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摘 要：曾经有教育学家、心理学家对人一系列活动进行研究，结果发现人在各种交往方式中：“听”占交往活动中的45%。这个数字告诉我们，听是人们获取知识的重要途径。
关键词：榜样示范；倾听兴趣；倾听方法
学生的主要任务是学习各种知识与技能，无论是什么样的学习方式，“会听且听得懂”是学生学好各种基础知识与基本技能的前提条件。因此，对于作为学习主体的学生来说，“听”显得尤为重要。义务教育数学课程标准（2011年版）对学生在第一学段课程目标中对所要达到情感态度目标明确提出“能倾听别人的意见”。所以，教学中培养学生的倾听能力是课堂教学的重中之重。
在如今的课堂教学中，老师们对学生们的不会听讲感触颇深。时常见到：每当老师提出问题，需要学生起来发言时，学生们个个争先恐后急于表达自己的观点，嘴里喊着：“老师，我来”，甚至有的学生直接站起来说出自己观点。从这些现象中我们不难看出：学生更喜欢一味地表现自己，对于去倾听别人的意见，更是无稽之谈。所以，学生们对于怎么倾听，需要进一步地去学习，老师们也要做好榜样，予以指导。
倾听是什么呢？倾听不能简单地理解为仅仅用耳朵去听，倾听是一种技巧，它是一种心理素养，甚至还是一门艺术。在当今的数学课堂中如何充分调动学生积极、主动性，让学生能够学会倾听且进行有效的听课呢？我认为作为教师可以从以下几方面提高学生的倾听能力：
一、 榜样示范
（一） 教师言传身教
榜样的力量是无穷的。尤其是小学生更有着强烈的向师性，其中教师的言行举止，更是潜移默化地影响着学生，因此，教师的言传身教，对学生的影响更是无时无刻的。在学生发表自己的见解时，教师应以听众角色，对学生的发言都做到耐心倾听他们的发言，不管是口齿清晰还是发音模糊的学生，都要尊重学生的见解，欣赏他们的想法，做到中途不打断。其实学生更加在意的是老师对自己的评价，当有学生吃力的表达自己的想法时，老师要告诉自己，在等一等，学会等待，让学生的发言把要说的话说完，学生能够感受到老师在听自己的发言，从而对自己信心百倍。教师要放下架子以合作者的身份参与倾听学生们的意见，而不是高高在上，这样学生能够更好的发表自己的见解，而且学生受到教师的影响，潜移默化的学会倾听，从而逐渐养成良好的倾听习惯，具备一定的倾听能力。
（二） 引导学生发现身边的榜样
学生在儿童到成人的成长过程中，对榜样有着不同的心理需求与价值认同。对于小学生来说，真实且感觉到的榜样，更加容易接受与理解。身边的榜样见得到，摸得着，更有利于学生对榜样的观察与学习。当榜样是身边的同学时，学生间就会产生一种竞争的心理：“他能做到，我也行”，这样的心理能更好地激励不服气的人更进一步，从而带动整个班级，形成良好的风气。如在班级上树立学习之星，倾听之星，对善于学习、倾听的学生加以表扬、并予以奖励，评选出的学习之星、倾听之星能够很好作为班级同学学习的榜样，整个班级形成向榜样学习与榜样争做好的风气，这样整个班级的学生都受身边的榜样潜移默化的影响，经过一段时间学生们都会倾听，善于倾听，从而课堂更加高效。
二、 激发学生的倾听兴趣
（一） 创设教学情境，引发倾听兴趣
课堂因活力而更有魅力，在课堂教学中营造一个活的教学情境，学生在情境中自己竖起耳朵认真听。因此创设充满情趣有活力的教学情境，能有效地激发学生的倾听兴趣，取得好的效果。在课前，要充分准备，合理的利用好导语过渡，适时将猜谜语、听故事等灵活多样的形式融入到课堂教学中。用学生自己喜欢的形式开始，如在教学“求比一个数多（少）的数”的应用问题时，创设学生关心的卫生评比活动，学生产生强烈的倾听欲望，迫切地想知道接下去的发展，自然而然就导入到本课的主题。通过创设教学情境能很快将课堂导入和谐有序的氛围中。另合理利用现代化信息技术教学手段，课前制作有声的多媒体课件，更能开阔学生的视听，吸引学生的注意，使学生更加集中精力的聽，听得懂。
（二） 奖励改进学生倾听的行为
