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【摘要】“一体化”师资队伍建设的总体水平，关系到技工学校的可持续发展。本文立足江西现代技师学院，分析其“一体化”师资队伍建设的现状及其存在的问题，并提出相应的对策。
【关键词】一体化师资队伍；技工学校；对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》在指导思想中明确：“职业教育要适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。”技术应用型专业人才培养的关键在于一体化教师。一体化教师既要具备专业技术职务及专业职业资格，又要具备丰富的生产管理经验，还能胜任工作过程系统化的课程教学。技工院校想要培养出企业所需的高素质劳动者和技术技能人才，就必须注重一体化师资队伍的构建。
江西现代技师学院创立于1978年，是一所培养中、高级技工及技师等高素质技能型人才国家级重点技工院校。2011年1月，被国家教育部、人保部、财政部批复为首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校近五年毕业生就业率均保持在98%以上，位于全省技工院校前列。
一、江西现代技师学院师资队伍建设现状分析
江西现代技师学院现有各类教师共307人，其中“双师型”教师161名，占专任专业课教师的84.7%。具体结构如下表所示：
1、专任教师（不含生产实习指导）学历结构表
2、专任教师职称结构表
3、“双师型”教师来源渠道结构表
从上表可以看出，学院专任教师的学历以本科为主，高级职称教师数量偏少，“双师型”教师比重适中，但大多数是缺乏企业一线工作经历且无实践工作经验的教师。
此外，现有的师资队伍中，“双师型”教师大多接受的是单一理论或技能教育，可见一体化教师短缺。而现有的一体化教师，在理论和技能方面还有待于更新和提高。
二、江西现代技师学院“一体化”师资队伍建设存在的主要问题
1、学院目前的师资队伍总量还适应不了当前大力发展中职教育的总体要求。江西现代技师学院从90年代发展到现在，办学规模从几百人发展到5000多人，翻了十几倍，但教师人数仅从原来的60多人增加到300多人，教师少学生多直接导致教师负担重，教学质量无法提高，教师创新精神不足等问题的存在。
2、师资结构不能适应中职教育发展的要求。学历结构偏低，高级职称教师比例偏少。高层次人才组建的教师队伍无法满足学生人数成倍增长这一问题十分突出；专业结构不合理，市场热门专业的教师紧缺，如建筑、汽修、模具等专业的教师严重不足；骨干教师和学科带头人缺乏，学科梯队不健全。创新教育及创新研究能力薄弱使得高素质人才培养的困难加大，限制了学校持续健康的发展；教师整体素质亟待提高。师德方面，有个别教师还没有充分认识到教师职业与其它职业的不同，在言谈举止及对学生的示范作用方面做得不够，在“教书育人、为人师表”方面也不够自觉。教学手段方面，课堂上理论讲的多，启发学生、让学生参与讨论的少；多媒体课件等现代技术几乎没有用起来；课堂上，传授书本知识多于传授学习方法与实际技能。
3、教師培训机制欠合理。近两年，学校坚持在寒、暑假安排教师下企业锻炼，但有一定的专业局限，这无形中减少了教师实践的场所和机会。对英语、数学、语文等专业基础课的教师来说，又因为继续教育专业的不对口，使得培训途径不通畅。
4、缺少应有的激励机制。一体化教师的待遇和理论课教师的待遇区别不大，这严重影响到广大教师成为一体化教师的积极性。
三、江西现代技师学院一体化师资队伍建设的对策
1、增强一体化意识。让每位教师意识到师资建设的目标是培养一体化教师，应在教学中主动放弃传统的教学模式，自觉地朝一体化教师的方向努力。
2、重视教师的继续教育。对新上岗的教师，要求其到相关企业生产一线或校内实训基地顶岗挂职，以提高实践教学能力。对在职的教师（包括老教师），要求其参加各种形式的继续教育，以更新知识，掌握新的技能，提高业务素质。
3、拓宽教师的培训渠道。组织教师参观一体化教学开展较好的院校，增强教师的感性认识；组织教师参加各种培训，拓展视野，提高教学教研及现代教育技术能力；选派青年教师轮流外出到大中型企业进行脱产学习，掌握工作过程及专业技术；鼓励教师参加在职或业余学习；根据学校实际结合教师特点有计划的开展互岗培训，提高教师专业知识“复合化”能力；安排基础课教师进行第二专业的培训，或不同专业教师之间进行轮岗学习；采取“老带新”的方法，缩短新教师胜任教学工作的周期；让实践教师对理论教师进行实际操作的培训，或让理论教师对实践指导课教师进行专业理论的培训，或对教师进行专项培训，提高教师综合素质。
4、建立教师督导与考核制度。建立完善的教师听课与评课制度，在教师的技能提高方面实行目标管理制度，并进行相应的考核，促使教师学习和发展。
5、完善一体化教师的激励机制。对教师开展科研活动、有效运用现代化教学手段、积极参加职业资格证书的考核或专业技能的鉴定、自学获取多种证书、参加在职培训和实践训练等给予一定的奖励；提高一体化教师的待遇，为一体化教师的工作、学习、发展和生活创造更多的条件和机会；把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪以及晋升的重要条件之一。
6、校企合作，引入兼职的一体化教师。利用高素质人才带动本校教师的成长。
师资队伍建设是一项长期而艰巨的系统工程，只有建立符合实际、切实可行的各项机制，才能使师资队伍建设落在实处，真正提升技工院校的内涵。
参考文献：
[1]李强.职业教育学［m］.北京：北京师范大学出版社，2010：
[2]汤继强.浅谈“理实一体化”教学模式[J].科技信息，2009（18）
