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摘 要：学好小学应用题，有助于学生数学素养的进一步提升。基于此，文章结合小学数学教学实际，对小学数学应用题的教学策略进行探讨，认为教师需要创设课堂教学情境，培养学生创新能力；积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣；丰富学生的应用题解题思路。
关键词：小学数学；应用题；学习兴趣；情境创设
一、前言
应用题在小学数学中占有较大比重，是教学的重点。通过解答应用题，可以加深学生对基础知识的理解，培养学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。
二、提高应用题教学的效率策略
（一）让学生养成认真审题的好习惯
认真审题，读懂题目的已知条件与问题，弄清二者之间的联系，是解答应用题的前提条件。为了培养学生细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如1：柳树和杨树一共1500棵，其中杨树棵数是柳树的三分之二，杨树有多少棵？2：柳树有1500棵，杨树棵数是柳树的三分之二，杨树有多少棵？1题中柳树和杨树一共1500棵，2题中柳树有1500棵，解题方法完全不同。经常进行此类练习，就容易养成认真审题的习惯。
（二）创设教学情境、激发学习兴趣
学生是学习的主人，只有正真激发起学生的学习积极性，才有可能让学习变成一件乐事，让我们的课堂教学变得鲜活生动。而教材中应用题大多是虚拟的现实问题，是实际问题的文字描述，缺乏真实场景，与学生的生活体验有极大距离，致使学生感到枯燥乏味，这样势必影响学生对数量关系的分析、理解。
基于这些认识，我在教学中对应用题的教学内容进行了一些改变。例如相遇问题：小明和小花二人同时从甲乙两地出发，相对而行，小明每分钟行150米，小花每分钟行100米，经过3分钟两人相遇，求甲乙两地间的距离。这是一道典型的相遇问题，数量关系并不复杂，但学生是初次学习，为了让学生更直观的理解题中的概念，明确基本的数量关系，我没有急于教给学生解题方法，而是创设具体的教学情境，让学生通过情景剧表演的方式自己找到解题的方法。首先帮助学生理解相对而行的含义，按照事先分组的顺序，第一组两个同学从教室的南墙并列走到北墙，提问：这是相对而行吗？学生们都大笑并说不是，那么谁能表演一下相对而行呢？学生情绪高涨，踊跃举手，我找了两名学生到台前表演，表演准确，学生都理解了相对而行的含义。接着让第二组两名学生先后从教室两边相对而行，问：这是同时相对而行吗？学生们又大笑并说不是，那么谁能表演一下同时相对而行呢？再找两名学生到台前表演，表演准确，学生都理解了同时相对而行的含义。然后让第三组同学表演从出发到相遇的完整过程。问：通过刚才的精彩表演你有没有找到这个题的算法呢？很多学生想出了第一种算法即：小明行的路程加上小花行的路程等于甲乙两地间的距离。趁热打铁我又提出了下一个问题：有沒有第二种算法？学生陷入思考之中，再找两名学生表演同时从两地出发相对而行，每行一分钟停一次，直到相遇，通过仔细观察，学生又想出了第二种算法即：速度和乘以相遇时间等于路程。整个教学过程充分调动了学生的积极主动性，学生通过表演思考，自己找到了方法，得出了结论，掌握了规律，效果很好。
（三）问题呈现方式要多样化
《数学新课标》中明确指出，呈现方式要丰富多彩。低年级要以形象思维为主，多采用多种多样的形式（图片、游戏、卡通、表格、文字、对话等），直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材。中高年级在图文并茂的同时，增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片，游戏、表格、文字等形式，也可以用一组图片来呈现学生活动的场景，还可以用文字叙述等形式激发学生学习兴趣，化静为动，在学生多说一说的基础上感悟出应用题的结构和数量关系，同时教师还可以设计一些多种条件和缺乏条件的应用题让学生去比较，甄别和选择。
（四）教给学生分析数量关系的方法
1.画图法，画图法就是用线段图（或其它图形）把题目中的已知条件和问题表示出来，这样可以把抽象的数量关系具体化，往往可以从图中找到解题的突破口。解题的面是很宽的，无论是整数和小数应用题，还是分数和百分数应用题，以及几何初步知识方面的应用题，都可以采用这种方法。所以画图法既可以单独使用，也可以与其它解题方法结合使用。
2.消去法，在两组（或几组）相关联的量中，只知道两种（或几种）物品的数量和总价之和，而问题是求每类物品的单价。解这类题目的基本思想，是应用消去法消去一些未知数，使题目中只含有一个未知的数。
（五）积极引入生活实例
小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
参考文献：
[1]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊，2015（22）：137.
[2]李宝林.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].课程教育研究，2014（7）：127.