“在不同时期、不同背景下，即使是同一个人注意力保持时间长短和注意点分布情况也不同。”小学生由于年龄特点，注意力的持久性差。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于好动、活泼的儿童来说，倾听是无趣的。因此，教师要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣，对于年纪还小的学生来说，奖励是引起学生的倾听很好的一个手段。二年级的学生喜欢自己表现，不能很好地倾听别人的意见，因此，我在教学人教版二年级数学“求比一个数多（少）的数”的问题时，在课前，明确提出要求，在课上认真倾听老师同学发言的，以“小红花”对表现积极的学生进行奖励，学生个个都立起小耳朵来听，整节课效果较好。所以通过奖励的手段能有效的改变学生的倾听行为，能够有效地提高学生的倾听能力。
三、 引导学生掌握倾听方法
（一） 明确“听”的要求
对“听”光有兴趣是不行的，还要掌握一定的方法。学生的表现欲强且好动，大部分学生喜欢自己说不能耐心的倾听别人的发言，所以在课堂上时常出现有些学生做小动作，讲话、走神等。这时教师要给学生一个明确倾听的要求，做到：1. 专心听老师同学等人的发言。2. 耐心听完别人的发言。3. 细心听发言人的发言。4. 有不同意见时能够虚心接受。5. 用心听有选择接受发言人的意见，做到“听”与“思”并重，相互提高。学生有了明确的目标，他的倾听能力就能逐渐的提高。
（二） 请学生当小老师
教材中常有新知识学生通过预习已经掌握了，此时，老师可以大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，上台讲课的学生得到老师的认讲得详细，台下的学生因为身边角色发生转变，听得认真。
教师要善于挖掘与创造一切可利用的教学资源，激发学生的倾听兴趣，让学生会倾听，有利于思考、评价，学生会倾听，能使我们的课堂充满智慧，学生会倾听，当好学习的小主人。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 林炳祥.教师倾听行为的低效表现及改进策略[J].数学之友，2016（6）：4-5.
作者简介：赖瑞隆，福建省泉州市，泉州市安溪县感德中心学校大格小学。
关键词：榜样示范；倾听兴趣；倾听方法
学生的主要任务是学习各种知识与技能，无论是什么样的学习方式，“会听且听得懂”是学生学好各种基础知识与基本技能的前提条件。因此，对于作为学习主体的学生来说，“听”显得尤为重要。义务教育数学课程标准（2011年版）对学生在第一学段课程目标中对所要达到情感态度目标明确提出“能倾听别人的意见”。所以，教学中培养学生的倾听能力是课堂教学的重中之重。
在如今的课堂教学中，老师们对学生们的不会听讲感触颇深。时常见到：每当老师提出问题，需要学生起来发言时，学生们个个争先恐后急于表达自己的观点，嘴里喊着：“老师，我来”，甚至有的学生直接站起来说出自己观点。从这些现象中我们不难看出：学生更喜欢一味地表现自己，对于去倾听别人的意见，更是无稽之谈。所以，学生们对于怎么倾听，需要进一步地去学习，老师们也要做好榜样，予以指导。
倾听是什么呢？倾听不能简单地理解为仅仅用耳朵去听，倾听是一种技巧，它是一种心理素养，甚至还是一门艺术。在当今的数学课堂中如何充分调动学生积极、主动性，让学生能够学会倾听且进行有效的听课呢？我认为作为教师可以从以下几方面提高学生的倾听能力：
一、 榜样示范
（一） 教师言传身教
榜样的力量是无穷的。尤其是小学生更有着强烈的向师性，其中教师的言行举止，更是潜移默化地影响着学生，因此，教师的言传身教，对学生的影响更是无时无刻的。在学生发表自己的见解时，教师应以听众角色，对学生的发言都做到耐心倾听他们的发言，不管是口齿清晰还是发音模糊的学生，都要尊重学生的见解，欣赏他们的想法，做到中途不打断。其实学生更加在意的是老师对自己的评价，当有学生吃力的表达自己的想法时，老师要告诉自己，在等一等，学会等待，让学生的发言把要说的话说完，学生能够感受到老师在听自己的发言，从而对自己信心百倍。教师要放下架子以合作者的身份参与倾听学生们的意见，而不是高高在上，这样学生能够更好的发表自己的见解，而且学生受到教师的影响，潜移默化的学会倾听，从而逐渐养成良好的倾听习惯，具备一定的倾听能力。