[3]许亚南.职业学校双师型教师建设的研究 《中国科教创新导刊》
[4]张鹏.职业学校“一体化”教学理念探究[J].光盘技术，2009（3）
【关键词】一体化师资队伍；技工学校；对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》在指导思想中明确：“职业教育要适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。”技术应用型专业人才培养的关键在于一体化教师。一体化教师既要具备专业技术职务及专业职业资格，又要具备丰富的生产管理经验，还能胜任工作过程系统化的课程教学。技工院校想要培养出企业所需的高素质劳动者和技术技能人才，就必须注重一体化师资队伍的构建。
江西现代技师学院创立于1978年，是一所培养中、高级技工及技师等高素质技能型人才国家级重点技工院校。2011年1月，被国家教育部、人保部、财政部批复为首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校近五年毕业生就业率均保持在98%以上，位于全省技工院校前列。
一、江西现代技师学院师资队伍建设现状分析
江西现代技师学院现有各类教师共307人，其中“双师型”教师161名，占专任专业课教师的84.7%。具体结构如下表所示：
1、专任教师（不含生产实习指导）学历结构表
2、专任教师职称结构表
3、“双师型”教师来源渠道结构表
从上表可以看出，学院专任教师的学历以本科为主，高级职称教师数量偏少，“双师型”教师比重适中，但大多数是缺乏企业一线工作经历且无实践工作经验的教师。
此外，现有的师资队伍中，“双师型”教师大多接受的是单一理论或技能教育，可见一体化教师短缺。而现有的一体化教师，在理论和技能方面还有待于更新和提高。
二、江西现代技师学院“一体化”师资队伍建设存在的主要问题
1、学院目前的师资队伍总量还适应不了当前大力发展中职教育的总体要求。江西现代技师学院从90年代发展到现在，办学规模从几百人发展到5000多人，翻了十几倍，但教师人数仅从原来的60多人增加到300多人，教师少学生多直接导致教师负担重，教学质量无法提高，教师创新精神不足等问题的存在。
2、师资结构不能适应中职教育发展的要求。学历结构偏低，高级职称教师比例偏少。高层次人才组建的教师队伍无法满足学生人数成倍增长这一问题十分突出；专业结构不合理，市场热门专业的教师紧缺，如建筑、汽修、模具等专业的教师严重不足；骨干教师和学科带头人缺乏，学科梯队不健全。创新教育及创新研究能力薄弱使得高素质人才培养的困难加大，限制了学校持续健康的发展；教师整体素质亟待提高。师德方面，有个别教师还没有充分认识到教师职业与其它职业的不同，在言谈举止及对学生的示范作用方面做得不够，在“教书育人、为人师表”方面也不够自觉。教学手段方面，课堂上理论讲的多，启发学生、让学生参与讨论的少；多媒体课件等现代技术几乎没有用起来；课堂上，传授书本知识多于传授学习方法与实际技能。
3、教師培训机制欠合理。近两年，学校坚持在寒、暑假安排教师下企业锻炼，但有一定的专业局限，这无形中减少了教师实践的场所和机会。对英语、数学、语文等专业基础课的教师来说，又因为继续教育专业的不对口，使得培训途径不通畅。
4、缺少应有的激励机制。一体化教师的待遇和理论课教师的待遇区别不大，这严重影响到广大教师成为一体化教师的积极性。
三、江西现代技师学院一体化师资队伍建设的对策
1、增强一体化意识。让每位教师意识到师资建设的目标是培养一体化教师，应在教学中主动放弃传统的教学模式，自觉地朝一体化教师的方向努力。
2、重视教师的继续教育。对新上岗的教师，要求其到相关企业生产一线或校内实训基地顶岗挂职，以提高实践教学能力。对在职的教师（包括老教师），要求其参加各种形式的继续教育，以更新知识，掌握新的技能，提高业务素质。
3、拓宽教师的培训渠道。组织教师参观一体化教学开展较好的院校，增强教师的感性认识；组织教师参加各种培训，拓展视野，提高教学教研及现代教育技术能力；选派青年教师轮流外出到大中型企业进行脱产学习，掌握工作过程及专业技术；鼓励教师参加在职或业余学习；根据学校实际结合教师特点有计划的开展互岗培训，提高教师专业知识“复合化”能力；安排基础课教师进行第二专业的培训，或不同专业教师之间进行轮岗学习；采取“老带新”的方法，缩短新教师胜任教学工作的周期；让实践教师对理论教师进行实际操作的培训，或让理论教师对实践指导课教师进行专业理论的培训，或对教师进行专项培训，提高教师综合素质。
4、建立教师督导与考核制度。建立完善的教师听课与评课制度，在教师的技能提高方面实行目标管理制度，并进行相应的考核，促使教师学习和发展。
5、完善一体化教师的激励机制。对教师开展科研活动、有效运用现代化教学手段、积极参加职业资格证书的考核或专业技能的鉴定、自学获取多种证书、参加在职培训和实践训练等给予一定的奖励；提高一体化教师的待遇，为一体化教师的工作、学习、发展和生活创造更多的条件和机会；把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪以及晋升的重要条件之一。
6、校企合作，引入兼职的一体化教师。利用高素质人才带动本校教师的成长。
师资队伍建设是一项长期而艰巨的系统工程，只有建立符合实际、切实可行的各项机制，才能使师资队伍建设落在实处，真正提升技工院校的内涵。
参考文献：
[1]李强.职业教育学［m］.北京：北京师范大学出版社，2010：
[2]汤继强.浅谈“理实一体化”教学模式[J].科技信息，2009（18）
[3]许亚南.职业学校双师型教师建设的研究 《中国科教创新导刊》
[4]张鹏.职业学校“一体化”教学理念探究[J].光盘技术，2009（3）