论文部分内容阅读
在高中英语教学中，教师要善于借助情境进行教学，以情境激发学生的学习和参与兴趣，以情境引导学生展开探究活动，促进学生自主学习、投入学习。
1. 导入中应用情境，激发学生学习兴趣
在高中英语教学中，导入环节虽然占用课堂的时间不多，但却起到了过渡、缓冲和调节作用。良好的导入不仅可以先声夺人，迅速在课堂进入正题前激发学生的参与兴趣，还能让学生对即将开始的教学环节获得相对直观的感知，在极短的时间内将学生的学习状态调整上来，更加快速进入到最佳的学习状态。从以往高中英语教学的导入来看，教师大多为了节省时间而直接出示课题，导入过于直白，无法激发学生的兴趣。而在导入环节中灵活地创设情境，以情境刺激学生的感官，以问题启发引导学生，效果则更加明显。
因此，在导入环节中，教师可以联系学生的生活，借助话题、图片或视频等进行导入，然后以情境引出问题，并通过问题启发学生自主思考。如在School life的教学中，因为在教学之前大部分学生对国外学生的学校生活知之甚少，因此，在教学开始前，教师可以搜集一定的影像资料，通过播放国外学生的学校生活图片或视频，然后引导学生说说和自己目前的学校生活有什么区别，并结合学生初中阶段的生活，以问题“What kind of school activities do you enjoy？ What is your dream school life like？ What is your favorite subject？”等，引导学生展开讨论和交流。
2. 探究中应用情境，引导学生展开合作
在英语课堂探究过程中，如果只是以单纯的问题或讲解方式让学生活动或让学生听讲，时间一长，很容易让学生产生疲倦无趣的感觉，进而影响学习的注意力、专注力。在探究活动中借助情境，通过情境激活学生的思维，能更好地促进学生参与探究活动。在英语教学实践中，探究环节的情境要注重结合具体教学内容进行。如在语法教学中，可以通过情境构设语言的交际环境，从而让学生在交际情境中更好地掌握语法知识。如在问题探究中，可以通过小组间的活动情境，来激发学生解决问题的欲望，让学生更好地参与问题分析，提升应用能力。
可以说，在课堂探究环节中，情境应用和探究过程是相互整合的一体。以模板一的阅读教学中的情境为例，为了让学生更好地通过阅读而把握材料的内容，笔者在阅读后并不是以常见的小组合作方式来共同解决问题，而是采用较为新颖的“小记者”形式创设情境，以小组为单位进行相互采访。在这个过程中，为了让学生更好地了解内容，笔者让部分学生扮演记者的角色，通过采访Wei Hua进入情境，并引导帮助学生提出问题，如：What time do British schools usually begin？ What time do they usually end？ On average， how many students are there in a class in the UK？ 通过这种形式，笔者让学生更好地参与进来，进入了具体的教学节点，在情境中了解内容、掌握知识。
3. 操练中应用情境，培养学生应用能力
在以往的高中英语教学中，教师花在操练环节的时间不多，而将更多时间用于知识讲解，于是，英语教学就很容易出现“哑巴英语”的现象，而这恰恰是语言教学中最为避讳的结果。事实上，高中阶段的学生经过初中阶段的系统学习，已经掌握了一定量的英语词汇，对英语学习也有了一定的心得和方法，在高中阶段，教师要做的更多的就是让学生在掌握英语知识的基础上，学会去熟练应用，去除生硬搬造的涩味。在操练环节中借助情境为学生创设具体的交际情境，通过交际环境来引导学生进行表达、交流，更有利于提升学生的英语应用能力。
在操练环节应用情境，形式上可以结合教学内容，进行多样化的设计，通过讨论某项计划、小组间展开对话或辩论、互问互答等，侧面引入教学内容。如在对模块二的《Unit 2 Wish you were here》进行阅读后，笔者通过展示图片，激发学生的旅游兴趣，请学生讲讲自己的旅游心得，进而引导学生讨论旅游计划的制定。
情境教学手段千差万别，在高中英语教学中，不同的环节应用情境所起到的作用不同，需要教师注重结合教学实际，采用相应的情境进行。同时，创设情境的方法和形式较多，教师要根据教学目标，综合应用多种方法，才能通过情境更好地引导学生深入到英语学习活动的每个环节，为提升英语课堂教学效率奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）
