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【摘要】语文作为一门语言，是人与人之间重要的沟通工具，历经数万次改革与发展。本文将探讨早期语文教学模式的弊端、向“综合性学习语文”转变的可行性和必要性，从而让学生整体提高听说读写的素质。这同时也需要从三个方面入手，传授者、接受者再加评判者，三者环环相扣缺一不可，理论与实践的结合才足以让语文教学创造最大的价值。
【关键词】语文教学；综合性；实践性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
综合性学习语文，让学生在实践中运用语文是语文教学的首要目标，而教学是其主要渠道之一，如何将知识化为技能，使学生真正有所收获，是教师、学生和出卷人同时应思考的问題。尤其注重学习方式的转变和创新精神的培养，也是语文教学改革的难点。
一、语文教学综合性及实践性的发展
（一）早期语文教学模式的缺点
传统的语文教学更倾向于老师讲，导致学生死记硬背、被动接受知识、缺少自我思考能力。情感压抑在传统教学模式中，学生的兴趣被忽视，只是按部就班完成“任务”，老师只负责上课“念”课文、“背”教案、布置“标答”作业。就连考试卷都是充满标准答案的，学生的思维都设置在同一模式，偶尔的创新也会被当作错误答案扼杀在摇篮里，死于老师毫不经大脑的红色叉。
（二）语文教学“承上启下”阶段转变的可行性
新课改的实施，突出强调语文学习的综合性，即听说读写各方面素质的培养。从国际大环境来看，这是21世纪综合人才培养的需要，工作岗位需要的是会思考、有创新的人才。学到的知识如果不能学以致用，转化为技能，那就等于徒劳。因此，学校作为培养人才的地方，改变传统教学模式，把语文教学向综合性、实践性转变，才是首要任务。我们目前处于这一过渡阶段，从短期来看，学生和老师会形成良好的合作关系，进而对语文学习产生兴趣；从长期来看，是为国家和社会培养创新思维人才的需要奠定良好的基石。
（三）语文教学的综合及实践进行的必要性
语文的学习其实是为了能更好表达，增强与人沟通的能力，可以自己通过交流解决很多问题，这个过程别人无法替代，也没有 捷径可走。老师传授学生语文基础知识，打牢词汇、发音及语法的基石，然后还应去引导学生如何思考、如何理解以及运用自己学到的知识，如何举一反三，这是传统教学所欠缺的，也是未来改革的重点。波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师的存在不是“一手包办”，是学生和课本的纽带，未来的课堂学生应是主角。
二、改进语文教学综合性与实践性的举措
（一）传授者——因材施教
语言的学习是个性化的活动。每个学生的起点不同，理解和领悟能力也不同，思维模式更是各有千秋，这就需要老师进行正确的引导，因材施教。老师的教学不能一味追赶进度，将漫长的文章思维理解训练通过自己的“滔滔不绝”一笔带过，就像直接告诉答案一样。相反，要设计好相应的教学方案，循序渐进。以《生物的入侵》一课为例，在快速阅读课文前给学生布置任务：用简短的语言说明这篇文章讲了什么，并进行分组讨论。老师随机选取发言的学生，然后要及时点评，说出优点和不足；或通过布置不同的任务给基础不同的同学，来激发学习语文的兴趣，增强师生之间的互动。综合性学习实质上是注重学习的过程，通常情况下教师要提前一到两个星期布置学习任务，让学生有充分的时间进行预习，这不同于以往对预习的忽视，对复习的重视。时刻关注学生对学习活动的参与及参与程度和态度，因为这是提高学习效率的保证。这要求传授者重视每位学生调查、查阅和收集资料的活动与策略，有条件的可为每位学生制定合适的方案。
（二）接受者——知行合一
学生听讲要改变以往的只听答案是什么，要思考老师思维的变化过程，以及同学发言和组内之间的交流，汲取精华，为自己所用。学生既是知识的接受者，也是知识的输出者，学生之间的差异其实是对知识的理解和运用差距，还有思维的广度和深度。新课标的要求是提高整体素质，建立语文和其他学科的有机沟通，为其他学科打下夯实的基础。学生的学习应根据老师提出的建议，制定适合自己的学习方案，并加强同学之间的合作，与同学分享学习过程中遇到的问题和心得体会。此外，学会如何在生活中运用所学的知识也很关键，学到的知识不是进行分类、归纳、总结规律。
三、评判者——开放思维
语文注重的是情感和态度。语文试卷的出题人不应只求答案的标准和统一，老师更不能将试卷容易批改作为考试的标准。这就需要出题人结合现行存在的时事内容，与实际生活情景相联系，多设置一些开放思维的问题，留给学生自由发挥想象的空间，考查学生的真实能力。解题过程的本质也是对对应考点的串联，所以学生可以日常互相扮演出题者的角色，学会逆向思维、举一反三，对理解所学的知识大有裨益。例如语文考试的作文，近年来发散思维的半命题作文或图表漫画作文越来越受到青睐，摒弃以往的全命题，这对学生写作能力的要求很高，减少了思维的束缚。阅读题方面，也已经由旧的固定答案问题变为开放题，但这种开放并不是可以所问非所答，而是与语文书考点相结合的出题方式，即理论和实践的结合，考点只有一个，但围绕中心的多层次答案可以各有千秋。
四、结语
传统的语文教学模式已不适应经济发展、国家和社会发展的需要，所以淘汰是必然的历史趋势。向综合性和实践性演进变得越来越重要，因此培养综合性人才、创新思维人才也是发展语文教学综合性与实践性的目的。这需要传授者、接受者以及评判者各司其职，紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道。语文的外延和生活的外延是等价的，综合性学习活动可以打破课堂教学的桎梏，培养学生从“小课堂”走到社会“大课堂”中去，不断提高分析、解决问题能力。
