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教育部对义务教育课程标准做了一些修订，在语文课标的“写作训练”修订中，提出了 “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主选题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等”。主要精神就是减少命题作文，加强作文的自由表达。过去的语文教学大纲及其语文教科书，对学生进行的作文训练要求和方式基本上属于命题作文。相比之下，已经实施了许多年的义务教育阶段学科的课程标准及其语文教科书，已大幅度地减少命题作文的分量，增加了许多话题式的作文。
一、自由表达式作文的概念及特征
自由表达式作文，就是自由命题、自由想像、自由表达。学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的想象，自由地表达出自己的思想情感。学生在题目、选材、文体、想象空间上有极大的自由性和自主性。由于是自由命题，可选的题材范围就相当广泛。写人物、记事件、写景色、抒情状物，还可以写幻想、梦想。 自由表达式作文具有三个方面的要素： 第一、文章主题中心。 动笔写作之前，想一想要表达一个什么中心和主题。如写景，就要表达对自然风貌的热爱。记事件，就要寄托对事物的一种美好愿望。写人，就要反映人物的某些特点，表达我们内心的感情和想法。写幻想、梦想，就要表达自己的某种愿望和理想。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。自由表达式作文的最大的特点是自由性。自由性的特点可以归纳为题目自由、选材自由、文体自由、想象自由。在行文过程中，自由表达式作文具有开放性。“题目”不是规定，只是表达的中心。鼓励创新，拒绝平庸。 文体选择具有更大的自由度。可以根据自己的擅长选择最适合的文体。表达方式的运用更为灵活。总之，自由表达式作文缩小了对考生的限制，在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由度，也使学生有了更广阔的想象空间，学生可以在作文中最大限度发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。
二、自由表达式作文不能取代命题作文
命题作文通常规定了题目和拟题的范围和要求，按照题目和规定的要求去写作文。命题作文是我国传统的作文方式，是小学阶段作文训练的主要形式，至今仍有特殊的价值。它有利于直接体现作文的意图，避免写作偏向某一方面；有利于写作者的思想迅速集中。命题作文有自身的特点，一是命题切合实际，能够联系实际生活。如果教师能抓住实际生活中的某一现象，构思一道围绕此情此景为中心的命题，学生就会即景生情而写下一篇短小作文，写得真实而不离主题。二是贴近社会生活，关注社会人生。教师常常在一节课里让学生练笔，要求对准生活的某个镜头写短小精悍的文章。针对学生生活实际命题作文，是捕捉命题的好时机，也是利用短时间练笔的一种好办法。这就要求教师命题要小，选材要宽，一旦命题，材料就把握了。这种命题很灵活，很自由。教师先为学生示范命题，学生便跃跃欲试提炼命题了，往往会产生出更贴近生活，更新颖的题目，比如针对紧张的学习生活，命题《紧张》；父母唠叨催命，作业多，补课多，命题《烦恼》；饥肠辘辘写《饿》，赶夜路出《怕》……这种针对性地从生活的某个新的角度思考命题，以学生生活实际为立足点，消除了以往只服从教师的大命题的从众心理，做到命题常中有变，富有新鲜感，摆脱了没东西可写，人云亦云的僵局。 深入生活自由地提炼命题的过程，也是学生进行审题、选材、确定中心的过程。在选择命题中，学生有了新发现、新观点、新见解，融进了创造思维，发挥了创造想象力。三是富于启发性。德国闻名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新版《大纲》也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”小学生有着丰富的想象潜力，我们教师要善于引导、善于挖掘，久而久之，就会培养起学生的作文爱好，开发出广阔的想象空间。
三、为什么自由表达式作文不能取代命题作文
首先，命题作文具有很强的针对性，对学生有一个针对性的训练。小学作文的对象是小学生，小学生的学习任务只能由老师来提出，小学生本身还没达到想写什么就写什么的水平， 因而命题作文具备了很强的针对性。除了每册单元基本训练里的作文训练之外，教师往往要再命题让学生练笔，如何有针对性地命题就成了教师思考的一大难题，也关系到学生能否写好作文。过去的语文教学大纲及其语文教科书，对学生进行的作文训练要求和方式基本上属于命题作文。相比之下，现行的学科的课程标准及其语文教科书，已大幅度地减少命题作文的分量，增加了许多话题式或者自由表达式作文。
其次，命题作文是小学语文课广泛应用的训练学生写作的基本形式。写命题作文，其实与平时提倡的多种多样练笔方式并无什么矛盾。少写命题作文，从表面上看似乎可以提高学生作文的自由度，可以更有效地激发学生的创新思维，事实上未必能做到。况且，中小学生的作文训练终究有一定的规矩，不可能绝对“放任自流”，学生的作文毕竟不同于文学创作。相反，过度地放纵“无拘无束”，让学生天马行空、信手拈来，无疑将牺牲学生的作文基本功，结果是华而不实的文风到处泛滥。
