学生在课堂当中出现的问题，属于在个别层面上的延伸和扩展，使得小学生能够体验到更好的课程教学效果。
我们通过一个举例来进行说明，比如教师在进行《小雨沙沙》课程教学时，教师采用小组合作教学方法，引导学生感受音乐的快乐，能够用自然的声音来进行歌唱，同时能够学会四分音符和八分音符的基础知识。
教师在进行实际课程规划时应当按照教学方案以及教学目标进行科学规划，实际的步骤要求如下：首先，教师需要进行课堂导入，引导小学生在课前思考春天都有哪些声音，紧接着可以过渡到本节课堂当中的重点学习内容，四音符和八分音符。其次，教师可以通過定制学习卡片、设定游戏情景等方式进行课堂训练，不同卡片的颜色代表不同的音符，可以通过使用不同的卡片让小学生在听歌曲的同时有效辨别其中的节奏。此外，可以让小学生进行情景扮演，通过扮演小雨点，在歌曲播放的时候做出相应的动作，加深对歌曲的理解，增强了师生之间的互动。在进行师生互动当中，教师可以不断观察小学生在理解乐理知识当中是否存在相应问题，使小组内成员的问题能够得以解决，在这一过程当中能够加强教师与学生的沟通交流，在实践当中逐步找到乐理学习的问题所在，并能够得到及时的反馈和矫正，从而达成小组合作学习模式的有效成果[3]。
总结
综上所述，本文从分层教学的意义入手，重点分析了小学音乐课堂教学的个性化管理策略，探究了小学音乐课堂分层教学的可行性，从整体来看，教师通过加强音乐课堂的个性化管理、实施因材施教的原则，从而能够逐步实现学生自主学习、合作学习的良好习惯。
参考文献
[1]丛喜秋，探究小学音乐教学中融入音乐游戏的作用[J].才智，2020（17）：157.
[2]黄萌妍，浅谈小学音乐教育的现状[J].北方音乐，2020（10）：129-130.
[3]聂冬梅，体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].北方音乐，2020（10）：205-206.
青海省格尔木市金峰路小学，816099
关键词：小学音乐;分层教学;可行性
只有小学生的个性音乐化需求得到满足，才能不断地挖掘小学生音乐学习的潜力，从小学音乐课堂的实践出发，它的主要目的就是要全面提升小学生的综合音乐素养，提升其音乐鉴赏能力，从而推动其自身全面发展，分层教学是有效针对小学生差异化特点进行的教学变革，它找到了很好的切入点，有效地匹配了小学生在音乐领域的个性化倾向以及教师的教学课堂。
一、分层教学的意义
小学生正处在年龄层较低的阶段，其特点主要为好奇心强烈，对于新鲜事物充满兴趣，小学生的自控能力较弱，其个性特点非常鲜明，这就要求小学音乐教师在进行教学的过程当中尊重个体差异，根据不同学生的性格特点以及个人爱好，进行分层教学。教师应当针对不同层次的小学生布置不同的学习任务，再对其表现进行个性化评价。这种因材施教的教学模式有助于培养小学生的音乐素养，打好学习音乐的基础，促进其日后向多方面维度发展。与此同时，分层教学还可以提升小学生学习音乐的自信心，通过有针对性地进行教学，小学生能够学习到适合自己难易程度的音乐知识，得到适应性训练，从而感受到音乐世界的美好，不会感到枯燥乏味，有利于对小学生的身心健康起到一定的积极作用。
二、小学音乐课堂教学的个性化管理策略
（一）构建分层模式教学模式
分层教学在某种意义上也就是因材施教，这种方法是小学音乐课堂教学有针对性行进行管理的基本手段，在具体实施的过程当中，教师还需要考虑因材施教的可行性及客观性，我们以一节小学音乐课堂为例，全部学生在相同的时间以及相同的教学资源下进行统一的学习任务以及相同教学内容的学习，这种灌输式学习无法针对学生具体情况进行课程调整，教师无法掌控小学生们的理解情况以及对音乐基础知识的学习进度。分层教学模式则不同，这种模式为小学生的个性化发展提供了更加广阔的平台，教师可以将小学生的个性化需求转化为更有价值的教学目标，通过分层教学，教师可以将授课重心放在小学生的差异化指导方面，可以通过对小学生的学习内容以及学习速度把控，在兼顾统一教学目标的前提下，促使小学生的个性化发展[1]。
具体进行分层教学的策略主要包括以下方面：首先，教师可以进行学生分组教学。教师可以按照音乐学习兴趣，将学生划分为“唱歌”“乐器”“表演”等不同小组。其次，个别辅导。对于一些热衷于音乐艺术的学生，学习可以在课余时间进行音乐社团的建立，丰富小学生的课余生活，创造良好的音乐氛围，帮助小学生有针对性、有目标性地提升音乐素养。最后，弹性作业制度。通常情况下，小学音乐课堂当中不涉及课后练习，教师可以转化这种教学方式，比如在课堂之前进行五分钟的发声练习等等[2]。
（二）有效规划小组探究，引导交互学习
相比传统意义上的小组合作教学方式，新型个性化教学下面的小组合作有着很大不同，其特点主要围绕在有针对性地解决小学生在课堂当中出现的问题，属于在个别层面上的延伸和扩展，使得小学生能够体验到更好的课程教学效果。
我们通过一个举例来进行说明，比如教师在进行《小雨沙沙》课程教学时，教师采用小组合作教学方法，引导学生感受音乐的快乐，能够用自然的声音来进行歌唱，同时能够学会四分音符和八分音符的基础知识。
教师在进行实际课程规划时应当按照教学方案以及教学目标进行科学规划，实际的步骤要求如下：首先，教师需要进行课堂导入，引导小学生在课前思考春天都有哪些声音，紧接着可以过渡到本节课堂当中的重点学习内容，四音符和八分音符。其次，教师可以通過定制学习卡片、设定游戏情景等方式进行课堂训练，不同卡片的颜色代表不同的音符，可以通过使用不同的卡片让小学生在听歌曲的同时有效辨别其中的节奏。此外，可以让小学生进行情景扮演，通过扮演小雨点，在歌曲播放的时候做出相应的动作，加深对歌曲的理解，增强了师生之间的互动。在进行师生互动当中，教师可以不断观察小学生在理解乐理知识当中是否存在相应问题，使小组内成员的问题能够得以解决，在这一过程当中能够加强教师与学生的沟通交流，在实践当中逐步找到乐理学习的问题所在，并能够得到及时的反馈和矫正，从而达成小组合作学习模式的有效成果[3]。
总结
综上所述，本文从分层教学的意义入手，重点分析了小学音乐课堂教学的个性化管理策略，探究了小学音乐课堂分层教学的可行性，从整体来看，教师通过加强音乐课堂的个性化管理、实施因材施教的原则，从而能够逐步实现学生自主学习、合作学习的良好习惯。
参考文献
[1]丛喜秋，探究小学音乐教学中融入音乐游戏的作用[J].才智，2020（17）：157.
[2]黄萌妍，浅谈小学音乐教育的现状[J].北方音乐，2020（10）：129-130.
[3]聂冬梅，体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].北方音乐，2020（10）：205-206.
青海省格尔木市金峰路小学，816099