参考文献
[1]刘燕.素质教育下如何正确把握语文学科的实践性特点[J].新课程（小学），2015（8）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；综合性；实践性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
综合性学习语文，让学生在实践中运用语文是语文教学的首要目标，而教学是其主要渠道之一，如何将知识化为技能，使学生真正有所收获，是教师、学生和出卷人同时应思考的问題。尤其注重学习方式的转变和创新精神的培养，也是语文教学改革的难点。
一、语文教学综合性及实践性的发展
（一）早期语文教学模式的缺点
传统的语文教学更倾向于老师讲，导致学生死记硬背、被动接受知识、缺少自我思考能力。情感压抑在传统教学模式中，学生的兴趣被忽视，只是按部就班完成“任务”，老师只负责上课“念”课文、“背”教案、布置“标答”作业。就连考试卷都是充满标准答案的，学生的思维都设置在同一模式，偶尔的创新也会被当作错误答案扼杀在摇篮里，死于老师毫不经大脑的红色叉。
（二）语文教学“承上启下”阶段转变的可行性
新课改的实施，突出强调语文学习的综合性，即听说读写各方面素质的培养。从国际大环境来看，这是21世纪综合人才培养的需要，工作岗位需要的是会思考、有创新的人才。学到的知识如果不能学以致用，转化为技能，那就等于徒劳。因此，学校作为培养人才的地方，改变传统教学模式，把语文教学向综合性、实践性转变，才是首要任务。我们目前处于这一过渡阶段，从短期来看，学生和老师会形成良好的合作关系，进而对语文学习产生兴趣；从长期来看，是为国家和社会培养创新思维人才的需要奠定良好的基石。
（三）语文教学的综合及实践进行的必要性
语文的学习其实是为了能更好表达，增强与人沟通的能力，可以自己通过交流解决很多问题，这个过程别人无法替代，也没有 捷径可走。老师传授学生语文基础知识，打牢词汇、发音及语法的基石，然后还应去引导学生如何思考、如何理解以及运用自己学到的知识，如何举一反三，这是传统教学所欠缺的，也是未来改革的重点。波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师的存在不是“一手包办”，是学生和课本的纽带，未来的课堂学生应是主角。
二、改进语文教学综合性与实践性的举措
（一）传授者——因材施教
语言的学习是个性化的活动。每个学生的起点不同，理解和领悟能力也不同，思维模式更是各有千秋，这就需要老师进行正确的引导，因材施教。老师的教学不能一味追赶进度，将漫长的文章思维理解训练通过自己的“滔滔不绝”一笔带过，就像直接告诉答案一样。相反，要设计好相应的教学方案，循序渐进。以《生物的入侵》一课为例，在快速阅读课文前给学生布置任务：用简短的语言说明这篇文章讲了什么，并进行分组讨论。老师随机选取发言的学生，然后要及时点评，说出优点和不足；或通过布置不同的任务给基础不同的同学，来激发学习语文的兴趣，增强师生之间的互动。综合性学习实质上是注重学习的过程，通常情况下教师要提前一到两个星期布置学习任务，让学生有充分的时间进行预习，这不同于以往对预习的忽视，对复习的重视。时刻关注学生对学习活动的参与及参与程度和态度，因为这是提高学习效率的保证。这要求传授者重视每位学生调查、查阅和收集资料的活动与策略，有条件的可为每位学生制定合适的方案。
（二）接受者——知行合一
学生听讲要改变以往的只听答案是什么，要思考老师思维的变化过程，以及同学发言和组内之间的交流，汲取精华，为自己所用。学生既是知识的接受者，也是知识的输出者，学生之间的差异其实是对知识的理解和运用差距，还有思维的广度和深度。新课标的要求是提高整体素质，建立语文和其他学科的有机沟通，为其他学科打下夯实的基础。学生的学习应根据老师提出的建议，制定适合自己的学习方案，并加强同学之间的合作，与同学分享学习过程中遇到的问题和心得体会。此外，学会如何在生活中运用所学的知识也很关键，学到的知识不是进行分类、归纳、总结规律。
三、评判者——开放思维
语文注重的是情感和态度。语文试卷的出题人不应只求答案的标准和统一，老师更不能将试卷容易批改作为考试的标准。这就需要出题人结合现行存在的时事内容，与实际生活情景相联系，多设置一些开放思维的问题，留给学生自由发挥想象的空间，考查学生的真实能力。解题过程的本质也是对对应考点的串联，所以学生可以日常互相扮演出题者的角色，学会逆向思维、举一反三，对理解所学的知识大有裨益。例如语文考试的作文，近年来发散思维的半命题作文或图表漫画作文越来越受到青睐，摒弃以往的全命题，这对学生写作能力的要求很高，减少了思维的束缚。阅读题方面，也已经由旧的固定答案问题变为开放题，但这种开放并不是可以所问非所答，而是与语文书考点相结合的出题方式，即理论和实践的结合，考点只有一个，但围绕中心的多层次答案可以各有千秋。
四、结语
传统的语文教学模式已不适应经济发展、国家和社会发展的需要，所以淘汰是必然的历史趋势。向综合性和实践性演进变得越来越重要，因此培养综合性人才、创新思维人才也是发展语文教学综合性与实践性的目的。这需要传授者、接受者以及评判者各司其职，紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道。语文的外延和生活的外延是等价的，综合性学习活动可以打破课堂教学的桎梏，培养学生从“小课堂”走到社会“大课堂”中去，不断提高分析、解决问题能力。
参考文献
[1]刘燕.素质教育下如何正确把握语文学科的实践性特点[J].新课程（小学），2015（8）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
（编辑：龙贤东）