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【关键词】 生物教学；参与式教学法；应用
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
04—0111—01
實施参与式课堂教学模式，大大提高了教师的教育热情和学生对知识的渴望度，在双方共同建立的模式中，互相探讨、提问、分析、讨论，增强了师生间彼此的信任度，又调动起了学生学习的积极性。下面，笔者结合教学实践，谈谈参与式教学在生物教学中的应用。
一、 营造良好的参与氛围
参与式教学就是要实现师生互动、生生互动、生本互动，因此， 参与氛围的营造显得尤为重要。在参与式教学的理念中，教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者、参与者、合作者和服务者。教师要培养学生的参与习惯，帮助学生树立参与的信心，要学会赏识学生，以亲切热情的态度、肯定赞许的语言，对学生的各种参与行为给予表扬和鼓励，使学生体会到参与的乐趣，从而自觉地参与到新知识的学习中去。
二、创设问题情境，激发学生的思考兴趣
所谓创设问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科學研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲望。
例如，在“血液”一课的教学中，在导入新课后，笔者让学生分别观察2个量筒内的液体：1个是加入抗凝剂未分层的血液，另外1个是加入抗凝剂已分层的血液。之后问：“这2个量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那个量筒内装的是血液，而另1个是什么一下子答不出来。笔者引导：“这个量筒内装的也血液，2个量筒中的血液有什么不同？为什么会出现不同的现象？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学。学生通过对2个量筒内血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了3层不同颜色的成分：淡黄色半透明的是血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。
三、小组讨论，有效引导学生参与
小组讨论是教师在教学中经常会用到的一种方式，也是引导学生参与教学过程的有效途径之一。通过安排学生进行小组讨论，教师不但能够轻松地活跃课堂氛围，还能够让学生在相对较为随性化的环境中，相互讲解，相互讨论，从而发现彼此存在的问题，并加以改正。
例如，在“生物多样性”相关章节的教学中，为了引导学生参与到教学过程中，帮助学生进一步了解生物的多样性以及其相关分类，在基础的生物知识教学完之后，笔者特意安排学生以小组的形式进行了讨论，让其对自己所存在的疑问以及掌握得不甚清楚的地方进行交流。学生经过讨论，理解得不是很彻底的部分被提了出来，并且随着讨论得到了解决。而学生也通过自己的讨论，很好地实现了相互之间取长补短，有效地完善了知识结构。
四、加强实验教学的比重
唯有学生对于所学的知识产生了疑问，才能真正激发起学习的兴趣，增强自觉学习的意识，从而在学习中不断收获新的知识。在初中生物教学中，教师要积极开展一些探究性的活动，使学生能够积极参与其中，让他们在探究过程中充分体验到知识的重要性，进而不断学习新的知识。
例如，在学习“模拟酸雨是否对植物种子的萌发有影响”这节课时，教师可以提出如下几个问题：1.酸雨是如何形成的？2.在实验中可以使用什么种子？3.选用几种种子是最佳方案？在这些问题提出后，学生进行思考和研究，不要拘泥于书本上所提供的实验资料和数据，可以自行展开实验，选择实验所需要的材料。可能有的学生在教师的引导和鼓励下，不使用小麦而使用大米，但是最终大米却没有萌发。这时候，学生对这个问题产生了疑问。此时，教师可以组织学生进行研究，讨论大米为什么没有萌发。
总之，在初中生物教学中采用参与式的教学方法是教育改革的必然要求。它可以突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，能有效促进学生的全面发展。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
04—0111—01
實施参与式课堂教学模式，大大提高了教师的教育热情和学生对知识的渴望度，在双方共同建立的模式中，互相探讨、提问、分析、讨论，增强了师生间彼此的信任度，又调动起了学生学习的积极性。下面，笔者结合教学实践，谈谈参与式教学在生物教学中的应用。
一、 营造良好的参与氛围
参与式教学就是要实现师生互动、生生互动、生本互动，因此， 参与氛围的营造显得尤为重要。在参与式教学的理念中，教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者、参与者、合作者和服务者。教师要培养学生的参与习惯，帮助学生树立参与的信心，要学会赏识学生，以亲切热情的态度、肯定赞许的语言，对学生的各种参与行为给予表扬和鼓励，使学生体会到参与的乐趣，从而自觉地参与到新知识的学习中去。
二、创设问题情境，激发学生的思考兴趣
所谓创设问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科學研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲望。
例如，在“血液”一课的教学中，在导入新课后，笔者让学生分别观察2个量筒内的液体：1个是加入抗凝剂未分层的血液，另外1个是加入抗凝剂已分层的血液。之后问：“这2个量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那个量筒内装的是血液，而另1个是什么一下子答不出来。笔者引导：“这个量筒内装的也血液，2个量筒中的血液有什么不同？为什么会出现不同的现象？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学。学生通过对2个量筒内血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了3层不同颜色的成分：淡黄色半透明的是血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。
三、小组讨论，有效引导学生参与
小组讨论是教师在教学中经常会用到的一种方式，也是引导学生参与教学过程的有效途径之一。通过安排学生进行小组讨论，教师不但能够轻松地活跃课堂氛围，还能够让学生在相对较为随性化的环境中，相互讲解，相互讨论，从而发现彼此存在的问题，并加以改正。
例如，在“生物多样性”相关章节的教学中，为了引导学生参与到教学过程中，帮助学生进一步了解生物的多样性以及其相关分类，在基础的生物知识教学完之后，笔者特意安排学生以小组的形式进行了讨论，让其对自己所存在的疑问以及掌握得不甚清楚的地方进行交流。学生经过讨论，理解得不是很彻底的部分被提了出来，并且随着讨论得到了解决。而学生也通过自己的讨论，很好地实现了相互之间取长补短，有效地完善了知识结构。
四、加强实验教学的比重
唯有学生对于所学的知识产生了疑问，才能真正激发起学习的兴趣，增强自觉学习的意识，从而在学习中不断收获新的知识。在初中生物教学中，教师要积极开展一些探究性的活动，使学生能够积极参与其中，让他们在探究过程中充分体验到知识的重要性，进而不断学习新的知识。
例如，在学习“模拟酸雨是否对植物种子的萌发有影响”这节课时，教师可以提出如下几个问题：1.酸雨是如何形成的？2.在实验中可以使用什么种子？3.选用几种种子是最佳方案？在这些问题提出后，学生进行思考和研究，不要拘泥于书本上所提供的实验资料和数据，可以自行展开实验，选择实验所需要的材料。可能有的学生在教师的引导和鼓励下，不使用小麦而使用大米，但是最终大米却没有萌发。这时候，学生对这个问题产生了疑问。此时，教师可以组织学生进行研究，讨论大米为什么没有萌发。
总之，在初中生物教学中采用参与式的教学方法是教育改革的必然要求。它可以突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，能有效促进学生的全面发展。
编辑：谢颖丽