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【摘要】小学时期是人们接受正规教育的最初阶段，是进行人生基础教育的重要时间，是打好人生基础的第一步。教育教学的对象是学生，作为老师需要思考自己的教学对象。所以，小学语文教学目中有生的教学思考必须引起人们的关注。
【关键词】语文教学；目中有生；策略思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学，需要学生对教材文本做个性化的閱读感悟，需要学生之间做合作意义上的探究。小学生能够这样吗？也许人们会持怀疑态度，小学生是否有如此能力的。其实，也应当就是相关意义上的不尽然。为什么窦桂梅老师的课堂与我们的课堂不一样？她所执教的小学生就是天才？否矣！但窦老师心中有她执教的对象，有那一个个生动活泼的个性形象，是窦老师将每一个孩子都看作不一样的艺术品。因此，教师的教学一定要目中有生，现将平时语文教学的目中有生拙于笔端，期求方家予以教正。
一、目中有生的语文教学：学生的主体地位是一定的
在小学语文教学中，人们都以为让学生去多读和多写，就意味着学生已经确定了学习语文的自主地位。其实这样的做法还是比较机械的，体现不出学生任何意义上的自主。试想，你让学生读，学生就读；你让学生写，学生就写。是自主行为的体现吗？体现出学生语文学习的自主行为吗？应当是完全不可能体现的。你让学生读，学生就真正想读，也就真正能够读好吗？你让学生写，学生就真正想写，就真正能够写好吗？应当是完全意义上的不可能。因为人们所要求学生的都不是学生所需求的，更不能体现出教师的心目中有学生，有许许多多的学生，就有学生的许许多多需求。心中没有学生，教学训练不能体现学生的需求，正说明教师自身的语文教学心中是没有学生的，或者夸张一点儿说，没有所有的学生。所以，在平时语文教学中，文字之浅表层面的学习，让学生自主；文学内层意义的理解，让学生自主；文化深层意义上的感悟，让学生自主。真实意义上的一切让学生自主，学生的语文学习才是幸福的，因为学生感到的是老师的心目中有自己。这时学生才会全身心地投入语文学习的一切活动中。
二、目中有生的语文教学：学生的训练高效是一定的
学科课程教学是离不开训练的，没有训练的学科课程教学起不到任何巩固作用，这是人们有目共睹的。但即使让学生进行训练，得不到高效的训练，对学生语文核心素养的形成也是起不到多大作用的。从这个意义上讲，学生的训练一定要以高效作为追求目标。如让学生去做读书的训练。读书，要么就不要让学生读，要读就要读出高水准、高质量。让学生读出高质量，不是苛刻学生，对学生而是极其有益的。如让学生去多读，可以说是“书读百遍，其义自见”。让学生去多形式地读，可以说是磨刀不误砍柴工，学生开始读，可以为朗读打下良好基础；学生去朗读，可以进入理想的阅读感悟境界，可以向着阅读感悟纵深方向迈进；学生去吟读，不仅为了感悟，也可受到经典作品的情操陶冶和心智的启迪。如让学生去做习作的训练，作为小学生，心目中如果真正装着学生，要让学生实实在在地进行。如让学生开始学习习作，不要对学生提出苛刻的要求，只要学生能够写出自己想写的东西即可。如心目中没有学生，就会拔苗助长，要求学生去写有意义的东西。小学生阅历不丰富，生活经验比较缺乏，如何写出感人至深的有意义的文章来？应当就是完全意义上的不可。所以，目中有生的习作训练，对于小学生来说，训练的高效主要建立在学生能够去写有意思的东西，学生自己感到有意思的东西即可。
三、目中有生的语文教学：学生的探究质量是一定的
学生学习语文，需要自主学习，自主地读是手段，而悟则应当是目标。语文学习的悟，与自主、探究、合作具有较为密切的关系。这里的自主、探究和合作，其探究是核心，是根本。语文教学的目中有生，需要学生以探究为核心，需要学生在探究过程中形成探究能力，提高探究水平。语文教学，学生探究，不是比较粗制滥造地一切都交由学生去完成，需要教师去引领。而高质量的引领，教师不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。因为教师不走进学生的知识、生活、心灵世界，引领学生的探究则可能就不得要领，甚至就是某种程度上的本末倒置。让学生能够探究，需要学生具有实质意义上的探究，那探究就需要由浅入深，就需要呈现出学生探究的螺旋上升。对探究的内容越深越好，对探究的能力越高越好。让学生去探究，我们也需要从基础打起。小学语文教材篇目的文章运用是极其讲究的，也是相当独到的。让学生去探究语言文字，则可促进学生进行文学和文化意义的探究，提高学生的探究能力。平时的语文教学，抓住一些比较关键的文字，给学生以探究的时空和机会。如学生学习《冬夜读书示子聿》，让学生探究“少壮工夫老始成”为什么不是“少壮功夫老始成”？“工夫”和“功夫”一字之差，奥秘何在？让学生去探究，就可以探究出实质的东西来。引领学生探究，提高学生探究的质量，需要对学生严格要求，需要让学生能够养成良好的探究习惯。如探究需要学生静下心来，如果学生能够真正静下心来，那学生则可以通过多种途径形成探究成功的源头活水，即从听、读、说、问、思中来。
参考文献
[1]陈树民.领悟朗读教学要义[J].七彩语文，2015（3）.