（二） 引导学生发现身边的榜样
学生在儿童到成人的成长过程中，对榜样有着不同的心理需求与价值认同。对于小学生来说，真实且感觉到的榜样，更加容易接受与理解。身边的榜样见得到，摸得着，更有利于学生对榜样的观察与学习。当榜样是身边的同学时，学生间就会产生一种竞争的心理：“他能做到，我也行”，这样的心理能更好地激励不服气的人更进一步，从而带动整个班级，形成良好的风气。如在班级上树立学习之星，倾听之星，对善于学习、倾听的学生加以表扬、并予以奖励，评选出的学习之星、倾听之星能够很好作为班级同学学习的榜样，整个班级形成向榜样学习与榜样争做好的风气，这样整个班级的学生都受身边的榜样潜移默化的影响，经过一段时间学生们都会倾听，善于倾听，从而课堂更加高效。
二、 激发学生的倾听兴趣
（一） 创设教学情境，引发倾听兴趣
课堂因活力而更有魅力，在课堂教学中营造一个活的教学情境，学生在情境中自己竖起耳朵认真听。因此创设充满情趣有活力的教学情境，能有效地激发学生的倾听兴趣，取得好的效果。在课前，要充分准备，合理的利用好导语过渡，适时将猜谜语、听故事等灵活多样的形式融入到课堂教学中。用学生自己喜欢的形式开始，如在教学“求比一个数多（少）的数”的应用问题时，创设学生关心的卫生评比活动，学生产生强烈的倾听欲望，迫切地想知道接下去的发展，自然而然就导入到本课的主题。通过创设教学情境能很快将课堂导入和谐有序的氛围中。另合理利用现代化信息技术教学手段，课前制作有声的多媒体课件，更能开阔学生的视听，吸引学生的注意，使学生更加集中精力的聽，听得懂。
（二） 奖励改进学生倾听的行为
“在不同时期、不同背景下，即使是同一个人注意力保持时间长短和注意点分布情况也不同。”小学生由于年龄特点，注意力的持久性差。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于好动、活泼的儿童来说，倾听是无趣的。因此，教师要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣，对于年纪还小的学生来说，奖励是引起学生的倾听很好的一个手段。二年级的学生喜欢自己表现，不能很好地倾听别人的意见，因此，我在教学人教版二年级数学“求比一个数多（少）的数”的问题时，在课前，明确提出要求，在课上认真倾听老师同学发言的，以“小红花”对表现积极的学生进行奖励，学生个个都立起小耳朵来听，整节课效果较好。所以通过奖励的手段能有效的改变学生的倾听行为，能够有效地提高学生的倾听能力。
三、 引导学生掌握倾听方法
（一） 明确“听”的要求
对“听”光有兴趣是不行的，还要掌握一定的方法。学生的表现欲强且好动，大部分学生喜欢自己说不能耐心的倾听别人的发言，所以在课堂上时常出现有些学生做小动作，讲话、走神等。这时教师要给学生一个明确倾听的要求，做到：1. 专心听老师同学等人的发言。2. 耐心听完别人的发言。3. 细心听发言人的发言。4. 有不同意见时能够虚心接受。5. 用心听有选择接受发言人的意见，做到“听”与“思”并重，相互提高。学生有了明确的目标，他的倾听能力就能逐渐的提高。
（二） 请学生当小老师
教材中常有新知识学生通过预习已经掌握了，此时，老师可以大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，上台讲课的学生得到老师的认讲得详细，台下的学生因为身边角色发生转变，听得认真。
教师要善于挖掘与创造一切可利用的教学资源，激发学生的倾听兴趣，让学生会倾听，有利于思考、评价，学生会倾听，能使我们的课堂充满智慧，学生会倾听，当好学习的小主人。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 林炳祥.教师倾听行为的低效表现及改进策略[J].数学之友，2016（6）：4-5.
作者简介：赖瑞隆，福建省泉州市，泉州市安溪县感德中心学校大格小学。