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【摘要】 小学阶段是培养学生创新能力的初始阶段，因此在小学数学教学中培养学生的创新思维尤为重要. 本文记叙了我在课堂教学实践中培养学生创新思维能力的几点想法：创设氛围，激发兴趣 ；注重积累，启发联想；突破陈规，培养创新；联系实际，创造性思维.
【关键词】 创新思维；能力培养
小学数学课程标准中明确指出：通过小学数学教学，要使小学生具有初步的创新精神和实践能力，数学教学对思维的抽象性、逻辑性、概括性提出了很高的要求，数学是思维的体操，数学课堂教学是培养学生创新思维的重要途径. 在小学数学教学中，如何培养学生的创新思维？笔者结合自身的教学实践，略陈管见.
一、善于创设氛围，激发学生学习兴趣
课堂教学是一种特定的群体活动，教师要善于创设并运用氛围去引发学生的学习兴趣或转变学生的学习行为，这种氛围应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习氛围. 教师可根据教学内容的特点，把抽象的、深奥的概念和法则转化为生动活泼的生活实践，创设出便于学生思考的情境，老师创设的有疑可思的情境，蕴含着内在趣味性和启发性，对学生学习、掌握运用知识是十分有益的. 现以苏教版三年级上册数学教材中“认识周长”一课为例进行说明. 这是一节典型的数学概念教学课，教学目标是初步理解周长的含义. 我在教学时，运用蚂蚁沿树叶边缘爬行一周的动态课件来演示周长时，学生被深深吸引，不由自主地去比划，在教师创设的教学情境中，感悟周长，再通过反复观察，建立周长的表象，为下面进行体验周长、度量周长的教学环节奠定了良好的理论基础. 这样的情境创设，巧妙地激发了学生的学习兴趣和创新思维.
二、注重知识积累，启发学生联想，引导学生发掘知识间的联系
兴趣是培养创造性思维能力的关键，但有了兴趣不等于就有了创造性思维. 创造性思维能力的培养还要以丰富的知识为基础，启发联想，实现认知上的飞跃. 有了广博的知识基础，再指导学生通过联想去提出和解决一些教师未曾教过的问题，发现和构建一些可能的知识联想，形成新观点、新思路，达到认知上的飞跃. 如教学“圆的面积”时老师先引导说“在学习三角形、梯形面积的时候是把它们转化成平行四边形，那么圆的面积该怎样计算呢？请同学们猜一猜可能和什么图形有关系？”通过讨论学生说：可能和长方形有关系. 在演示过程中引导学生联想得出：长方形的长 = 圆周长的一半，长方形的宽 = 圆的半径，长方形的面积 = 长 × 宽，圆的面积 = 圆的周长一半 × 圆的半径，然后推导出求圆的面积的字母公式：S = πr2 . 这样在旧知的基础上，通过构建的等级关系，学生会很快找出事物间的关系，并运用联想，获得新知. 在此基础上设疑激思：还可以拼成别的平面图形来推导吗？学生很快拼成近似的平行四边形、三角形、梯形，找出了推导计算圆面积的多种途径和方法. 学生从深一层的联系中，不仅沟通了圆的面积与其他基本图形面积的关系，而且经历了一次从形象思维到抽象思维的创新体验，也体会到成功所带来的愉悦.
三、鼓励学生突破陈规，培养思维的创新
扎实的基础知识是形成创造新思维能力的必要条件，但知识的掌握并不等于创造新思维能力的形成. 习惯性思维方式严重妨碍着学生变通思维能力的发挥，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守成规，敢于创新，敢于提出不同的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性. 要学会把头脑中已有的知识体系重新组合，產生新设想，新发现. 例如，当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道作业题：“一根铁丝，正好可以围成边长为4厘米的正方形，如果用它围成长为6厘米的长方形，长方形的宽是多少？”学生按一般思路分析，列出（4 × 4 - 6 × 2） ÷ 2；4 × 4 ÷ 2 - 6等算式，然后我又引导学生找出长方形的长与宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了“正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：4 × 2 - 6. ”还有的学生想出了“长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：4 - （6 - 4）. ”这两种思路突破陈规，体现了思维创新的美.
四、培养创造性思维要同现实生活结合，使创造性思维具有鲜活性
培养学生的创造性思维，并不是让学生去胡思乱想，它不能违背客观事实和客观规律. 创新性思维应该要求学生的思维不仅是灵活的、新颖的，而且又是存在的、合理的. 例如，在教学“长方形、正方形面积公式应用”时，我先出示一道题：“小刚最近学习了面积这一单元，小刚的爸爸要考考他，他家的一个房间长6米，宽3米，现在要给这房间铺上方砖，每块方砖的面积是9平方分米. 一共需要多少这样的方砖？小刚该怎样计算呢，你能帮助他解决吗？”学生遇到这种生活中比较熟悉的问题，都积极开动脑筋，这时教师再配合图形加以引导，以唤起学生思维表象，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题.
总之，数学教学本身，就是数学思维活动的过程，只要我们有目的地引导学生探索，展开思维过程，就一定能培养和发展学生的思维创新能力，从而培养出开拓型人才.
【参考文献】
[1]张文颖.新课程下数学教学如何促进学生思维发展[J].考试周刊，2008（18）：1.