[2]方德佺.文本语境值得关注[J].小学教学设计，2017（9）.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（9）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文教学；目中有生；策略思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学，需要学生对教材文本做个性化的閱读感悟，需要学生之间做合作意义上的探究。小学生能够这样吗？也许人们会持怀疑态度，小学生是否有如此能力的。其实，也应当就是相关意义上的不尽然。为什么窦桂梅老师的课堂与我们的课堂不一样？她所执教的小学生就是天才？否矣！但窦老师心中有她执教的对象，有那一个个生动活泼的个性形象，是窦老师将每一个孩子都看作不一样的艺术品。因此，教师的教学一定要目中有生，现将平时语文教学的目中有生拙于笔端，期求方家予以教正。
一、目中有生的语文教学：学生的主体地位是一定的
在小学语文教学中，人们都以为让学生去多读和多写，就意味着学生已经确定了学习语文的自主地位。其实这样的做法还是比较机械的，体现不出学生任何意义上的自主。试想，你让学生读，学生就读；你让学生写，学生就写。是自主行为的体现吗？体现出学生语文学习的自主行为吗？应当是完全不可能体现的。你让学生读，学生就真正想读，也就真正能够读好吗？你让学生写，学生就真正想写，就真正能够写好吗？应当是完全意义上的不可能。因为人们所要求学生的都不是学生所需求的，更不能体现出教师的心目中有学生，有许许多多的学生，就有学生的许许多多需求。心中没有学生，教学训练不能体现学生的需求，正说明教师自身的语文教学心中是没有学生的，或者夸张一点儿说，没有所有的学生。所以，在平时语文教学中，文字之浅表层面的学习，让学生自主；文学内层意义的理解，让学生自主；文化深层意义上的感悟，让学生自主。真实意义上的一切让学生自主，学生的语文学习才是幸福的，因为学生感到的是老师的心目中有自己。这时学生才会全身心地投入语文学习的一切活动中。
二、目中有生的语文教学：学生的训练高效是一定的
学科课程教学是离不开训练的，没有训练的学科课程教学起不到任何巩固作用，这是人们有目共睹的。但即使让学生进行训练，得不到高效的训练，对学生语文核心素养的形成也是起不到多大作用的。从这个意义上讲，学生的训练一定要以高效作为追求目标。如让学生去做读书的训练。读书，要么就不要让学生读，要读就要读出高水准、高质量。让学生读出高质量，不是苛刻学生，对学生而是极其有益的。如让学生去多读，可以说是“书读百遍，其义自见”。让学生去多形式地读，可以说是磨刀不误砍柴工，学生开始读，可以为朗读打下良好基础；学生去朗读，可以进入理想的阅读感悟境界，可以向着阅读感悟纵深方向迈进；学生去吟读，不仅为了感悟，也可受到经典作品的情操陶冶和心智的启迪。如让学生去做习作的训练，作为小学生，心目中如果真正装着学生，要让学生实实在在地进行。如让学生开始学习习作，不要对学生提出苛刻的要求，只要学生能够写出自己想写的东西即可。如心目中没有学生，就会拔苗助长，要求学生去写有意义的东西。小学生阅历不丰富，生活经验比较缺乏，如何写出感人至深的有意义的文章来？应当就是完全意义上的不可。所以，目中有生的习作训练，对于小学生来说，训练的高效主要建立在学生能够去写有意思的东西，学生自己感到有意思的东西即可。
三、目中有生的语文教学：学生的探究质量是一定的
学生学习语文，需要自主学习，自主地读是手段，而悟则应当是目标。语文学习的悟，与自主、探究、合作具有较为密切的关系。这里的自主、探究和合作，其探究是核心，是根本。语文教学的目中有生，需要学生以探究为核心，需要学生在探究过程中形成探究能力，提高探究水平。语文教学，学生探究，不是比较粗制滥造地一切都交由学生去完成，需要教师去引领。而高质量的引领，教师不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。因为教师不走进学生的知识、生活、心灵世界，引领学生的探究则可能就不得要领，甚至就是某种程度上的本末倒置。让学生能够探究，需要学生具有实质意义上的探究，那探究就需要由浅入深，就需要呈现出学生探究的螺旋上升。对探究的内容越深越好，对探究的能力越高越好。让学生去探究，我们也需要从基础打起。小学语文教材篇目的文章运用是极其讲究的，也是相当独到的。让学生去探究语言文字，则可促进学生进行文学和文化意义的探究，提高学生的探究能力。平时的语文教学，抓住一些比较关键的文字，给学生以探究的时空和机会。如学生学习《冬夜读书示子聿》，让学生探究“少壮工夫老始成”为什么不是“少壮功夫老始成”？“工夫”和“功夫”一字之差，奥秘何在？让学生去探究，就可以探究出实质的东西来。引领学生探究，提高学生探究的质量，需要对学生严格要求，需要让学生能够养成良好的探究习惯。如探究需要学生静下心来，如果学生能够真正静下心来，那学生则可以通过多种途径形成探究成功的源头活水，即从听、读、说、问、思中来。
参考文献
[1]陈树民.领悟朗读教学要义[J].七彩语文，2015（3）.
[2]方德佺.文本语境值得关注[J].小学教学设计，2017（9）.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（9）.
（编辑：马梦杰）