第三，命题作文没有失去本来的练习意义，问题在于命题不能太空乏。 有人认为命题作文太老套太古板，像“我最熟悉的一个人”、“记一件有意义的事”之类，可以从小学写到中学。这不能责怪命题作文的形式，主要是老师的命题太空泛无新意。学生写作能力的高低，不取决于是否写命题作文，关键在于作文的教法、要求是否符合写作规律和学生实际。时下，作文的方式越来越灵活，可随着年级的增加，学生的作文却越写越缺少灵气，甚至高年级还不如低年级，根源在于如今作文教学的价值取向发生偏差。学生的作文水平受到很多因素的影响，但是有针对性地多写多练、多观察、多思考却是作文的基本因素。只有作文水准达到了一定的程度以后，才可能考虑进行自由式写作。
一、自由表达式作文的概念及特征
自由表达式作文，就是自由命题、自由想像、自由表达。学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的想象，自由地表达出自己的思想情感。学生在题目、选材、文体、想象空间上有极大的自由性和自主性。由于是自由命题，可选的题材范围就相当广泛。写人物、记事件、写景色、抒情状物，还可以写幻想、梦想。 自由表达式作文具有三个方面的要素： 第一、文章主题中心。 动笔写作之前，想一想要表达一个什么中心和主题。如写景，就要表达对自然风貌的热爱。记事件，就要寄托对事物的一种美好愿望。写人，就要反映人物的某些特点，表达我们内心的感情和想法。写幻想、梦想，就要表达自己的某种愿望和理想。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。自由表达式作文的最大的特点是自由性。自由性的特点可以归纳为题目自由、选材自由、文体自由、想象自由。在行文过程中，自由表达式作文具有开放性。“题目”不是规定，只是表达的中心。鼓励创新，拒绝平庸。 文体选择具有更大的自由度。可以根据自己的擅长选择最适合的文体。表达方式的运用更为灵活。总之，自由表达式作文缩小了对考生的限制，在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由度，也使学生有了更广阔的想象空间，学生可以在作文中最大限度发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。
二、自由表达式作文不能取代命题作文
命题作文通常规定了题目和拟题的范围和要求，按照题目和规定的要求去写作文。命题作文是我国传统的作文方式，是小学阶段作文训练的主要形式，至今仍有特殊的价值。它有利于直接体现作文的意图，避免写作偏向某一方面；有利于写作者的思想迅速集中。命题作文有自身的特点，一是命题切合实际，能够联系实际生活。如果教师能抓住实际生活中的某一现象，构思一道围绕此情此景为中心的命题，学生就会即景生情而写下一篇短小作文，写得真实而不离主题。二是贴近社会生活，关注社会人生。教师常常在一节课里让学生练笔，要求对准生活的某个镜头写短小精悍的文章。针对学生生活实际命题作文，是捕捉命题的好时机，也是利用短时间练笔的一种好办法。这就要求教师命题要小，选材要宽，一旦命题，材料就把握了。这种命题很灵活，很自由。教师先为学生示范命题，学生便跃跃欲试提炼命题了，往往会产生出更贴近生活，更新颖的题目，比如针对紧张的学习生活，命题《紧张》；父母唠叨催命，作业多，补课多，命题《烦恼》；饥肠辘辘写《饿》，赶夜路出《怕》……这种针对性地从生活的某个新的角度思考命题，以学生生活实际为立足点，消除了以往只服从教师的大命题的从众心理，做到命题常中有变，富有新鲜感，摆脱了没东西可写，人云亦云的僵局。 深入生活自由地提炼命题的过程，也是学生进行审题、选材、确定中心的过程。在选择命题中，学生有了新发现、新观点、新见解，融进了创造思维，发挥了创造想象力。三是富于启发性。德国闻名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新版《大纲》也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”小学生有着丰富的想象潜力，我们教师要善于引导、善于挖掘，久而久之，就会培养起学生的作文爱好，开发出广阔的想象空间。
三、为什么自由表达式作文不能取代命题作文
首先，命题作文具有很强的针对性，对学生有一个针对性的训练。小学作文的对象是小学生，小学生的学习任务只能由老师来提出，小学生本身还没达到想写什么就写什么的水平， 因而命题作文具备了很强的针对性。除了每册单元基本训练里的作文训练之外，教师往往要再命题让学生练笔，如何有针对性地命题就成了教师思考的一大难题，也关系到学生能否写好作文。过去的语文教学大纲及其语文教科书，对学生进行的作文训练要求和方式基本上属于命题作文。相比之下，现行的学科的课程标准及其语文教科书，已大幅度地减少命题作文的分量，增加了许多话题式或者自由表达式作文。
其次，命题作文是小学语文课广泛应用的训练学生写作的基本形式。写命题作文，其实与平时提倡的多种多样练笔方式并无什么矛盾。少写命题作文，从表面上看似乎可以提高学生作文的自由度，可以更有效地激发学生的创新思维，事实上未必能做到。况且，中小学生的作文训练终究有一定的规矩，不可能绝对“放任自流”，学生的作文毕竟不同于文学创作。相反，过度地放纵“无拘无束”，让学生天马行空、信手拈来，无疑将牺牲学生的作文基本功，结果是华而不实的文风到处泛滥。
第三，命题作文没有失去本来的练习意义，问题在于命题不能太空乏。 有人认为命题作文太老套太古板，像“我最熟悉的一个人”、“记一件有意义的事”之类，可以从小学写到中学。这不能责怪命题作文的形式，主要是老师的命题太空泛无新意。学生写作能力的高低，不取决于是否写命题作文，关键在于作文的教法、要求是否符合写作规律和学生实际。时下，作文的方式越来越灵活，可随着年级的增加，学生的作文却越写越缺少灵气，甚至高年级还不如低年级，根源在于如今作文教学的价值取向发生偏差。学生的作文水平受到很多因素的影响，但是有针对性地多写多练、多观察、多思考却是作文的基本因素。只有作文水准达到了一定的程度以后，才可能考虑进行自由式写作。