[3]苗海涛.小学高年级数学应用题教学的基本途径分析[J].学园，2013（16）：140.
关键词：小学数学；应用题；学习兴趣；情境创设
一、前言
应用题在小学数学中占有较大比重，是教学的重点。通过解答应用题，可以加深学生对基础知识的理解，培养学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。
二、提高应用题教学的效率策略
（一）让学生养成认真审题的好习惯
认真审题，读懂题目的已知条件与问题，弄清二者之间的联系，是解答应用题的前提条件。为了培养学生细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如1：柳树和杨树一共1500棵，其中杨树棵数是柳树的三分之二，杨树有多少棵？2：柳树有1500棵，杨树棵数是柳树的三分之二，杨树有多少棵？1题中柳树和杨树一共1500棵，2题中柳树有1500棵，解题方法完全不同。经常进行此类练习，就容易养成认真审题的习惯。
（二）创设教学情境、激发学习兴趣
学生是学习的主人，只有正真激发起学生的学习积极性，才有可能让学习变成一件乐事，让我们的课堂教学变得鲜活生动。而教材中应用题大多是虚拟的现实问题，是实际问题的文字描述，缺乏真实场景，与学生的生活体验有极大距离，致使学生感到枯燥乏味，这样势必影响学生对数量关系的分析、理解。
基于这些认识，我在教学中对应用题的教学内容进行了一些改变。例如相遇问题：小明和小花二人同时从甲乙两地出发，相对而行，小明每分钟行150米，小花每分钟行100米，经过3分钟两人相遇，求甲乙两地间的距离。这是一道典型的相遇问题，数量关系并不复杂，但学生是初次学习，为了让学生更直观的理解题中的概念，明确基本的数量关系，我没有急于教给学生解题方法，而是创设具体的教学情境，让学生通过情景剧表演的方式自己找到解题的方法。首先帮助学生理解相对而行的含义，按照事先分组的顺序，第一组两个同学从教室的南墙并列走到北墙，提问：这是相对而行吗？学生们都大笑并说不是，那么谁能表演一下相对而行呢？学生情绪高涨，踊跃举手，我找了两名学生到台前表演，表演准确，学生都理解了相对而行的含义。接着让第二组两名学生先后从教室两边相对而行，问：这是同时相对而行吗？学生们又大笑并说不是，那么谁能表演一下同时相对而行呢？再找两名学生到台前表演，表演准确，学生都理解了同时相对而行的含义。然后让第三组同学表演从出发到相遇的完整过程。问：通过刚才的精彩表演你有没有找到这个题的算法呢？很多学生想出了第一种算法即：小明行的路程加上小花行的路程等于甲乙两地间的距离。趁热打铁我又提出了下一个问题：有沒有第二种算法？学生陷入思考之中，再找两名学生表演同时从两地出发相对而行，每行一分钟停一次，直到相遇，通过仔细观察，学生又想出了第二种算法即：速度和乘以相遇时间等于路程。整个教学过程充分调动了学生的积极主动性，学生通过表演思考，自己找到了方法，得出了结论，掌握了规律，效果很好。
（三）问题呈现方式要多样化
《数学新课标》中明确指出，呈现方式要丰富多彩。低年级要以形象思维为主，多采用多种多样的形式（图片、游戏、卡通、表格、文字、对话等），直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材。中高年级在图文并茂的同时，增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片，游戏、表格、文字等形式，也可以用一组图片来呈现学生活动的场景，还可以用文字叙述等形式激发学生学习兴趣，化静为动，在学生多说一说的基础上感悟出应用题的结构和数量关系，同时教师还可以设计一些多种条件和缺乏条件的应用题让学生去比较，甄别和选择。
（四）教给学生分析数量关系的方法
1.画图法，画图法就是用线段图（或其它图形）把题目中的已知条件和问题表示出来，这样可以把抽象的数量关系具体化，往往可以从图中找到解题的突破口。解题的面是很宽的，无论是整数和小数应用题，还是分数和百分数应用题，以及几何初步知识方面的应用题，都可以采用这种方法。所以画图法既可以单独使用，也可以与其它解题方法结合使用。
2.消去法，在两组（或几组）相关联的量中，只知道两种（或几种）物品的数量和总价之和，而问题是求每类物品的单价。解这类题目的基本思想，是应用消去法消去一些未知数，使题目中只含有一个未知的数。
（五）积极引入生活实例
小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
参考文献：
[1]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊，2015（22）：137.
[2]李宝林.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].课程教育研究，2014（7）：127.
[3]苗海涛.小学高年级数学应用题教学的基本途径分析[J].学园，2013（16）：140.