1. 导入中应用情境，激发学生学习兴趣
在高中英语教学中，导入环节虽然占用课堂的时间不多，但却起到了过渡、缓冲和调节作用。良好的导入不仅可以先声夺人，迅速在课堂进入正题前激发学生的参与兴趣，还能让学生对即将开始的教学环节获得相对直观的感知，在极短的时间内将学生的学习状态调整上来，更加快速进入到最佳的学习状态。从以往高中英语教学的导入来看，教师大多为了节省时间而直接出示课题，导入过于直白，无法激发学生的兴趣。而在导入环节中灵活地创设情境，以情境刺激学生的感官，以问题启发引导学生，效果则更加明显。
因此，在导入环节中，教师可以联系学生的生活，借助话题、图片或视频等进行导入，然后以情境引出问题，并通过问题启发学生自主思考。如在School life的教学中，因为在教学之前大部分学生对国外学生的学校生活知之甚少，因此，在教学开始前，教师可以搜集一定的影像资料，通过播放国外学生的学校生活图片或视频，然后引导学生说说和自己目前的学校生活有什么区别，并结合学生初中阶段的生活，以问题“What kind of school activities do you enjoy？ What is your dream school life like？ What is your favorite subject？”等，引导学生展开讨论和交流。
2. 探究中应用情境，引导学生展开合作
在英语课堂探究过程中，如果只是以单纯的问题或讲解方式让学生活动或让学生听讲，时间一长，很容易让学生产生疲倦无趣的感觉，进而影响学习的注意力、专注力。在探究活动中借助情境，通过情境激活学生的思维，能更好地促进学生参与探究活动。在英语教学实践中，探究环节的情境要注重结合具体教学内容进行。如在语法教学中，可以通过情境构设语言的交际环境，从而让学生在交际情境中更好地掌握语法知识。如在问题探究中，可以通过小组间的活动情境，来激发学生解决问题的欲望，让学生更好地参与问题分析，提升应用能力。
可以说，在课堂探究环节中，情境应用和探究过程是相互整合的一体。以模板一的阅读教学中的情境为例，为了让学生更好地通过阅读而把握材料的内容，笔者在阅读后并不是以常见的小组合作方式来共同解决问题，而是采用较为新颖的“小记者”形式创设情境，以小组为单位进行相互采访。在这个过程中，为了让学生更好地了解内容，笔者让部分学生扮演记者的角色，通过采访Wei Hua进入情境，并引导帮助学生提出问题，如：What time do British schools usually begin？ What time do they usually end？ On average， how many students are there in a class in the UK？ 通过这种形式，笔者让学生更好地参与进来，进入了具体的教学节点，在情境中了解内容、掌握知识。
3. 操练中应用情境，培养学生应用能力
在以往的高中英语教学中，教师花在操练环节的时间不多，而将更多时间用于知识讲解，于是，英语教学就很容易出现“哑巴英语”的现象，而这恰恰是语言教学中最为避讳的结果。事实上，高中阶段的学生经过初中阶段的系统学习，已经掌握了一定量的英语词汇，对英语学习也有了一定的心得和方法，在高中阶段，教师要做的更多的就是让学生在掌握英语知识的基础上，学会去熟练应用，去除生硬搬造的涩味。在操练环节中借助情境为学生创设具体的交际情境，通过交际环境来引导学生进行表达、交流，更有利于提升学生的英语应用能力。
在操练环节应用情境，形式上可以结合教学内容，进行多样化的设计，通过讨论某项计划、小组间展开对话或辩论、互问互答等，侧面引入教学内容。如在对模块二的《Unit 2 Wish you were here》进行阅读后，笔者通过展示图片，激发学生的旅游兴趣，请学生讲讲自己的旅游心得，进而引导学生讨论旅游计划的制定。
情境教学手段千差万别，在高中英语教学中，不同的环节应用情境所起到的作用不同，需要教师注重结合教学实际，采用相应的情境进行。同时，创设情境的方法和形式较多，教师要根据教学目标，综合应用多种方法，才能通过情境更好地引导学生深入到英语学习活动的每个环节，为提升英语课堂教学效率奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）