[2]徐满珍.思考·质疑·创新——谈小学数学思维能力培养的几点尝试[J].成才之路，2010（4）.
【关键词】 创新思维；能力培养
小学数学课程标准中明确指出：通过小学数学教学，要使小学生具有初步的创新精神和实践能力，数学教学对思维的抽象性、逻辑性、概括性提出了很高的要求，数学是思维的体操，数学课堂教学是培养学生创新思维的重要途径. 在小学数学教学中，如何培养学生的创新思维？笔者结合自身的教学实践，略陈管见.
一、善于创设氛围，激发学生学习兴趣
课堂教学是一种特定的群体活动，教师要善于创设并运用氛围去引发学生的学习兴趣或转变学生的学习行为，这种氛围应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习氛围. 教师可根据教学内容的特点，把抽象的、深奥的概念和法则转化为生动活泼的生活实践，创设出便于学生思考的情境，老师创设的有疑可思的情境，蕴含着内在趣味性和启发性，对学生学习、掌握运用知识是十分有益的. 现以苏教版三年级上册数学教材中“认识周长”一课为例进行说明. 这是一节典型的数学概念教学课，教学目标是初步理解周长的含义. 我在教学时，运用蚂蚁沿树叶边缘爬行一周的动态课件来演示周长时，学生被深深吸引，不由自主地去比划，在教师创设的教学情境中，感悟周长，再通过反复观察，建立周长的表象，为下面进行体验周长、度量周长的教学环节奠定了良好的理论基础. 这样的情境创设，巧妙地激发了学生的学习兴趣和创新思维.
二、注重知识积累，启发学生联想，引导学生发掘知识间的联系
兴趣是培养创造性思维能力的关键，但有了兴趣不等于就有了创造性思维. 创造性思维能力的培养还要以丰富的知识为基础，启发联想，实现认知上的飞跃. 有了广博的知识基础，再指导学生通过联想去提出和解决一些教师未曾教过的问题，发现和构建一些可能的知识联想，形成新观点、新思路，达到认知上的飞跃. 如教学“圆的面积”时老师先引导说“在学习三角形、梯形面积的时候是把它们转化成平行四边形，那么圆的面积该怎样计算呢？请同学们猜一猜可能和什么图形有关系？”通过讨论学生说：可能和长方形有关系. 在演示过程中引导学生联想得出：长方形的长 = 圆周长的一半，长方形的宽 = 圆的半径，长方形的面积 = 长 × 宽，圆的面积 = 圆的周长一半 × 圆的半径，然后推导出求圆的面积的字母公式：S = πr2 . 这样在旧知的基础上，通过构建的等级关系，学生会很快找出事物间的关系，并运用联想，获得新知. 在此基础上设疑激思：还可以拼成别的平面图形来推导吗？学生很快拼成近似的平行四边形、三角形、梯形，找出了推导计算圆面积的多种途径和方法. 学生从深一层的联系中，不仅沟通了圆的面积与其他基本图形面积的关系，而且经历了一次从形象思维到抽象思维的创新体验，也体会到成功所带来的愉悦.
三、鼓励学生突破陈规，培养思维的创新
扎实的基础知识是形成创造新思维能力的必要条件，但知识的掌握并不等于创造新思维能力的形成. 习惯性思维方式严重妨碍着学生变通思维能力的发挥，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守成规，敢于创新，敢于提出不同的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性. 要学会把头脑中已有的知识体系重新组合，產生新设想，新发现. 例如，当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道作业题：“一根铁丝，正好可以围成边长为4厘米的正方形，如果用它围成长为6厘米的长方形，长方形的宽是多少？”学生按一般思路分析，列出（4 × 4 - 6 × 2） ÷ 2；4 × 4 ÷ 2 - 6等算式，然后我又引导学生找出长方形的长与宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了“正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：4 × 2 - 6. ”还有的学生想出了“长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：4 - （6 - 4）. ”这两种思路突破陈规，体现了思维创新的美.
四、培养创造性思维要同现实生活结合，使创造性思维具有鲜活性
培养学生的创造性思维，并不是让学生去胡思乱想，它不能违背客观事实和客观规律. 创新性思维应该要求学生的思维不仅是灵活的、新颖的，而且又是存在的、合理的. 例如，在教学“长方形、正方形面积公式应用”时，我先出示一道题：“小刚最近学习了面积这一单元，小刚的爸爸要考考他，他家的一个房间长6米，宽3米，现在要给这房间铺上方砖，每块方砖的面积是9平方分米. 一共需要多少这样的方砖？小刚该怎样计算呢，你能帮助他解决吗？”学生遇到这种生活中比较熟悉的问题，都积极开动脑筋，这时教师再配合图形加以引导，以唤起学生思维表象，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题.
总之，数学教学本身，就是数学思维活动的过程，只要我们有目的地引导学生探索，展开思维过程，就一定能培养和发展学生的思维创新能力，从而培养出开拓型人才.
【参考文献】
[1]张文颖.新课程下数学教学如何促进学生思维发展[J].考试周刊，2008（18）：1.
[2]徐满珍.思考·质疑·创新——谈小学数学思维能力培养的几点尝试[J].成才之路，2010（4）.